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金华市秋滨小学
摘要：苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”教师若想在语言上打开孩子创作的源泉，就必须加强自身的语言修养，苦练自身的语言表达，做到随“言”潜入“心”，润物细无声。须知，以美明理，培养学生的道德情感，也是打造“感动课堂”的另一蹊径。
关键词：品德 感动课堂 智慧语言
从教几年，年年都有执教品德学科。在教学中，我发现我们的品德课堂或多或少都存在一些共性的问题：教学对孩子们来说缺乏真诚的吸引，缺少爱意的滋养，一些枯燥的说教和僵化的解说，使得孩子们渐渐对品德学科自然就失去了学习的兴趣和动力，品德学科也慢慢沦为了学生们口中的“消遣”之课。但是，《品德与生活（社会）课程标准》中却明确指出教师要把“情感与态度”、“情感、态度、价值观教育”放在教学的首位。那么到底是哪个环节出现诟病，导致这般现状呢？
一、何谓“感动生命的课堂”
“感动生命的课堂”是指教师在教学活动中，师生通过语言、思想、行为、观察等一系列互动使得自我生命受到启迪，内心情感得到升华，并拥有教育启发的课堂。大教育家孔子有云：“夫子循循然善诱人。”殊不知，要想做足这个“循”和“诱”，谈何容易？因为“循”和“诱”才是生命之花绽放的沃土和养料。
二、感动生命的课堂策略——打磨智慧的语言
组里一位老师，打了个形象的比喻，说一堂好的品德课是一根藤儿三个瓜，思路是藤，语言、情感、实践是瓜。可见，教师的语言对打造“感动课堂”有着多么举足轻重的作用了。如果语言善于激趣，巧于启智，那么则必然能步步引导，达到情感、态度、价值观的预设目标。那如何打磨智慧的语言呢？笔者结合自身课堂的点滴及听取的优秀课堂实例做了如下整理和归纳：
（1）语言精炼，正中肯綮——打磨智慧语言。“精炼”，《汉语词典》对其解释为：“除去杂质，提取精华”，在语言中即指说话言之有物，不拖泥带水，彰显具有表现力。语言精炼，正中肯綮，就是打磨智慧语言的一大法宝。①课例展示：二年级上册《品德与生活》——《我们都是集体的一员》。②感由心生的点评，让情感、态度、价值观根植人心。曾听过组内方老师教学《我们都是集体的一员》一课，其精炼的语言，精彩的点评，让我记忆犹新。一开始，方老师以“美”作为课堂的切入点，引导孩子一起来欣赏事先准备好的美丽的星空、浩瀚的大海、无边无际的沙漠、茂密的树林图片， 并让孩子来说一说自己的感受。到这里，其实孩子的情感只停留在畫面的“好看”、“有趣”、“神奇”等表象上，并未有深层的情感体验产生。③不仅精彩在课堂，更成功在课后。听完那堂课，我匆忙赶去班里。走在走廊上，忽然看到前面躺着一张显眼的废纸。孩子们在走廊上蹦蹦跳跳，从这张废纸上走过，跨过的也不少，可就是对它熟视无睹，这其中也有我自己班的孩子。正当我反思对孩子们的思想品德教育是否到位时，一个孩子早我一步捡了起来，我一看，她就是方老师班的王翔同学。我问他：“这么多人看见了都没捡，为什么你想到要捡起来呢？”孩子看着我，似乎很诧异，半天才说：“学校的环境需要每个小朋友去爱护。”这让我对方老师愈发肃然起敬。
（2）晓之以理，动之以情——打磨智慧语言。“晓之以理，动之以情”，是言教诲人的一种方式。如今的孩子，思想活跃，自我而又脆弱，单靠严语责训，常常不尽成效。如施之“晓之以礼，动之以情”的教育，方能解其惑，通其心，正其道，善其行。①课例展示：二年级上册《品德与生活》——《你真棒》。 ②要想感动孩子，首先感动自己在执教这课时，设计了一个环节——夸夸身边的小伙伴。我想起刚不久的运动会是个很好的教育契机。于是，我用投影逐一展示了运动会上孩子们的一个个难忘瞬间，并用动情的语言进行了概说。“……看，这一个个奋力一跃的身影，这一张张黯然泪下的神情，这一声声呐喊助威的豪情，这一次次振臂高呼的气势，这一个个忘我拼搏而显得狰狞的表情……都是我们的201。尽管没有获得荣誉，我们仍一脸灿烂的微笑，因为这样好的天气，这样好的憧憬。无论成败，我都爱这样凝聚的集体，都爱这般拼搏的伙伴。”要想感动孩子，首先得感动自己。当我真诚地说完这段话时，自己早已热泪盈眶，再看孩子们，无一不泛着激动的泪光。之后，在“夸一夸他”的环节中，孩子们纷纷站起来，赞美身边的小朋友，即使是班里最调皮、淘气的小朱同学，孩子们也毫不吝啬对他的称赞。③“赠人玫瑰，手有余香”，感动课堂应运而生所谓“人之初，性本善”。品德课的目的就是要将人心中的善良挖掘、引导，成为孩子们已生成的自我高贵品质。而善的本质就是爱。那一刻，我相信，孩子们早已在心里为每一个伙伴施予了最真挚的爱，爱他人，也让自己得到了别人的爱。孩子们从课堂中得到了“赠人玫瑰，手有余香”的道德认知，“感动课堂”也就应运而生了。
（3）与时俱进，把握方向——打磨智慧语言。古代教育家韩愈在《师说》中说道：“师者，传道授业解惑者也。”师生之间的情感传递、思维碰撞都要依靠语言作为媒介。所以，教师的语言不仅要有创新精神，还应把握时代方向。①课例展示：二年级上册《品德与生活》——《炎黄子孙》。②时代性的教学语言，架起孩子与书沟通的桥梁.执教该课时，课堂的最后一部分——“他们和我们是一家人”是这课感情的升华点，我在投影上先后出示了香港回归、澳门回归、台湾同胞、海外侨胞庆祝中国传统节日的录像片断，并作了如下讲演：“每一次当我们仰望五星红旗，每一次当我们唱起国歌，爱国之情就在我们心中激荡。我们就是炎黄子孙！我们的祖国有悠久的历史，她就像一位饱经沧桑的老人。在她的记忆中，有春秋战国时的纷争，也有秦始皇一统六国的威武；有汉武帝抗击匈奴，也有张骞出使西域；有成吉思汗一统蒙古，也有忽必烈统一中国；有康熙抗击沙俄，也有英国发动鸦片战争；有悲壮的长征也有新中国的华丽诞生。而祖国的历史，也就是炎黄子孙生生不息的历史。自古以来，大陆同胞是炎黄子孙，香港同胞、澳门同胞、台湾同胞，海外侨胞难道不是炎黄子孙吗？当然是！因为他们和我们都有同一祖先，我们的身上流的都是同样的血脉，我们就是根连根的一家人。而现在，祖国妈妈的孩子——台湾，还没有回到我们这个大家庭，但是我们相信，台湾终会像香港、澳门一样，回到祖国母亲的怀抱。”③思维碰撞，情感升华。无独有偶，这学期语文有一课《看雪》，抒发的正是祖国和台湾亲密一家人的情感。之后，在我上这篇课文时，因为有了之前品德课的情感铺垫，上得异常顺利，孩子们深切体会到了台湾小朋友渴盼回到祖国妈妈的怀抱，而祖国妈妈又无时无刻不在牵挂台湾的情感。我相信，正是因为有了富有时代性的教学内容及语言，才会在孩子们和书本中架起沟通的桥梁，通过体验、交流、碰撞，促进了孩子们内心情感的变化，最后才得以逐步升华“炎黄子孙”的意义。
苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”教师若想在语言上打开孩子创作的源泉，就必须加强自身的语言修养，苦练自身的语言表达，做到随“言”潜入“心”，润物细无声。须知，以美明理，培养学生的道德情感，也是打造“感动课堂”的另一蹊径。
摘要：苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”教师若想在语言上打开孩子创作的源泉，就必须加强自身的语言修养，苦练自身的语言表达，做到随“言”潜入“心”，润物细无声。须知，以美明理，培养学生的道德情感，也是打造“感动课堂”的另一蹊径。
关键词：品德 感动课堂 智慧语言
从教几年，年年都有执教品德学科。在教学中，我发现我们的品德课堂或多或少都存在一些共性的问题：教学对孩子们来说缺乏真诚的吸引，缺少爱意的滋养，一些枯燥的说教和僵化的解说，使得孩子们渐渐对品德学科自然就失去了学习的兴趣和动力，品德学科也慢慢沦为了学生们口中的“消遣”之课。但是，《品德与生活（社会）课程标准》中却明确指出教师要把“情感与态度”、“情感、态度、价值观教育”放在教学的首位。那么到底是哪个环节出现诟病，导致这般现状呢？
一、何谓“感动生命的课堂”
“感动生命的课堂”是指教师在教学活动中，师生通过语言、思想、行为、观察等一系列互动使得自我生命受到启迪，内心情感得到升华，并拥有教育启发的课堂。大教育家孔子有云：“夫子循循然善诱人。”殊不知，要想做足这个“循”和“诱”，谈何容易？因为“循”和“诱”才是生命之花绽放的沃土和养料。
二、感动生命的课堂策略——打磨智慧的语言
组里一位老师，打了个形象的比喻，说一堂好的品德课是一根藤儿三个瓜，思路是藤，语言、情感、实践是瓜。可见，教师的语言对打造“感动课堂”有着多么举足轻重的作用了。如果语言善于激趣，巧于启智，那么则必然能步步引导，达到情感、态度、价值观的预设目标。那如何打磨智慧的语言呢？笔者结合自身课堂的点滴及听取的优秀课堂实例做了如下整理和归纳：
（1）语言精炼，正中肯綮——打磨智慧语言。“精炼”，《汉语词典》对其解释为：“除去杂质，提取精华”，在语言中即指说话言之有物，不拖泥带水，彰显具有表现力。语言精炼，正中肯綮，就是打磨智慧语言的一大法宝。①课例展示：二年级上册《品德与生活》——《我们都是集体的一员》。②感由心生的点评，让情感、态度、价值观根植人心。曾听过组内方老师教学《我们都是集体的一员》一课，其精炼的语言，精彩的点评，让我记忆犹新。一开始，方老师以“美”作为课堂的切入点，引导孩子一起来欣赏事先准备好的美丽的星空、浩瀚的大海、无边无际的沙漠、茂密的树林图片， 并让孩子来说一说自己的感受。到这里，其实孩子的情感只停留在畫面的“好看”、“有趣”、“神奇”等表象上，并未有深层的情感体验产生。③不仅精彩在课堂，更成功在课后。听完那堂课，我匆忙赶去班里。走在走廊上，忽然看到前面躺着一张显眼的废纸。孩子们在走廊上蹦蹦跳跳，从这张废纸上走过，跨过的也不少，可就是对它熟视无睹，这其中也有我自己班的孩子。正当我反思对孩子们的思想品德教育是否到位时，一个孩子早我一步捡了起来，我一看，她就是方老师班的王翔同学。我问他：“这么多人看见了都没捡，为什么你想到要捡起来呢？”孩子看着我，似乎很诧异，半天才说：“学校的环境需要每个小朋友去爱护。”这让我对方老师愈发肃然起敬。
（2）晓之以理，动之以情——打磨智慧语言。“晓之以理，动之以情”，是言教诲人的一种方式。如今的孩子，思想活跃，自我而又脆弱，单靠严语责训，常常不尽成效。如施之“晓之以礼，动之以情”的教育，方能解其惑，通其心，正其道，善其行。①课例展示：二年级上册《品德与生活》——《你真棒》。 ②要想感动孩子，首先感动自己在执教这课时，设计了一个环节——夸夸身边的小伙伴。我想起刚不久的运动会是个很好的教育契机。于是，我用投影逐一展示了运动会上孩子们的一个个难忘瞬间，并用动情的语言进行了概说。“……看，这一个个奋力一跃的身影，这一张张黯然泪下的神情，这一声声呐喊助威的豪情，这一次次振臂高呼的气势，这一个个忘我拼搏而显得狰狞的表情……都是我们的201。尽管没有获得荣誉，我们仍一脸灿烂的微笑，因为这样好的天气，这样好的憧憬。无论成败，我都爱这样凝聚的集体，都爱这般拼搏的伙伴。”要想感动孩子，首先得感动自己。当我真诚地说完这段话时，自己早已热泪盈眶，再看孩子们，无一不泛着激动的泪光。之后，在“夸一夸他”的环节中，孩子们纷纷站起来，赞美身边的小朋友，即使是班里最调皮、淘气的小朱同学，孩子们也毫不吝啬对他的称赞。③“赠人玫瑰，手有余香”，感动课堂应运而生所谓“人之初，性本善”。品德课的目的就是要将人心中的善良挖掘、引导，成为孩子们已生成的自我高贵品质。而善的本质就是爱。那一刻，我相信，孩子们早已在心里为每一个伙伴施予了最真挚的爱，爱他人，也让自己得到了别人的爱。孩子们从课堂中得到了“赠人玫瑰，手有余香”的道德认知，“感动课堂”也就应运而生了。
（3）与时俱进，把握方向——打磨智慧语言。古代教育家韩愈在《师说》中说道：“师者，传道授业解惑者也。”师生之间的情感传递、思维碰撞都要依靠语言作为媒介。所以，教师的语言不仅要有创新精神，还应把握时代方向。①课例展示：二年级上册《品德与生活》——《炎黄子孙》。②时代性的教学语言，架起孩子与书沟通的桥梁.执教该课时，课堂的最后一部分——“他们和我们是一家人”是这课感情的升华点，我在投影上先后出示了香港回归、澳门回归、台湾同胞、海外侨胞庆祝中国传统节日的录像片断，并作了如下讲演：“每一次当我们仰望五星红旗，每一次当我们唱起国歌，爱国之情就在我们心中激荡。我们就是炎黄子孙！我们的祖国有悠久的历史，她就像一位饱经沧桑的老人。在她的记忆中，有春秋战国时的纷争，也有秦始皇一统六国的威武；有汉武帝抗击匈奴，也有张骞出使西域；有成吉思汗一统蒙古，也有忽必烈统一中国；有康熙抗击沙俄，也有英国发动鸦片战争；有悲壮的长征也有新中国的华丽诞生。而祖国的历史，也就是炎黄子孙生生不息的历史。自古以来，大陆同胞是炎黄子孙，香港同胞、澳门同胞、台湾同胞，海外侨胞难道不是炎黄子孙吗？当然是！因为他们和我们都有同一祖先，我们的身上流的都是同样的血脉，我们就是根连根的一家人。而现在，祖国妈妈的孩子——台湾，还没有回到我们这个大家庭，但是我们相信，台湾终会像香港、澳门一样，回到祖国母亲的怀抱。”③思维碰撞，情感升华。无独有偶，这学期语文有一课《看雪》，抒发的正是祖国和台湾亲密一家人的情感。之后，在我上这篇课文时，因为有了之前品德课的情感铺垫，上得异常顺利，孩子们深切体会到了台湾小朋友渴盼回到祖国妈妈的怀抱，而祖国妈妈又无时无刻不在牵挂台湾的情感。我相信，正是因为有了富有时代性的教学内容及语言，才会在孩子们和书本中架起沟通的桥梁，通过体验、交流、碰撞，促进了孩子们内心情感的变化，最后才得以逐步升华“炎黄子孙”的意义。
苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”教师若想在语言上打开孩子创作的源泉，就必须加强自身的语言修养，苦练自身的语言表达，做到随“言”潜入“心”，润物细无声。须知，以美明理，培养学生的道德情感，也是打造“感动课堂”的另一蹊径。