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【摘 要】本文以大学英语网络教学为切入点，研究分析了我国高校英语教师职业发展的现状和存在的问题，并在此基础上、从促进教师发展的内因和外因两方面对高校教师的职业发展途径做出了有益的探索。
【关键词】大学英语网络教学；教师职业发展；现状和问题；职业发展途径
1.前言
高校教师是高校生存和发展的源泉，高校教师素质的高低直接影响着高校教育事业的成败。自教育部2007年修订了《大学英语课程教学要求》、提出了全新的“基于计算机和课堂的大学英语网络教学模式”，我国的大学英语教学改革已开展六个年头了，多媒体网络教学已成为我国大学英语教学的主要模式。新的教学模式和教学手段要求教师不断更新教学理念，重构教师角色。高校教师如何通过职业发展在新的职业浪潮下生存不仅关乎着教师自身的教学生涯，更决定了这场网络教学改革的成败。
教师职业发展的研究已开始成为高校研究的重要课题。研究者有着不同的术语，如教师培训、教师发展、专业发展等。但对其本质的认识基本一致。教师的职业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构（专业素质）不断更新、完善的一个动态的发展过程，是指教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。良好的教师职业发展能够推动教学课程的发展和教学质量的提高，促进和激励教师不断地进步和成长、适应新的教学环境。
2.网络教学环境下高校英语教师职业发展的现状及问题
2.1新的教学环境对高校教师的冲击
网络教学环境以现代信息技术，特别是电脑和网络技术为支撑，使学生的英语学习不受时间和地点的限制，学习更加个性化、自主化。它以建构主义为理论基础，“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者“ （何克抗， 1997）。在网络课堂教学环境中，教师的角色发生了变化，由过去单一职责的知识传授者向多元化的角色发展，在课堂教学中成为学生学习的设计者、开发者、引导者、促进者、组织者、协作者、监控者和评估者（李 珊， 高 燕， 2012）。教师不仅负责面授的课堂教学， 还要通过网络和学习平台给学生布置作业，监督学生的在线学习、回答学生的疑难问题。教师还可以通过电子邮件和学习论坛等网络学习环境给学生提供最大限度的指导和帮助。
然而，高校的英语教师能够顺利地担当起这些新的角色吗？在网络教学实践中很多问题都暴露无遗。许多英语教师不能熟练地运用现代化教学设备，缺乏网络教学的经验和相关的网络教学理论。课堂上总是出现计算机和网络的操作问题，久而久之就会影响学生的学习兴趣。还有很多老师教学理念陈旧并不能把多媒体和传统课堂有机地结合，把大部分的精力都放到了制作多媒体课件上，课上大部分的时间都放在了演示课件上，照本宣科，缺少和学生的交流，失去了传统教学的亲近力和活力。可以说教师备课很累，学生上课看课件也很累，但教学效果就未必那么好了。
2.2 新的教学环境下教师职业发展的现状及问题
因此，在新的教学模式下，教师必须对自己的角色重新认识和调整，以好的教学效果为出发点促使多媒体教学和传统教学完美结合、促进学生的自主学习。所以，熟练掌握各种多媒体教学手段势在必行，更新自己的教学理念势在必行。要完成这一切，教师的职业发展就迫在眉睫。然而，目前我国高校英语教师职业发展的状况又如何呢？
（1）很多教师缺乏自主职业发展的意识、缺少对自身职业生涯的规划
很多教师缺少对教师生涯设计的概念和意识，对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在处于什么阶段都很模糊，甚至有的从来都没想过这些问题。他们工作态度被动，“当一天和尚，撞一天钟”。还有很多教师因为教学任务重、进取心也不足便随波逐流、无暇考虑自身发展的问题，很多有利的条件和资源都被浪费掉了。
（2） 教师知识水平不全面
吴一安 （2008）认为“外语教师知识”包含两个重要的维度：外语学科知识和外语教学知识的融通，即“外语学科教学知识”（即教学观和学科教学能力）。有的教师专业知识渊博但缺乏相应的教育知识。其教学理念与网络教学严重脱节，仅重视学生英语知识的学习，而忽视了对学生自主学习能力的培养。虽然是网络教学但仍然沿用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，按照教学课件照本宣科。可以说是“换汤不换药”并没有真正地转变自身的角色、发挥网络教学的优势。
（3） 教师职业发展不均衡
教学能力和科研能力是高校教师职业发展的两个主要方面。有的教师科研能力不强，也不思进取，甘心作教书匠，谈起科研就挠头。有些教师迫于职称压力，急功近利大部分精力都放在了科研上，耽误了教学工作。
（4） 教师培训体系不完善
很多老师教学任务重，即使有培训机会也难以脱身。有些教师即使有精力参加培训学习，但由于缺乏进取心，也达不到再学习的目的。各高校对于教师参加培训的监管和考核体系并没有建立起来。此外，有些培训缺乏系统性、针对性不强，培训时间也比较零散，并不能取得预期的效果。
3.对网络教学环境下教师职业发展的探索
3.1 高校教师自身应增强职业发展的意识
教师除了完成教学任务理应对自身的职业发展进行认真的思考、对教学生涯的轨迹进行规划，不要只满足于作个“教书匠”，要努力把自己提升为教学方面的“专业人士”。
3.1.1 探索自主发展的途径来完善知识结构
吴一安（2005）指出优秀英语教师的十项指标：1）具备熟练的英语口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识面。2）善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境。善于抓住时机因势利导和鼓励学生。3）了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容。4）有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动。5）善于挖掘教学内容的人文内涵。6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练。7）善于抓住契机为学生创造学习机会。8）善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生。9）善于抓住机会增进学生对英语语言与其运用体系的了解。10）明確自己的教学在整体课程中的位置。 相信每一位高校教师都有有待发展的空间。教师应树立终身学习的观念、积极探索自主专业发展的途径，如自主学习、阅读文献提高专业知识和丰富教学理论；教师结组学习、相互听课并进行反思，向同行学习、积累经验，“取人之长补己之短”；将教学材料归档，进行行动研究（action research）、以解决教学中遇到的问题为目的进行研究活动。目前，大学英语网络教学已进行得如火如荼，英语教师应及时完善自己，调整自身在教学中的角色，学会灵活应用各种现代化教学手段、更新自己的教学理念，充分利用各种网络资源来丰富课堂教学内容，充分发挥多媒体教学环境的作用。
此外，在整个职业能力的发展过程中，反思实践发挥着至关重要的作用。根据Wallace （1991） 所提出的反思模式（reflective model），以现有的概念图式和智力结构，接受培训的教师将他们接受的知识与经验知识相联系，借助实践和反思的相互作用，构成反思循环，共同促进职业能力的发展。教师应充分利用课堂这一有利的科研阵地，养成积极思索教学问题的习惯，撰写教学日志，记录课堂观察、反思及教学行为。及时发现问题、总结经验、吸取教训，培养自己借助理论指导教学实践的能力、不断提高自己的教学水平和业务能力。
3.1.2 积极谋求职业发展的机会
教师要积极参加有益的培训和学术会议、争取和创造自身职业发展的机会。多层次、全方位的培训对教师全面发展的作用不容小视。教师通过培训可以认识到自身的不足，寻求自主发展的途径提高专业知识、改进教学方法。教师可以通过培训较快地掌握现代的教育技术以适应新的教学环境，更好地完成角色的转变、服务教学，推动学生的自主学习。
3.2 各高校应为教师的职业发展提供有力的平台和空间
外语教师的专业发展是一个长期的、逐渐进步的过程，是在探索性、反思性教学实践中成就的。教师专业发展的渐变过程孕育着质变和顿悟。环境对教师专业发展起着重要作用。良好的环境能够促进教师的专业发展（吴一安， 2008）。各高校应为教师的发展营造有利的环境。积极组织校本培训， 制定相应的培训目标、定期组织教师学习。帮助教师熟练掌握现代教学手段，提高自身的专业素质和科研能力，改变和更新教学理念。学校还应给教师提供更多校外的培训机会开阔教师的视野。此外， 还可以向教师提供更多访学和参加国内外学术会议的机会。
3.3 建立完善的教师职业发展体系
在中国， 已有几所高校建立了校级教师发展机构，如首都经贸大学促进中心、上海医药大学教师发展中心、北京理工大学教学促进和教师发展中心等（林杰，2011），这些中心促进了教学和教师自身的发展。各高校应重视教师的职业发展需求，努力创建专门的机构、建立健全的教师培训体制以促进学校教师的培训和教师素质的长远发展。
此外，各高校还可以加强教学督导的作用促进教师的职业发展。教学督导可以通过课堂听课等形式指出教师教学和自身素质中存在的缺陷，帮助教师认识到问题、及时寻求有效途径谋求自身的发展、提高教学质量。
4. 结语
教师的生命在学习中得以延长。作为神圣的教育工作者，高校教师应学会在不同的教学环境下调整自身、超越自我，制定有效的发展规划，让自己的教育生涯在不同的环境中都能有别样的风景。希望高校英语教师可以意识到自身职业发展的必要性和迫切性、看到在新的网络教学模式下自身的不足，对自身在网络教学中的角色进行重新认识和调整。寻求到自身职业发展的途径，更好地服务教学，为社会培养更多的外语人才。
参考文献：
[1] Lange D L. A Blueprint for a Teacher Development Program [A]. Richard J C，Nunan D. Second Language Teacher Education [M].Cambridge： CUP，1990.
[2] Wallace， M. J. 1991. Training Foreign Language Teachers： A reflective approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[3] 陈雪. 大学英语教学新模式中教师角色转变的思考[J].教育探索， 2011， （5）.
[4] 何克抗， 建构主义——革新传统教学的理论基础 [J]. 教育技术研究， 1997，（1）.
[5] 教育部高等教育司. 2007《大学英语课程教学要求》.北京：外语教学与研究出版社，2007.
[6] 靳铁柱.网络环境下大学英语教师角色实证研究—以北京交通大学为例[J].北京交通大学学报（社会科学版）， 2010， 9 （3）.
[7] 李珊， 高燕.多媒体网络教学环境下教师角色分析[J].宜春学院学报， 2010， 32 （10）.
[8] 林杰. 普通高校专任教师职业发展的需求及影响因素分析 [J]. 教育学报， 2011 （6）.
[9] 吴一安.优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究，2005 （5）.
[10] 吴一安. 外语教师研究：成果与启示 [J]. 外语教学理论与实践， 2008（3）.
基金项目：
本文是2012年度保定市哲学社会科学规划课题“网络教学环境下驻保高校英语教师职业发展研究”论文成果，课题编号：201202050）
作者简介：
刘杰（1982-），女，河北邢台人，河北大学大学外语教研部教师，英语语言文学碩士研究生，研究方向：第二语言习得。
【关键词】大学英语网络教学；教师职业发展；现状和问题；职业发展途径
1.前言
高校教师是高校生存和发展的源泉，高校教师素质的高低直接影响着高校教育事业的成败。自教育部2007年修订了《大学英语课程教学要求》、提出了全新的“基于计算机和课堂的大学英语网络教学模式”，我国的大学英语教学改革已开展六个年头了，多媒体网络教学已成为我国大学英语教学的主要模式。新的教学模式和教学手段要求教师不断更新教学理念，重构教师角色。高校教师如何通过职业发展在新的职业浪潮下生存不仅关乎着教师自身的教学生涯，更决定了这场网络教学改革的成败。
教师职业发展的研究已开始成为高校研究的重要课题。研究者有着不同的术语，如教师培训、教师发展、专业发展等。但对其本质的认识基本一致。教师的职业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构（专业素质）不断更新、完善的一个动态的发展过程，是指教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。良好的教师职业发展能够推动教学课程的发展和教学质量的提高，促进和激励教师不断地进步和成长、适应新的教学环境。
2.网络教学环境下高校英语教师职业发展的现状及问题
2.1新的教学环境对高校教师的冲击
网络教学环境以现代信息技术，特别是电脑和网络技术为支撑，使学生的英语学习不受时间和地点的限制，学习更加个性化、自主化。它以建构主义为理论基础，“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者“ （何克抗， 1997）。在网络课堂教学环境中，教师的角色发生了变化，由过去单一职责的知识传授者向多元化的角色发展，在课堂教学中成为学生学习的设计者、开发者、引导者、促进者、组织者、协作者、监控者和评估者（李 珊， 高 燕， 2012）。教师不仅负责面授的课堂教学， 还要通过网络和学习平台给学生布置作业，监督学生的在线学习、回答学生的疑难问题。教师还可以通过电子邮件和学习论坛等网络学习环境给学生提供最大限度的指导和帮助。
然而，高校的英语教师能够顺利地担当起这些新的角色吗？在网络教学实践中很多问题都暴露无遗。许多英语教师不能熟练地运用现代化教学设备，缺乏网络教学的经验和相关的网络教学理论。课堂上总是出现计算机和网络的操作问题，久而久之就会影响学生的学习兴趣。还有很多老师教学理念陈旧并不能把多媒体和传统课堂有机地结合，把大部分的精力都放到了制作多媒体课件上，课上大部分的时间都放在了演示课件上，照本宣科，缺少和学生的交流，失去了传统教学的亲近力和活力。可以说教师备课很累，学生上课看课件也很累，但教学效果就未必那么好了。
2.2 新的教学环境下教师职业发展的现状及问题
因此，在新的教学模式下，教师必须对自己的角色重新认识和调整，以好的教学效果为出发点促使多媒体教学和传统教学完美结合、促进学生的自主学习。所以，熟练掌握各种多媒体教学手段势在必行，更新自己的教学理念势在必行。要完成这一切，教师的职业发展就迫在眉睫。然而，目前我国高校英语教师职业发展的状况又如何呢？
（1）很多教师缺乏自主职业发展的意识、缺少对自身职业生涯的规划
很多教师缺少对教师生涯设计的概念和意识，对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在处于什么阶段都很模糊，甚至有的从来都没想过这些问题。他们工作态度被动，“当一天和尚，撞一天钟”。还有很多教师因为教学任务重、进取心也不足便随波逐流、无暇考虑自身发展的问题，很多有利的条件和资源都被浪费掉了。
（2） 教师知识水平不全面
吴一安 （2008）认为“外语教师知识”包含两个重要的维度：外语学科知识和外语教学知识的融通，即“外语学科教学知识”（即教学观和学科教学能力）。有的教师专业知识渊博但缺乏相应的教育知识。其教学理念与网络教学严重脱节，仅重视学生英语知识的学习，而忽视了对学生自主学习能力的培养。虽然是网络教学但仍然沿用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，按照教学课件照本宣科。可以说是“换汤不换药”并没有真正地转变自身的角色、发挥网络教学的优势。
（3） 教师职业发展不均衡
教学能力和科研能力是高校教师职业发展的两个主要方面。有的教师科研能力不强，也不思进取，甘心作教书匠，谈起科研就挠头。有些教师迫于职称压力，急功近利大部分精力都放在了科研上，耽误了教学工作。
（4） 教师培训体系不完善
很多老师教学任务重，即使有培训机会也难以脱身。有些教师即使有精力参加培训学习，但由于缺乏进取心，也达不到再学习的目的。各高校对于教师参加培训的监管和考核体系并没有建立起来。此外，有些培训缺乏系统性、针对性不强，培训时间也比较零散，并不能取得预期的效果。
3.对网络教学环境下教师职业发展的探索
3.1 高校教师自身应增强职业发展的意识
教师除了完成教学任务理应对自身的职业发展进行认真的思考、对教学生涯的轨迹进行规划，不要只满足于作个“教书匠”，要努力把自己提升为教学方面的“专业人士”。
3.1.1 探索自主发展的途径来完善知识结构
吴一安（2005）指出优秀英语教师的十项指标：1）具备熟练的英语口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识面。2）善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境。善于抓住时机因势利导和鼓励学生。3）了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容。4）有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动。5）善于挖掘教学内容的人文内涵。6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练。7）善于抓住契机为学生创造学习机会。8）善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生。9）善于抓住机会增进学生对英语语言与其运用体系的了解。10）明確自己的教学在整体课程中的位置。 相信每一位高校教师都有有待发展的空间。教师应树立终身学习的观念、积极探索自主专业发展的途径，如自主学习、阅读文献提高专业知识和丰富教学理论；教师结组学习、相互听课并进行反思，向同行学习、积累经验，“取人之长补己之短”；将教学材料归档，进行行动研究（action research）、以解决教学中遇到的问题为目的进行研究活动。目前，大学英语网络教学已进行得如火如荼，英语教师应及时完善自己，调整自身在教学中的角色，学会灵活应用各种现代化教学手段、更新自己的教学理念，充分利用各种网络资源来丰富课堂教学内容，充分发挥多媒体教学环境的作用。
此外，在整个职业能力的发展过程中，反思实践发挥着至关重要的作用。根据Wallace （1991） 所提出的反思模式（reflective model），以现有的概念图式和智力结构，接受培训的教师将他们接受的知识与经验知识相联系，借助实践和反思的相互作用，构成反思循环，共同促进职业能力的发展。教师应充分利用课堂这一有利的科研阵地，养成积极思索教学问题的习惯，撰写教学日志，记录课堂观察、反思及教学行为。及时发现问题、总结经验、吸取教训，培养自己借助理论指导教学实践的能力、不断提高自己的教学水平和业务能力。
3.1.2 积极谋求职业发展的机会
教师要积极参加有益的培训和学术会议、争取和创造自身职业发展的机会。多层次、全方位的培训对教师全面发展的作用不容小视。教师通过培训可以认识到自身的不足，寻求自主发展的途径提高专业知识、改进教学方法。教师可以通过培训较快地掌握现代的教育技术以适应新的教学环境，更好地完成角色的转变、服务教学，推动学生的自主学习。
3.2 各高校应为教师的职业发展提供有力的平台和空间
外语教师的专业发展是一个长期的、逐渐进步的过程，是在探索性、反思性教学实践中成就的。教师专业发展的渐变过程孕育着质变和顿悟。环境对教师专业发展起着重要作用。良好的环境能够促进教师的专业发展（吴一安， 2008）。各高校应为教师的发展营造有利的环境。积极组织校本培训， 制定相应的培训目标、定期组织教师学习。帮助教师熟练掌握现代教学手段，提高自身的专业素质和科研能力，改变和更新教学理念。学校还应给教师提供更多校外的培训机会开阔教师的视野。此外， 还可以向教师提供更多访学和参加国内外学术会议的机会。
3.3 建立完善的教师职业发展体系
在中国， 已有几所高校建立了校级教师发展机构，如首都经贸大学促进中心、上海医药大学教师发展中心、北京理工大学教学促进和教师发展中心等（林杰，2011），这些中心促进了教学和教师自身的发展。各高校应重视教师的职业发展需求，努力创建专门的机构、建立健全的教师培训体制以促进学校教师的培训和教师素质的长远发展。
此外，各高校还可以加强教学督导的作用促进教师的职业发展。教学督导可以通过课堂听课等形式指出教师教学和自身素质中存在的缺陷，帮助教师认识到问题、及时寻求有效途径谋求自身的发展、提高教学质量。
4. 结语
教师的生命在学习中得以延长。作为神圣的教育工作者，高校教师应学会在不同的教学环境下调整自身、超越自我，制定有效的发展规划，让自己的教育生涯在不同的环境中都能有别样的风景。希望高校英语教师可以意识到自身职业发展的必要性和迫切性、看到在新的网络教学模式下自身的不足，对自身在网络教学中的角色进行重新认识和调整。寻求到自身职业发展的途径，更好地服务教学，为社会培养更多的外语人才。
参考文献：
[1] Lange D L. A Blueprint for a Teacher Development Program [A]. Richard J C，Nunan D. Second Language Teacher Education [M].Cambridge： CUP，1990.
[2] Wallace， M. J. 1991. Training Foreign Language Teachers： A reflective approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[3] 陈雪. 大学英语教学新模式中教师角色转变的思考[J].教育探索， 2011， （5）.
[4] 何克抗， 建构主义——革新传统教学的理论基础 [J]. 教育技术研究， 1997，（1）.
[5] 教育部高等教育司. 2007《大学英语课程教学要求》.北京：外语教学与研究出版社，2007.
[6] 靳铁柱.网络环境下大学英语教师角色实证研究—以北京交通大学为例[J].北京交通大学学报（社会科学版）， 2010， 9 （3）.
[7] 李珊， 高燕.多媒体网络教学环境下教师角色分析[J].宜春学院学报， 2010， 32 （10）.
[8] 林杰. 普通高校专任教师职业发展的需求及影响因素分析 [J]. 教育学报， 2011 （6）.
[9] 吴一安.优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究，2005 （5）.
[10] 吴一安. 外语教师研究：成果与启示 [J]. 外语教学理论与实践， 2008（3）.
基金项目：
本文是2012年度保定市哲学社会科学规划课题“网络教学环境下驻保高校英语教师职业发展研究”论文成果，课题编号：201202050）
作者简介：
刘杰（1982-），女，河北邢台人，河北大学大学外语教研部教师，英语语言文学碩士研究生，研究方向：第二语言习得。