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摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”读懂文章是产生独特感悟的前提。一篇课文，总存在“写什么”“怎样写”和“为什么写”等问题。教给学生阅读的方法，能让学生轻松解决这些问题，使学生真正学会读懂文章。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读方法;教学策略
《语文课程标准》指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，在教学中，教师要注意教给学生阅读的方法，让学生自己去读懂一篇文章，逐步培养其阅读能力。如何教会学生读懂一篇文章，提高他们的阅读能力？笔者从以下几个方面着手，取得了较好的效果。
一、审清文章题意，激发阅读兴趣
题目是文章传递给读者的第一印象，读文先读题，这是一般的阅读规律。大多数文章的标题起到或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者情感倾向等作用。总而言之，文章的标题凝聚着作者的才思。因此，每学一篇课文，笔者常常从课题入手，抓住关键字词让学生认真审题，理解题意，通过题目推想课文的内容，激发学生的阅读兴趣，从而导入新课的学习。如教学《圆明园的毁灭》一文时，笔者先板书文章标题，让学生读题，找出重点词语“毁灭”后，启发学生产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？是怎样“毁灭”的？从而十分自然地激起学生对课文的兴趣，使其产生求知的欲望，这也有利于学生直接抓住文章学习的重点。
二、初读：感知文章内容，了解“写什么”
著名教育专家周一贯老师说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线。”初读是读懂课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。可见，“初读”在阅读教学中的地位非常重要。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”初读也是如此，要有层次、有目的。初读时，笔者通常让学生分四步读课文。
第一步，轻声地把课文读一遍，要求边读边标出自然段。这一步的目的是使学生充分接触文本，对文本有初步的印象。这是学生初次接触文本，目标越简单，越有利于学生专心读书。
第二步，再把课文读一遍，要求：（1）读不好的地方要回读，直到读通为止。（2）画出不认识的生字，按注音读准确。没带注音的字自查字典，也可以与同桌讨论。（3）在不太理解的词语下画横线，联系上下文或查字典，理解意思。这一步的目的是扫清字词障碍，把课文读通读顺。具体、明确的读书要求，利于学生操作，使学生通过自读课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在学生读完课文后，把字、词教学穿插进去。
第三步，让学生把自己喜欢或认为自己读得好的段落读给大家听，也可以采取指名读的方式。这一步的目的是检查学生的读书情况。这种以展示的形式进行的检查，有利于激发学生学习的积极性。
第四步，默读课文，让学生看看自己从课文中知道了什么，还有哪些疑问。这一步的目的是把握课文的主要内容，提出有价值的问题。而把握课文的主要内容可以从课文的中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，还可以从课文的题目去把握。如《和时间赛跑》这篇课文就可以从题目入手去把握课文大意：“谁和谁赛跑？”“为什么赛跑？”“怎样赛跑？”“结果如何？”让学生从整体上获得初步的认识，对课文有一个大致印象，那么进一步理解课文就有基础了。
三、细读：理清文章脉络，探讨“怎样写”
《语文课程标准》特别指出，在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。而要整体把握教材就得理清作者的写作思路。作者在写文章时，进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时读懂文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的态度和感情，从而实现学生对文章的整体把握。笔者通常用抓重点句的方法来引导学生理清文章脉络。如在教学二年级下册的课文《掌声》时，笔者将文中的关键语句“说也奇怪，从那次以后，小英像变了一个人似的”出示给学生，并提问：“那次”指的是哪次？小英以前是个什么样的人？后来又变成什么样的人？根据学生的回答，大家都明白了：是掌声让小英从一个忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。此时，笔者见机板书：忧郁自卑—掌声—开朗活泼。从而让学生理清文章的脉络。有的文章，可按文章的总分关系的结构分段，如《桂林山水》是“总—分—总”结构，其中分述了两个方面——水和山，这样就可以分为三段或四段。
四、精读：体会文章中心，理解“为什么写”
作者写文章，都有一个写作目的，即通过一定的材料来表达某种感情，或说明一个道理，使读者受到教育和启迪，也就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。那么，如何体会文章的思想感情呢？阅读时，切实地走入文本，设身处地地去读、去想，这是体会文章思想感情的主要方法。除此之外，笔者通常还从以下几个方面引导学生去体会文章的中心思想：
（一）从关键词语去体会文章的思想感情
一篇文章，其关键词语往往蕴含着深刻的思想感情，教师可以抓住这些关键词语让学生去体会文章的思想感情。《长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句，抓住一“暖”一“寒”，可以感受到红军巧渡金沙江的欢快心情和飞夺泸定桥的惊险悲壮。
（二）从中心句去体会文章的思想感情
课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出文章的中心思想。
（三）从对人物的语言、动作、神情以及心理活动的描写去体会文章的思想感情
《再见了，亲人》一文有这样一段：“第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽動着，狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”从小金花的动作“脚一跺”“嘴角抽动”，可以体会小金花极其悲痛和愤怒的心情;从“狠狠地”神态描写以及语言描写“这个仇我一定要报！”又可以看出小金花誓与敌人斗争到底的决心。
五、品读：咀嚼文章语言，加强感悟与积累
语文课离不开咬文嚼字、字斟句酌。阅读文章，必须从语言文字入手，引领学生对课文中的重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟、读透的基础上，体会课文语言的意图、意义和韵味，把握语脉，学习和积累语言经验。笔者常常引导学生通过词语替换来进行咬文嚼字。课文中有许多精妙传神的语词，学生似懂非懂，不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，笔者注重引导学生进行品评、赏析。如《老人与海鸥》一文写道：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”这句中的“扑”就是一例。怎样才能使学生体会到“扑”字用得好呢？教学时，笔者将“扑”字换成“飞”“扇”“掠”字，让学生进行比较，从而让学生悟出“扑”字用得多么准确传神。一个“扑”字不仅写出了海鸥们在“我们”要拿走老人遗像时的着急，也写出了海鸥们对老人的不舍，它们是多么怕再也看不到老人啊！教学中抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助学生理解文章的内涵，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果。这样咀嚼语言，学生的语言得到了积累，理解文章的能力得到了提高。
让学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解，提升学生的阅读理解能力，是教学的目标，而这一切都建立在对文章真正理解的基础之上。只要教师有的放矢，教给学生阅读的方法，就能引导学生真正读懂文章，从而提高学生的语文素养。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读方法;教学策略
《语文课程标准》指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，在教学中，教师要注意教给学生阅读的方法，让学生自己去读懂一篇文章，逐步培养其阅读能力。如何教会学生读懂一篇文章，提高他们的阅读能力？笔者从以下几个方面着手，取得了较好的效果。
一、审清文章题意，激发阅读兴趣
题目是文章传递给读者的第一印象，读文先读题，这是一般的阅读规律。大多数文章的标题起到或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者情感倾向等作用。总而言之，文章的标题凝聚着作者的才思。因此，每学一篇课文，笔者常常从课题入手，抓住关键字词让学生认真审题，理解题意，通过题目推想课文的内容，激发学生的阅读兴趣，从而导入新课的学习。如教学《圆明园的毁灭》一文时，笔者先板书文章标题，让学生读题，找出重点词语“毁灭”后，启发学生产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？是怎样“毁灭”的？从而十分自然地激起学生对课文的兴趣，使其产生求知的欲望，这也有利于学生直接抓住文章学习的重点。
二、初读：感知文章内容，了解“写什么”
著名教育专家周一贯老师说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线。”初读是读懂课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。可见，“初读”在阅读教学中的地位非常重要。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”初读也是如此，要有层次、有目的。初读时，笔者通常让学生分四步读课文。
第一步，轻声地把课文读一遍，要求边读边标出自然段。这一步的目的是使学生充分接触文本，对文本有初步的印象。这是学生初次接触文本，目标越简单，越有利于学生专心读书。
第二步，再把课文读一遍，要求：（1）读不好的地方要回读，直到读通为止。（2）画出不认识的生字，按注音读准确。没带注音的字自查字典，也可以与同桌讨论。（3）在不太理解的词语下画横线，联系上下文或查字典，理解意思。这一步的目的是扫清字词障碍，把课文读通读顺。具体、明确的读书要求，利于学生操作，使学生通过自读课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在学生读完课文后，把字、词教学穿插进去。
第三步，让学生把自己喜欢或认为自己读得好的段落读给大家听，也可以采取指名读的方式。这一步的目的是检查学生的读书情况。这种以展示的形式进行的检查，有利于激发学生学习的积极性。
第四步，默读课文，让学生看看自己从课文中知道了什么，还有哪些疑问。这一步的目的是把握课文的主要内容，提出有价值的问题。而把握课文的主要内容可以从课文的中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，还可以从课文的题目去把握。如《和时间赛跑》这篇课文就可以从题目入手去把握课文大意：“谁和谁赛跑？”“为什么赛跑？”“怎样赛跑？”“结果如何？”让学生从整体上获得初步的认识，对课文有一个大致印象，那么进一步理解课文就有基础了。
三、细读：理清文章脉络，探讨“怎样写”
《语文课程标准》特别指出，在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。而要整体把握教材就得理清作者的写作思路。作者在写文章时，进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时读懂文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的态度和感情，从而实现学生对文章的整体把握。笔者通常用抓重点句的方法来引导学生理清文章脉络。如在教学二年级下册的课文《掌声》时，笔者将文中的关键语句“说也奇怪，从那次以后，小英像变了一个人似的”出示给学生，并提问：“那次”指的是哪次？小英以前是个什么样的人？后来又变成什么样的人？根据学生的回答，大家都明白了：是掌声让小英从一个忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。此时，笔者见机板书：忧郁自卑—掌声—开朗活泼。从而让学生理清文章的脉络。有的文章，可按文章的总分关系的结构分段，如《桂林山水》是“总—分—总”结构，其中分述了两个方面——水和山，这样就可以分为三段或四段。
四、精读：体会文章中心，理解“为什么写”
作者写文章，都有一个写作目的，即通过一定的材料来表达某种感情，或说明一个道理，使读者受到教育和启迪，也就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。那么，如何体会文章的思想感情呢？阅读时，切实地走入文本，设身处地地去读、去想，这是体会文章思想感情的主要方法。除此之外，笔者通常还从以下几个方面引导学生去体会文章的中心思想：
（一）从关键词语去体会文章的思想感情
一篇文章，其关键词语往往蕴含着深刻的思想感情，教师可以抓住这些关键词语让学生去体会文章的思想感情。《长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句，抓住一“暖”一“寒”，可以感受到红军巧渡金沙江的欢快心情和飞夺泸定桥的惊险悲壮。
（二）从中心句去体会文章的思想感情
课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出文章的中心思想。
（三）从对人物的语言、动作、神情以及心理活动的描写去体会文章的思想感情
《再见了，亲人》一文有这样一段：“第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽動着，狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”从小金花的动作“脚一跺”“嘴角抽动”，可以体会小金花极其悲痛和愤怒的心情;从“狠狠地”神态描写以及语言描写“这个仇我一定要报！”又可以看出小金花誓与敌人斗争到底的决心。
五、品读：咀嚼文章语言，加强感悟与积累
语文课离不开咬文嚼字、字斟句酌。阅读文章，必须从语言文字入手，引领学生对课文中的重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟、读透的基础上，体会课文语言的意图、意义和韵味，把握语脉，学习和积累语言经验。笔者常常引导学生通过词语替换来进行咬文嚼字。课文中有许多精妙传神的语词，学生似懂非懂，不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，笔者注重引导学生进行品评、赏析。如《老人与海鸥》一文写道：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”这句中的“扑”就是一例。怎样才能使学生体会到“扑”字用得好呢？教学时，笔者将“扑”字换成“飞”“扇”“掠”字，让学生进行比较，从而让学生悟出“扑”字用得多么准确传神。一个“扑”字不仅写出了海鸥们在“我们”要拿走老人遗像时的着急，也写出了海鸥们对老人的不舍，它们是多么怕再也看不到老人啊！教学中抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助学生理解文章的内涵，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果。这样咀嚼语言，学生的语言得到了积累，理解文章的能力得到了提高。
让学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解，提升学生的阅读理解能力，是教学的目标，而这一切都建立在对文章真正理解的基础之上。只要教师有的放矢，教给学生阅读的方法，就能引导学生真正读懂文章，从而提高学生的语文素养。