识字教学是小学语文教学的基本内容，也是为学生进一步学习理解深层次知识打基础的重要工作。是的，学生只有先掌握了足够多的汉字，才能在此基础上学习词语，理解句段篇，进而运用所学进行阅读和写作。如果没有掌握一定数量的汉字，就像“巧妇”没有了“米”，再怎么努力也不会做出“炊”来的。因此上，作为小学语文教师，我们一定要抓好对学生的识字教学。下面，笔者结合自己的教学实际，谈一谈小学语文识字教学的技巧。
　　结合生活实际乐识字。大家都知道，在低、中段语文教学中，识字量特别大，学生几乎每天都有识字任务，如何让学生轻松识字，喜欢识字，提高识字效果是我们每一位语文教师经常探讨的问题。我在教学中采用多种方法，结合学生已有生活常识，引导他们快乐识字，既能激发学生识字兴趣，又能提高识字效率。如：编儿歌识字。相对于顺口溜识字，編儿歌识字的难度稍高一些，但儿歌识字学生感兴趣又易记。如“目”字歌：“目”字娃娃心欢畅，找到“青”字眼“睛”亮，站在“水”边眼“泪”淌，靠着树“木”来照“相”，想着“分”字常“盼”望，加上“少”字讲节“省”，遇到“害”字别“瞎”忙。这首儿歌利用形声字的特点，辨别了这几个形近字，为学生掌握字形和字义提供了便捷之路。
　　巧编有趣故事牢识字。有人说：“故事是人类灵感的桥梁。”故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力，在识字教学中，教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中，这样就能给学生留下深刻的印象，便于记忆。如在教学“代”“带”“戴”三个字，给学生讲了这样一个故事——一天晚上，聪聪写完作业整理好书包，刚要准备睡觉，突然，他听到书包里传来说话声，便急忙侧耳细听，原来是“代”“带”“戴”三兄弟在一起拌嘴。“‘代’小弟，我们三兄弟分工明确，当表示‘携带’‘捎带’‘带领’等意思时，应该由我来发挥作用，可你为什么常常冒名顶替，使‘带队’‘带领’成了‘代队’‘代领’呢？”“带”二哥不满地对“代”小弟说。“你才不像话呢！”“戴”大哥也气呼呼地冲着“带”老二说，“你根本就没有把东西放在头、面、胸、臂等处的意思，可你常来捣乱，把‘戴红领巾’变成‘带红领巾’，把‘戴帽子’变成‘带帽子’，你说这怎么能行呢？”“带”老二被哥哥责备得说不上话来。这时，“代”小弟开口了：“两位哥哥，我知道自己担负表示‘代理’‘替换’的任务，‘代表’‘代替’中的‘代’才是我。可咱们的小主人，看我笔画少，动不动就拿我来代替两位哥哥的工作，害得我们兄弟不团结，而且，我都快累死了”“代”小弟说着，竟委屈地哭了起来。“带”二哥、“戴”大哥见状，忙劝弟弟：“‘代’小弟，别哭了，我们一起找小主人评理去。”聪聪听到这里，大吃一惊，急忙从书包里拿出作业本一看，果然在他的作业里，把“代”“带”“戴”张冠李戴地乱用一气，他脸红了，急忙拿出笔把它们一一改了过来，并下定决心，以后再也不犯破坏三兄弟团结的事了。通过抓住学生爱听故事的特点，精心地创编了这个有趣的故事，使学生明白“代”“带”“戴”三字虽然读音相同，但词义却大相径庭，这种寓教于乐的故事，可谓妙哉！
　　运用多种方法巧辨义。理解并运用同音字或近义词也是语文教学中的一项重要任务，在实践中，学生若不掌握方法，很容易运用错误。我在多年教学实践中，使用了一些适合学生掌握的辨别词义的方法很有效果。活学活用“的、得、地”。这三个同音字学生在正确运用上很有难度，我从二年级开始就非常注重教给学生正确运用它们的方法。由于“名词”、“动词”这些术语还不能对学生讲，我告诉学生：表示事物名称的词语前用“的”，表示动作的词语前用“地”，表示动作的词语后面用“得”。到了高年级，我让学生记住“的名、地动、动得”六个字，在具体语言环境中正确使用它们，减少错误。实践证明：这种方法确实有效果，特别是在中高年级的习作中，学生运用它们的准确率越来越高。
　　线条巧辨“继续、持续、陆续”。“继续、持续、陆续”这三个近义词都有“接着”做某一件事情的意思，但内部含义又有区别。在“选词填空”这类题中，学生对着三个词语的意思理解不透，造成选择错误的比比皆是。我教给学生利用线条来辨析它们的细微区别。如：用“--·--”来表示“继续”，意为“做某件事时，中间停顿一下，再接着干”。用“--”来表示“持续”，意为“连续不间断地做某件事”。用“……”来表示“陆续”，意为“断断续续连贯地做某件事”。这三种线条清晰而直接地解释了三个词语的相同点与不同点，学生一看，茅塞顿开，在运用时也是轻松自如，正确率高。
　　语文学习是积累的过程，在平时教学中，只要我们引导学生注重积累语文知识，掌握更多的学习方法，语文学习就不再是机械枯燥的，识字更是如此。让我们和学生一起来研究，一起来积累识字方法，让学生在识字乐园中享受到更多的乐趣。（单位：新疆新源县那拉提镇中学）