重庆市垫江县高安小学校
　　班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。要形成一个良好的班集体，需要每一位班主任倾注大量心血，做大量深入细致的工作，因为班主任个性、爱好的不同，所带班级层次、对象不同，現在提出的班级管理方法和形式也是多种多样的。回顾这些年来我所带过的班级，有喜有忧，感慨颇多。
　　我们班的班级管理制度，都是在广泛征求全体学生意见的基础上，反复讨论而出台的。用学生的话讲就是拿了个夹板给自己戴上了，但还不得不戴。因此，无论从纪律上还是从量化方面，基本处于老师“不管”状态，班级纪律一直很好。作为班主任常常对学生迟到这事所困扰，我的做法是：对迟到者从不喝斥，而是从关心、爱护、理解的角度出发，了解他们迟到的原因，并告诉他们如果因为某些因素迟到，老师可以原谅你，只要路上注意安全，而且对于路远的同学，我将他们早上的到校时间适当推迟，同时提出“为了安生，迟到不是犯错误”的观点。从那以后，被允许晚到的学生从未迟到过。老师关心学生重要，让学生在关心中学会关心他人更重要。
　　我班上有个调皮的学生，在路上用小石子仍盲人，还说脏话。我知道后很生气，但我没有批评他，而是先把他带到操场，告诉他：老师和他玩个游戏。然后，我蒙上了他的眼睛，让他自己回教室。结果，直到上课铃声响了，他还没找到教室。最后，他忍不住哭了。我把他带回教室，让他把自己失去“光明”的感受写下来。他写道：“一个人失去了光明是多么可怕的事情呀，我感到无边的黑暗向我扑来，我无路可走。我感到恐惧及了，多么希望有人来帮助我。”这样的游戏使道理深入学生的内心，避免了逼学生承认错误而带来的心理压力，给学生留下了反省的余地。学生出了问题，许多老师就喜欢讲大道理，好像在拿着讲稿做报告。其实，问题学生与其他学生一样，心里都很清楚学校的规章制度和行为准则，只不过他们心中的疙瘩没有解开，明知故犯。俗话说：“浇树浇根，交人交心。”我们对问题学生进行思想教育，也要从打动学生的心灵入手，努力获取他们的信任。因为真正的教育是建立在相互信任基础上的心灵与心灵的沟通，只有从心里发出来，才能达到心灵的深处。面对问题学生，教师应以平等的身份、亲切的语言与学生进行交流，走进他们的真实生活，既能找到他们心中的结，也是获得他们的信任的好方法。
　　当学生取得优异成绩时，老师走过去亲切地拍拍他的肩膀，那种鼓励胜过千言万语；当学生在比赛场上失误时，老师冲他挥挥拳头或做个胜利的手势，这种鼓励能帮助他冷静地渡过难关；当学生在课堂上精彩地回答问题时，老师带头鼓掌，那掌声将是世界上最美的乐曲……虽然只是一个眼神，一个微笑……但一切尽在不言中。这些肢体语言能留给学生广阔的想象空间。学生的心是敏感而纯洁的，他会自豪于和老师拥有共同的“秘密”，会在心里回味，偷偷发笑或悄悄告诉小伙伴……这种精神上的支持，会培养学生的灵性，通过自我内化形成自我激励。
　　关爱学生是做好班级管理的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。教师不仅要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展，而且要热爱所有的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。
　　“师者，首在传道”，爱是纽带，与人为善，“道”方能为人所接受。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”。真正的教育管理或许就是一种陶冶，一种自由化境界中的涵化，“润物细无声”，个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育情境中得以无声地滋润。