论文部分内容阅读
2016年2月底，史家小学诞生了117家由3～6年级学生自主创办的“商业公司”，公司的任务是在3个月的时间里，运用科学知识和技术为现实生活设计一款“具有一定科技含量的自造品”，并在5月底的“MAKER创意商业挑战赛”上进行展示。最终1家公司获得成就奖，9家公司获得智慧奖，22家公司获得创意奖，85家公司获得潜力奖，奖励覆盖了所有参赛公司。这个比赛不产生获胜者，也不产生失败者，却放飞了一颗颗心灵，引爆了一个个宇宙，播撒了漫天的蒲公英的种子。
每家公司由6～10名成员组成，117家公司就意味着至少有700个家庭参与其中，至少1000名家长见证了整个过程：
“史家小学创意商业挑战赛最初是在家长会上听说的，当时不以为然：一帮小学生，怎么可能组建公司！还要自己设计、制作产品、筹备发布会！”
“这群平均年龄不超过12岁的孩子们自愿组队，利用10个周末的业余时间，在学校与少年商学院合作的定制课程上，学会了如何组建有战斗力的团队、如何建立品牌形象、如何设计一款受欢迎的产品、如何定价、如何包装、如何宣传、如何发布、如何销售……”
“家长们有的与孩子一起设计产品图纸，有的带孩子一起联系生产厂家，有的和孩子一起改进产品外形，有的教孩子一起争取厂商赞助……这种与孩子一起完成任务，在克服困难中共同成长的教育方式，不是远胜过空洞说教与简单干涉吗？”
“孩子在比赛中展现出了自己的才能、较强的责任心和对事业的热情。作为家长，觉得孩子参赛增长了见识，锻炼了能力，体验了挫折，懂得了付出才能收获，确实比口头灌输这些道理有效多了……”
史家课程资源中心主任陈纲介绍，本次“赛事”实则是创意商业综合实践课程的重要组成部分，是史家“和谐课程”体系与“无边界”教育理念的又一次全新探索，每家公司都是“跨级公司”“跨班公司”，教师和家长同时成为孩子们的“帮手”，推倒了年级界线、班级界线、学科界线和家校界线。
“和谐课程”体系的标识正中央是一颗小小的蒲公英种子，从这颗小小的种子中生长出一条无限伸展的道路，将个体、社会、自然连通起来，生长出独立的思想者、终身的学习者、世界的参与者，学生和其家庭、学校形成了学习共同体，融入人类的共同命运之中。
启动自由、无限的生命之旅
蒲公英的种子离开母体的呵护与牵绊，自由地飞翔着。
孩子们发散的思维、敢想敢做的气魄，也像这样“放肆”地自由着。在117个产品中，有一个产品与众不同，引起了评委的激烈争议。该产品名称为“分层城市”，孩子们想像着把城市分成上下若干层，把产生污染的交通、工厂等分到地面以下，地面以上就获得了蓝天白云和新鲜空气。陈纲说：“对于这个项目能否进入总决赛，评委之间曾经发生过激烈的争论，有的评委认为没有实际操作价值，但我认为作为三年级的孩子敢想这种异想天开的事，说明孩子们的思想没有桎梏，是自由的。以前谁敢想飞机？谁敢想地铁？不都是从大胆想象开始的吗？这也是无边界！”
陈纲还给笔者讲了一个故事。
“有一个学生找到我说要做什么脑电波，我听得头晕脑胀的，问他：‘孩子，你做得出来吗？咱找个切合实际的行吗？’就让他回去了。回到家以后，我突然意识到自己错了，觉得自己在扼杀孩子的创造力。第二天我找到那个学生，对他说：‘孩子，我先跟你承认个错误，昨天老师的话说错了，我觉得你的想法特别好，但是这个想法放到这次比赛中不合适，因为我们要求制造出成品来，你暂时还制造不出来，会影响你的成绩。但是你不要放弃这个想法，你现在努力学习，几年之后，十几年之后，你就能造出你现在想的这些东西。’我们一直在说中国孩子缺乏创造力，但许多时候，孩子的想象力和创造力是被教师和家长给扼杀的啊！我们必须允许孩子们‘胡思乱想’，但同时也要引导学生将自己的兴趣点落实到建立个性化知识体系上，这是最好的学习动力。”
校长王欢在创意商业挑战赛的闭幕式上说：“我们不在乎你们研发的新产品有多高科技，有多成熟，我们在乎的是你们在组建团队的过程中，如何确定目标，如何商讨方向，如何团结协作，如何把你们的想法变成现实。”
庄子说“室无空虚，则妇姑勃溪；心无天游，则六凿相攘”，意思是如果局限在拥挤的斗室中，则会陷入婆媳吵架一般的狭隘境界中；如果心中放不下天地，则会无穷无尽地被各种偏见、错见所左右。当孩子们的视野从对个人、小家庭、小集团的关注扩及到对他人、对城市、对国家、对世界以至到对人类共同命运的关注时，就踏上了自由与无限的生命航程。
本次比赛中的许多产品，其创意都来自于对人的关怀。比如上文提到的“分层城市”的创意，源自孩子们对城市命运、人类命运的关切；“机器人送饭机”，其创意源自孩子们看到老师每天派送午餐很辛苦，想替老师减轻工作量；“老人跌倒自动报警器”，是孩子们观察到老年人行动不便而产生的创意；“聋人舞蹈提示器”是因为舞蹈团的孩子们注意到聋人舞者的困难而产生的创意……产品的诞生展现了科学与爱的相遇、个体与他者的连通。
教育与完整的人
蒲公英的种子欢欣地飞越到空中，仿佛孑然一身，却拥抱着整个天空，个体生命融入了整体之中。
王欢认为，人是完整的人，但是单纯的学科课程可能会支离了孩子的成长，开发综合实践课程就是为了从碎片化、分割化的科目课程走向综合、融合，让孩子们在实践的真实情境中发生感悟。
创意商业课程属于时下正在兴起的“创客”课程，所谓创客，其最根本的意义在于通过实践把想法变成现实。孩子们从构建公司，到目标确定，到产品研发，到宣传推广，整个过程融会了数学学科、语文学科、品社学科，也融会了史家外购的商业课程所传授的财务运转、营销策略、市场调研、团队建设等知识，是一个成长和学习的综合过程。在这个过程中，孩子们经历了各种各样的考验。沟通不畅的时候，孩子们会争吵；产品没有新意的时候，会面临破产的威胁；意见不一致的时候，决策成为一个难题…… 王欢说：“我们要求每家公司至少由6个人组成，但有些孩子不会积极主动参与，结果让CEO给开除了。少了一个人，团队达不到人员下限，公司就要面临解散，于是孩子们坐下来重新沟通、重新磨合，就这样坚持了下来。这个过程太锻炼人了！我每次问孩子们最大的收获是什么，他们都说团队、合作、默契、理解……真实的情境、完整的团队学习是非常难得的成长经历，提升综合素养的目标就不再只是一个口号。”
陈纲认为，这样的过程最有利于建立孩子个性化的知识体系，实现个性化的发展。比如，有的孩子通过这次比赛学会了3D打印，有的学会了编程，在找到了自己的兴趣点之后，就可以继续深入发展。而这种个性化的发展是在课程实施的过程中根据学生的自我需要自行生长出来的，不是人为设计出来的，孩子们的许多变化都是课程的设计者根本没有预见到的，这是一个源源不断地诞生惊喜与思考的过程。
家长们认为，这是一个极具创新同时也颇具争议的教育改革实验。“我们这些亲历其中的家长，能感受到商业智慧对孩子们的心智启发和激励，孩子们不仅可以站在科学的角度探索科技，还可以从商业的角度思考科技的应用和价值；团队、分工、责任、担当、创意、执行力这些重要的品质和修养，不仅可以在品社课堂培养，还可以用另一种更有趣、更生动、更有张力、更贴近社会的形式渗透、呈现……这就是有生命力的教育！”
一个孩子写道：“原本我以为商业活动离我们小孩儿的世界太遥远，而如今我敢自信地说，我们虽然小，但是我们的世界却可以很大！”孩子小小的身体里却迸发出如此强劲的气势，向世界发出了挑战的邀请，这说明了课程建构的意义在于—从课程中凸显出人的成长，并从中生长出对人与世界的更深层认识，这样的课程才是有价值的，符合“完整的人”的成长需要的。
小种子，大力量
每一颗蒲公英的种子都有自己的生命节奏，什么时候离开，经历多少千山万水，什么时候落地，落在哪一片泥土，什么时候发芽、开花，什么时候再次离开，都是由其内在的强大力量推动的。蒲公英的全部魅力就在种子的飞与落之中，一飞一落包含了生命力量勃发的全部意蕴。
史家小学始终围绕着他们的课改目标“给成长无限的可能”整体推进课程建设。王欢说：“过去，我们的全部世界就是教科书，拼命地给孩子们塞知识，却造成了知识的压迫，于是我们开始思考怎样激发孩子们选择的力量。”
史家小学为孩子们开设的课程超市有两种类型，一种是“生活必需品”小超市，另一种是能够满足更高品质和情趣需求的大超市。孩子们选择的力量就体现在大超市的自主“购物”中，学习成为一种需要，而不是来自教师和家长的规定。
这次的商业挑战赛中，孩子们展现了太多的绽放，“无边界”的成长令人生畏。他们爆发出来的学习需求，再一次向学校提出了挑战：当学校所教的知识、所设计的活动，已经远远不能满足孩子们需要的时候，学校该怎样做？这就会促使学校不断打破既有的培养方向、狭窄的学科界限、有限的方式方法，让孩子自主设计、自主学习、自主实践、自主决策、自主表达。
一个孩子写道：“面对这个创新的时代，我们学到了如何在学习中自主探索，而不只是从师长口中获取正确的答案。这便是我们参加商业挑战赛最大的收获。这种理念或许能让我们受益一生。”
本次挑战赛不断地有公司出局，117家公司，只有32家进入决赛，而进入总决赛的只有10家。当然是有人欢喜有人忧。
晋级的孩子说道：“我在台上发言的时候，我们班欢呼一分多钟呢！我这是爆红的节奏啊！”
落选的孩子写道：“我觉得妈妈也不了解我的心情，不断地刺激我，打击我！身边的人也开始有各种冷嘲热讽，甚至公司的员工也开始埋怨我……这对我来说无疑是雪上加霜！生活中一直是一帆风顺的我，第一次受到了如此打击，第一次面对如此之大的失败！我觉得自己不敢面对身边的任何人！”
一个沮丧的孩子与王欢发生了一场对话。
孩子：“我觉得这几个月的努力全白费了！”
王欢：“你在这个过程中没有任何收获吗？”
孩子：“我想还是有收获的，我懂得了团队合作、凝聚力和努力的意义。”
王欢：“这个经历就是你最大的成长，你怎么能说白费了呢？我们要奖励的就是笑对挫折、勇敢面对未来的人。”
孩子：“王校长，我一定坚持，明
年见！”
总决赛的现场，在座观看的绝大多数孩子都是“失败者”，但是他们都认为“我没有失败”“成长比成功重要”。
那个“不敢面对身边的任何人”的孩子在思考了两天之后，终于下定决心，在微信群里给小伙伴们发去了这样的话：“作为CEO，我应该承担此次落选的所有责任……活动我们参与了，而且坚持了下来！对于我们来说也是一种成功！公司发展的整个过程我们在一起是快乐的，幸福的！留下的还是美好最多！我觉得大家不要气馁！我们还有机会，继续开发新的产品，没关系，我们明年再战！加油吧，小伙伴！发光吧，少年！”
挑战赛过去了，热闹的校园平静下来，火热的心情渐渐平息，本学期的创意商业综合课程也完成了其课程目标。这样一段校园经历会在孩子们的心中和学校的校史上留下什么样的笔触还无从知晓，史家的课程建设者们还在不断地思考、颠覆与重建。笔墨会淡化，记忆会模糊，然而任何一段经历都有其使命，任何一段经历都不会造就失败者与成功者，任何一段经历都是蒲公英的种子，蕴藏着每一个生命对世界的一往情深。
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn
每家公司由6～10名成员组成，117家公司就意味着至少有700个家庭参与其中，至少1000名家长见证了整个过程：
“史家小学创意商业挑战赛最初是在家长会上听说的，当时不以为然：一帮小学生，怎么可能组建公司！还要自己设计、制作产品、筹备发布会！”
“这群平均年龄不超过12岁的孩子们自愿组队，利用10个周末的业余时间，在学校与少年商学院合作的定制课程上，学会了如何组建有战斗力的团队、如何建立品牌形象、如何设计一款受欢迎的产品、如何定价、如何包装、如何宣传、如何发布、如何销售……”
“家长们有的与孩子一起设计产品图纸，有的带孩子一起联系生产厂家，有的和孩子一起改进产品外形，有的教孩子一起争取厂商赞助……这种与孩子一起完成任务，在克服困难中共同成长的教育方式，不是远胜过空洞说教与简单干涉吗？”
“孩子在比赛中展现出了自己的才能、较强的责任心和对事业的热情。作为家长，觉得孩子参赛增长了见识，锻炼了能力，体验了挫折，懂得了付出才能收获，确实比口头灌输这些道理有效多了……”
史家课程资源中心主任陈纲介绍，本次“赛事”实则是创意商业综合实践课程的重要组成部分，是史家“和谐课程”体系与“无边界”教育理念的又一次全新探索，每家公司都是“跨级公司”“跨班公司”，教师和家长同时成为孩子们的“帮手”，推倒了年级界线、班级界线、学科界线和家校界线。
“和谐课程”体系的标识正中央是一颗小小的蒲公英种子，从这颗小小的种子中生长出一条无限伸展的道路，将个体、社会、自然连通起来，生长出独立的思想者、终身的学习者、世界的参与者，学生和其家庭、学校形成了学习共同体，融入人类的共同命运之中。
启动自由、无限的生命之旅
蒲公英的种子离开母体的呵护与牵绊，自由地飞翔着。
孩子们发散的思维、敢想敢做的气魄，也像这样“放肆”地自由着。在117个产品中，有一个产品与众不同，引起了评委的激烈争议。该产品名称为“分层城市”，孩子们想像着把城市分成上下若干层，把产生污染的交通、工厂等分到地面以下，地面以上就获得了蓝天白云和新鲜空气。陈纲说：“对于这个项目能否进入总决赛，评委之间曾经发生过激烈的争论，有的评委认为没有实际操作价值，但我认为作为三年级的孩子敢想这种异想天开的事，说明孩子们的思想没有桎梏，是自由的。以前谁敢想飞机？谁敢想地铁？不都是从大胆想象开始的吗？这也是无边界！”
陈纲还给笔者讲了一个故事。
“有一个学生找到我说要做什么脑电波，我听得头晕脑胀的，问他：‘孩子，你做得出来吗？咱找个切合实际的行吗？’就让他回去了。回到家以后，我突然意识到自己错了，觉得自己在扼杀孩子的创造力。第二天我找到那个学生，对他说：‘孩子，我先跟你承认个错误，昨天老师的话说错了，我觉得你的想法特别好，但是这个想法放到这次比赛中不合适，因为我们要求制造出成品来，你暂时还制造不出来，会影响你的成绩。但是你不要放弃这个想法，你现在努力学习，几年之后，十几年之后，你就能造出你现在想的这些东西。’我们一直在说中国孩子缺乏创造力，但许多时候，孩子的想象力和创造力是被教师和家长给扼杀的啊！我们必须允许孩子们‘胡思乱想’，但同时也要引导学生将自己的兴趣点落实到建立个性化知识体系上，这是最好的学习动力。”
校长王欢在创意商业挑战赛的闭幕式上说：“我们不在乎你们研发的新产品有多高科技，有多成熟，我们在乎的是你们在组建团队的过程中，如何确定目标，如何商讨方向，如何团结协作，如何把你们的想法变成现实。”
庄子说“室无空虚，则妇姑勃溪；心无天游，则六凿相攘”，意思是如果局限在拥挤的斗室中，则会陷入婆媳吵架一般的狭隘境界中；如果心中放不下天地，则会无穷无尽地被各种偏见、错见所左右。当孩子们的视野从对个人、小家庭、小集团的关注扩及到对他人、对城市、对国家、对世界以至到对人类共同命运的关注时，就踏上了自由与无限的生命航程。
本次比赛中的许多产品，其创意都来自于对人的关怀。比如上文提到的“分层城市”的创意，源自孩子们对城市命运、人类命运的关切；“机器人送饭机”，其创意源自孩子们看到老师每天派送午餐很辛苦，想替老师减轻工作量；“老人跌倒自动报警器”，是孩子们观察到老年人行动不便而产生的创意；“聋人舞蹈提示器”是因为舞蹈团的孩子们注意到聋人舞者的困难而产生的创意……产品的诞生展现了科学与爱的相遇、个体与他者的连通。
教育与完整的人
蒲公英的种子欢欣地飞越到空中，仿佛孑然一身，却拥抱着整个天空，个体生命融入了整体之中。
王欢认为，人是完整的人，但是单纯的学科课程可能会支离了孩子的成长，开发综合实践课程就是为了从碎片化、分割化的科目课程走向综合、融合，让孩子们在实践的真实情境中发生感悟。
创意商业课程属于时下正在兴起的“创客”课程，所谓创客，其最根本的意义在于通过实践把想法变成现实。孩子们从构建公司，到目标确定，到产品研发，到宣传推广，整个过程融会了数学学科、语文学科、品社学科，也融会了史家外购的商业课程所传授的财务运转、营销策略、市场调研、团队建设等知识，是一个成长和学习的综合过程。在这个过程中，孩子们经历了各种各样的考验。沟通不畅的时候，孩子们会争吵；产品没有新意的时候，会面临破产的威胁；意见不一致的时候，决策成为一个难题…… 王欢说：“我们要求每家公司至少由6个人组成，但有些孩子不会积极主动参与，结果让CEO给开除了。少了一个人，团队达不到人员下限，公司就要面临解散，于是孩子们坐下来重新沟通、重新磨合，就这样坚持了下来。这个过程太锻炼人了！我每次问孩子们最大的收获是什么，他们都说团队、合作、默契、理解……真实的情境、完整的团队学习是非常难得的成长经历，提升综合素养的目标就不再只是一个口号。”
陈纲认为，这样的过程最有利于建立孩子个性化的知识体系，实现个性化的发展。比如，有的孩子通过这次比赛学会了3D打印，有的学会了编程，在找到了自己的兴趣点之后，就可以继续深入发展。而这种个性化的发展是在课程实施的过程中根据学生的自我需要自行生长出来的，不是人为设计出来的，孩子们的许多变化都是课程的设计者根本没有预见到的，这是一个源源不断地诞生惊喜与思考的过程。
家长们认为，这是一个极具创新同时也颇具争议的教育改革实验。“我们这些亲历其中的家长，能感受到商业智慧对孩子们的心智启发和激励，孩子们不仅可以站在科学的角度探索科技，还可以从商业的角度思考科技的应用和价值；团队、分工、责任、担当、创意、执行力这些重要的品质和修养，不仅可以在品社课堂培养，还可以用另一种更有趣、更生动、更有张力、更贴近社会的形式渗透、呈现……这就是有生命力的教育！”
一个孩子写道：“原本我以为商业活动离我们小孩儿的世界太遥远，而如今我敢自信地说，我们虽然小，但是我们的世界却可以很大！”孩子小小的身体里却迸发出如此强劲的气势，向世界发出了挑战的邀请，这说明了课程建构的意义在于—从课程中凸显出人的成长，并从中生长出对人与世界的更深层认识，这样的课程才是有价值的，符合“完整的人”的成长需要的。
小种子，大力量
每一颗蒲公英的种子都有自己的生命节奏，什么时候离开，经历多少千山万水，什么时候落地，落在哪一片泥土，什么时候发芽、开花，什么时候再次离开，都是由其内在的强大力量推动的。蒲公英的全部魅力就在种子的飞与落之中，一飞一落包含了生命力量勃发的全部意蕴。
史家小学始终围绕着他们的课改目标“给成长无限的可能”整体推进课程建设。王欢说：“过去，我们的全部世界就是教科书，拼命地给孩子们塞知识，却造成了知识的压迫，于是我们开始思考怎样激发孩子们选择的力量。”
史家小学为孩子们开设的课程超市有两种类型，一种是“生活必需品”小超市，另一种是能够满足更高品质和情趣需求的大超市。孩子们选择的力量就体现在大超市的自主“购物”中，学习成为一种需要，而不是来自教师和家长的规定。
这次的商业挑战赛中，孩子们展现了太多的绽放，“无边界”的成长令人生畏。他们爆发出来的学习需求，再一次向学校提出了挑战：当学校所教的知识、所设计的活动，已经远远不能满足孩子们需要的时候，学校该怎样做？这就会促使学校不断打破既有的培养方向、狭窄的学科界限、有限的方式方法，让孩子自主设计、自主学习、自主实践、自主决策、自主表达。
一个孩子写道：“面对这个创新的时代，我们学到了如何在学习中自主探索，而不只是从师长口中获取正确的答案。这便是我们参加商业挑战赛最大的收获。这种理念或许能让我们受益一生。”
本次挑战赛不断地有公司出局，117家公司，只有32家进入决赛，而进入总决赛的只有10家。当然是有人欢喜有人忧。
晋级的孩子说道：“我在台上发言的时候，我们班欢呼一分多钟呢！我这是爆红的节奏啊！”
落选的孩子写道：“我觉得妈妈也不了解我的心情，不断地刺激我，打击我！身边的人也开始有各种冷嘲热讽，甚至公司的员工也开始埋怨我……这对我来说无疑是雪上加霜！生活中一直是一帆风顺的我，第一次受到了如此打击，第一次面对如此之大的失败！我觉得自己不敢面对身边的任何人！”
一个沮丧的孩子与王欢发生了一场对话。
孩子：“我觉得这几个月的努力全白费了！”
王欢：“你在这个过程中没有任何收获吗？”
孩子：“我想还是有收获的，我懂得了团队合作、凝聚力和努力的意义。”
王欢：“这个经历就是你最大的成长，你怎么能说白费了呢？我们要奖励的就是笑对挫折、勇敢面对未来的人。”
孩子：“王校长，我一定坚持，明
年见！”
总决赛的现场，在座观看的绝大多数孩子都是“失败者”，但是他们都认为“我没有失败”“成长比成功重要”。
那个“不敢面对身边的任何人”的孩子在思考了两天之后，终于下定决心，在微信群里给小伙伴们发去了这样的话：“作为CEO，我应该承担此次落选的所有责任……活动我们参与了，而且坚持了下来！对于我们来说也是一种成功！公司发展的整个过程我们在一起是快乐的，幸福的！留下的还是美好最多！我觉得大家不要气馁！我们还有机会，继续开发新的产品，没关系，我们明年再战！加油吧，小伙伴！发光吧，少年！”
挑战赛过去了，热闹的校园平静下来，火热的心情渐渐平息，本学期的创意商业综合课程也完成了其课程目标。这样一段校园经历会在孩子们的心中和学校的校史上留下什么样的笔触还无从知晓，史家的课程建设者们还在不断地思考、颠覆与重建。笔墨会淡化，记忆会模糊，然而任何一段经历都有其使命，任何一段经历都不会造就失败者与成功者，任何一段经历都是蒲公英的种子，蕴藏着每一个生命对世界的一往情深。
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn