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摘要：分享行为是个体社会化的重要指标，是儿童社会性发展的重要组成部分。学会分享是儿童适应社会生活的必要条件，是与他人达成交流、理解、合作的行为基础。本文从幼儿分享行为观念、幼儿分享行为发展、幼儿分享行为动机来阐述幼儿分享行为的特点，以期对幼儿分享教育有借鉴意义。
关键词：幼儿;分享行为;分享教育
我国教育部印发的2001年起施行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》里，关于社会领域的教育内容和要求，在其目标中明确提出：“培养幼儿乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。”[1]因此，学会分享是儿童适应社会生活的必要条件，是与他人达成交流、理解、合作的行为基础。分享行为一直是儿童道德和社会性发展研究领域的重要主题，同时也是发展心理学和社会心理学中一个备受关注的新领域。分享行为的研究受到了国内外研究学者的高度重视。20世纪50年代，西方学者最早对幼儿分享行为进行相关研究。我国最早对幼儿分享行为的研究最早于20世纪60年代。通过对中外文献的分析，发现关于幼儿分享行为特点的研究主要从幼儿分享行为观念、幼儿分享行为发展、幼儿分享行为动机三方面进行研究的。
一、幼儿分享行为的概念
在人们的社会生活中，分享行为保证着人们与别人的和睦相处、共同劳动和共同享受自然界与人类社会带给人们的各种条件，是人的社会性的重要组成部分。《现代汉语词典》（商务出版社）中分享的定义是“和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。”[2]该词典中对“好处”的解释为“对人或食物有利的因素”，“使人有所得而感到满意的事物”，“好处”反映了物质方面的分享。从社会适应的角度来看，分享可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能，还可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，从而让孩子与他人形成良性的互动。
二、幼儿分享行为的特点研究
（一）幼儿分享行为观念的特点
W.Damon研究了儿童在童年早期和中期分享观念的发展变化。发现4岁儿童就能意识到分享的重要意义，但他们这样做的原因经常是相互矛盾的、自私的：“我分给她，是因为如果我不这样做，她就不和我玩”或“我给她一些，但大部分是我的，因为我年龄大些。”进入儿童中期后，儿童就能具有更成熟的、公正的分享观念。Damon概括出4～8岁儿童分享观念发展的三个水平：“平等分配水平（5到6岁）;按劳分配水平（6到7岁）;仁爱观水平（约8岁以后），但这种观点只适用于跟朋友的交往，而在与陌生人交往时，则更多地遵循平等分配原则。”[3]
我国学者岑国祯、刘京海对中班幼儿和小学二、四、六年级学生各30名共120名儿童，男女各半进行分享观念发展的研究。结果表明：物品件数和分享人数两者相等时，我国儿童都倾向于“均分”，两者不等时，则都倾向于“慷慨”，说明，我国儿童至遲从5岁起已无“自我中心”现象;在“慷慨分享”上，我国儿童对一般物品大多指向“需者”，但此倾向在9岁始占优势，对荣誉物品则有一个从指向“能者”到指向“需者”的发展过程，其转折在7～9岁之间。[4]郭忠玲研究了小班和中班幼儿的分享观念，她将分享观念分为“慷慨”、“均分”“自我”“不会”四类。杨爱莲通过对四个年龄组（分别为幼儿园小班、中班、大班和一年级的小学生）随机选取的168名儿童进行调查和情境实验，来考察儿童在冲突情境下分享观念和分享行为的研究。此研究根据艾森伯格亲社会道德判断的标准评分，体现了儿童对分享的观念认知程度。即不分享（独享），不分享（自我关注），分享（他人需要），分享（服从权威定向）。
（二）幼儿分享行为发展的特点
幼儿的分享行为是随年龄的增长而呈增长趋势的。国内有很多研究证实这一特点。王美芳的研究通过自然观察发现，随着年龄的增加，幼儿在幼儿园中的分享行为出现的次数也随着增多。然而幼儿的分享行为有无性别差异存在争议。如赖佳欣等对处于不同教育环境中的3-5岁儿童的分享行为进行比较研究，结果显示其分享行为不存在显著的性别差异。任菲虹选取葫芦岛市两所幼儿园，采用情境测验的方法，对3～6周岁180名幼儿进行了实验，得出的结论与以上是一致的。即幼儿分享意识和分享行为的发展随着年龄的增长而逐渐提高;幼儿分享意识和分享行为的发展具有迅速期，中班是幼儿分享发展的迅速期，对应的年龄是4～5岁;幼儿的分享意识和分享行为不存在明显的性别差异。[5]徐微，雷冬玲对农村的幼儿分享行为也进行了研究，得出的结论也是一致的，幼儿分享行为随年龄增长而增长，不过分享水平较低;针对不同分享物玩具与食品的分享，年龄与性别表现出了差异性。
（三）幼儿分享行为动机的特点
幼儿分享行为更多以权威或规则作为判断的依据。有研究发现，如果成年人要求儿童把自己得到的过多报酬分给其他儿童时，这些儿童将非常慷慨地与其他儿童分享自己所得的报酬。邓进红、方朦的研究也证实了权威或规则是幼儿的分享行为重要的动机之一。杨萍的研究也表明，当教师发出合乎道德规范的命令，让儿童做出谦让、分享时，一年级的学生即6岁儿童，他们能够听从教师的要求，表现出谦让、分享行为。可见权威、规则影响着他们的认知和行为。
5～6岁的幼儿分享行为出现了从权威分享向公平分享、利他分享的过渡。国外有研究表明，当5～6岁的儿童知道规则但宁愿表现自私行为而不是分享行为，7岁的儿童接受了规则但在表现分享行为时，并不感到快乐。但此时幼儿的公平分享、利他分享并不占主导地位。
罗丽通过对北京598名幼儿教师关于幼儿分享行为、分享动机进行了评定问卷和对2所幼儿园240名幼儿分享动机的测查，分析探讨了3-6岁幼儿分享行为的特点与规律，研究表明，幼儿分享行为的动机主要有以下7种：同情利他、获得朋友、外貌吸引、不喜欢分享物、服从规范、逃避惩罚和互惠互利，且在有动机提示情况下，幼儿的分享行为都显著优于没有动机提醒时的表现;不同班级幼儿的分享行为动机类型分布存在显著差异即同情利他是3-6岁幼儿分享行为的主要动机，小班幼儿分享行为的外貌吸引和不喜欢分享物动机较为突出，中班幼儿分享行为的获得朋友动机明显增强，大班幼儿分享行为的动机以获得朋友和服从规则为主，随着年龄的增长，幼儿分享行为的动机越复杂。[6]
三、结语
综上所述，纵观国内外的研究，从心理学角度研究幼儿分享行为偏少。目前研究幼儿的分享行为多为讨论行为本身的特点，较少从幼儿心理角度去解释幼儿分享行为。在今后的研究中，不防添加心理学相关因素进行实验研究，建立心理认知因素与幼儿分享行为的连接，也许能丰富幼儿分享行为的特点，有助于幼教同行了解儿童，理解其行为;并有助于幼教实践中有意识地进行幼儿分享教育，更值得一提的是能引起家庭、幼儿园和社会对幼儿分享行为的关注，进而促进幼儿社会性能力的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，2005：401.
[3]Damon WThe Social World of the Child[M]San Francisco：Jossey– Bass，1977.
[4]岑国祯，刘京海.5～11岁儿童分享观念发展研究[J].心理科学通讯，1988，（2）：19-23.
[5]任菲虹.3—6岁城市幼儿分享的特点及培养[D].沈阳：沈阳师范大学，2014（5）.
[6]罗丽.3～6岁幼儿分享行为特点、动机和影响因素的研究[D].北京：北京师范大学，2012.
通讯作者
罗伟（1987-），女，河北秦皇岛人，教育学硕士，研究方向：学前儿童心理发展与教育。川南幼儿师范高等专科学校学前教育专业教师。
关键词：幼儿;分享行为;分享教育
我国教育部印发的2001年起施行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》里，关于社会领域的教育内容和要求，在其目标中明确提出：“培养幼儿乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。”[1]因此，学会分享是儿童适应社会生活的必要条件，是与他人达成交流、理解、合作的行为基础。分享行为一直是儿童道德和社会性发展研究领域的重要主题，同时也是发展心理学和社会心理学中一个备受关注的新领域。分享行为的研究受到了国内外研究学者的高度重视。20世纪50年代，西方学者最早对幼儿分享行为进行相关研究。我国最早对幼儿分享行为的研究最早于20世纪60年代。通过对中外文献的分析，发现关于幼儿分享行为特点的研究主要从幼儿分享行为观念、幼儿分享行为发展、幼儿分享行为动机三方面进行研究的。
一、幼儿分享行为的概念
在人们的社会生活中，分享行为保证着人们与别人的和睦相处、共同劳动和共同享受自然界与人类社会带给人们的各种条件，是人的社会性的重要组成部分。《现代汉语词典》（商务出版社）中分享的定义是“和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。”[2]该词典中对“好处”的解释为“对人或食物有利的因素”，“使人有所得而感到满意的事物”，“好处”反映了物质方面的分享。从社会适应的角度来看，分享可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能，还可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，从而让孩子与他人形成良性的互动。
二、幼儿分享行为的特点研究
（一）幼儿分享行为观念的特点
W.Damon研究了儿童在童年早期和中期分享观念的发展变化。发现4岁儿童就能意识到分享的重要意义，但他们这样做的原因经常是相互矛盾的、自私的：“我分给她，是因为如果我不这样做，她就不和我玩”或“我给她一些，但大部分是我的，因为我年龄大些。”进入儿童中期后，儿童就能具有更成熟的、公正的分享观念。Damon概括出4～8岁儿童分享观念发展的三个水平：“平等分配水平（5到6岁）;按劳分配水平（6到7岁）;仁爱观水平（约8岁以后），但这种观点只适用于跟朋友的交往，而在与陌生人交往时，则更多地遵循平等分配原则。”[3]
我国学者岑国祯、刘京海对中班幼儿和小学二、四、六年级学生各30名共120名儿童，男女各半进行分享观念发展的研究。结果表明：物品件数和分享人数两者相等时，我国儿童都倾向于“均分”，两者不等时，则都倾向于“慷慨”，说明，我国儿童至遲从5岁起已无“自我中心”现象;在“慷慨分享”上，我国儿童对一般物品大多指向“需者”，但此倾向在9岁始占优势，对荣誉物品则有一个从指向“能者”到指向“需者”的发展过程，其转折在7～9岁之间。[4]郭忠玲研究了小班和中班幼儿的分享观念，她将分享观念分为“慷慨”、“均分”“自我”“不会”四类。杨爱莲通过对四个年龄组（分别为幼儿园小班、中班、大班和一年级的小学生）随机选取的168名儿童进行调查和情境实验，来考察儿童在冲突情境下分享观念和分享行为的研究。此研究根据艾森伯格亲社会道德判断的标准评分，体现了儿童对分享的观念认知程度。即不分享（独享），不分享（自我关注），分享（他人需要），分享（服从权威定向）。
（二）幼儿分享行为发展的特点
幼儿的分享行为是随年龄的增长而呈增长趋势的。国内有很多研究证实这一特点。王美芳的研究通过自然观察发现，随着年龄的增加，幼儿在幼儿园中的分享行为出现的次数也随着增多。然而幼儿的分享行为有无性别差异存在争议。如赖佳欣等对处于不同教育环境中的3-5岁儿童的分享行为进行比较研究，结果显示其分享行为不存在显著的性别差异。任菲虹选取葫芦岛市两所幼儿园，采用情境测验的方法，对3～6周岁180名幼儿进行了实验，得出的结论与以上是一致的。即幼儿分享意识和分享行为的发展随着年龄的增长而逐渐提高;幼儿分享意识和分享行为的发展具有迅速期，中班是幼儿分享发展的迅速期，对应的年龄是4～5岁;幼儿的分享意识和分享行为不存在明显的性别差异。[5]徐微，雷冬玲对农村的幼儿分享行为也进行了研究，得出的结论也是一致的，幼儿分享行为随年龄增长而增长，不过分享水平较低;针对不同分享物玩具与食品的分享，年龄与性别表现出了差异性。
（三）幼儿分享行为动机的特点
幼儿分享行为更多以权威或规则作为判断的依据。有研究发现，如果成年人要求儿童把自己得到的过多报酬分给其他儿童时，这些儿童将非常慷慨地与其他儿童分享自己所得的报酬。邓进红、方朦的研究也证实了权威或规则是幼儿的分享行为重要的动机之一。杨萍的研究也表明，当教师发出合乎道德规范的命令，让儿童做出谦让、分享时，一年级的学生即6岁儿童，他们能够听从教师的要求，表现出谦让、分享行为。可见权威、规则影响着他们的认知和行为。
5～6岁的幼儿分享行为出现了从权威分享向公平分享、利他分享的过渡。国外有研究表明，当5～6岁的儿童知道规则但宁愿表现自私行为而不是分享行为，7岁的儿童接受了规则但在表现分享行为时，并不感到快乐。但此时幼儿的公平分享、利他分享并不占主导地位。
罗丽通过对北京598名幼儿教师关于幼儿分享行为、分享动机进行了评定问卷和对2所幼儿园240名幼儿分享动机的测查，分析探讨了3-6岁幼儿分享行为的特点与规律，研究表明，幼儿分享行为的动机主要有以下7种：同情利他、获得朋友、外貌吸引、不喜欢分享物、服从规范、逃避惩罚和互惠互利，且在有动机提示情况下，幼儿的分享行为都显著优于没有动机提醒时的表现;不同班级幼儿的分享行为动机类型分布存在显著差异即同情利他是3-6岁幼儿分享行为的主要动机，小班幼儿分享行为的外貌吸引和不喜欢分享物动机较为突出，中班幼儿分享行为的获得朋友动机明显增强，大班幼儿分享行为的动机以获得朋友和服从规则为主，随着年龄的增长，幼儿分享行为的动机越复杂。[6]
三、结语
综上所述，纵观国内外的研究，从心理学角度研究幼儿分享行为偏少。目前研究幼儿的分享行为多为讨论行为本身的特点，较少从幼儿心理角度去解释幼儿分享行为。在今后的研究中，不防添加心理学相关因素进行实验研究，建立心理认知因素与幼儿分享行为的连接，也许能丰富幼儿分享行为的特点，有助于幼教同行了解儿童，理解其行为;并有助于幼教实践中有意识地进行幼儿分享教育，更值得一提的是能引起家庭、幼儿园和社会对幼儿分享行为的关注，进而促进幼儿社会性能力的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，2005：401.
[3]Damon WThe Social World of the Child[M]San Francisco：Jossey– Bass，1977.
[4]岑国祯，刘京海.5～11岁儿童分享观念发展研究[J].心理科学通讯，1988，（2）：19-23.
[5]任菲虹.3—6岁城市幼儿分享的特点及培养[D].沈阳：沈阳师范大学，2014（5）.
[6]罗丽.3～6岁幼儿分享行为特点、动机和影响因素的研究[D].北京：北京师范大学，2012.
通讯作者
罗伟（1987-），女，河北秦皇岛人，教育学硕士，研究方向：学前儿童心理发展与教育。川南幼儿师范高等专科学校学前教育专业教师。