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新的课程标准明确提出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式的形成。”但在教学实践中，每个教师并不是完人，什么能力都可以超过学生，讲话像演讲家，板书像书法家，音色如播音员，这样的人是找不到的。要想真正地提高教学效率，就必须注重扬学生所长，让学生争当课堂教学的主人，让信息技术课堂成为学生自主实践的乐园。笔者在近几年的教学实践中，作了如下探究：
一、融洽师生关系，激发学习动机
马斯洛认为，满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己的价值，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，以积极的态度投入到工作和学习中去。学生也是如此，只有给他们关爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心。教师应是学生的合作者、引导者和参与者，甚至可以把讲台让给学生，只是在学生思维的间歇处、迷茫处，给予及时的点拨。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。师生之间建立和谐的关系，根据学生的不同情况，经常安排学生走上信息技术讲台，充分调动学生自主学习的积极性。
在教学中，笔者改变原先对学生凶巴巴的态度，经常和他们打成一片，和他们一起活动，经常交流有关信息技术学习的信息，学生也一改对笔者敬而远之的常态，很快喜欢上笔者，也“爱屋及乌”地喜欢上了信息技术课，乐学好问，并在不断取得成功的喜悦中，滋生出更强的求知欲。
二、重视个性差异，满足学习需要
加德纳认为，每个人都拥有多元智能，但每个人具体的智能层面是不一样的。每个人不会拥有完全一样的智能层面，他们的思考方式、学习需要、学习优势和学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式也不一样。这就意味着，在信息技术教学中，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，使每一个学生的潜能都能够获得发展。因此，在教学实践中，首先要改变以往教学目标单一的状况，针对同一班级中不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”；其次，要在课堂教学中实现教学内容的课内外结合、学科间整合，既要培养学生基本知识与技能，也要让学生的个性得到发展，让学生自主选择和教师选择相结合，把学生的个性差异当作课程资源去开发，让学生走上讲台，激发学习兴趣，让学习更自主。
如在第三章的教学中，笔者采用了主题单元教学的方式。以文化无锡为主题内容进行整个单元的引领，在大主题的引导下，下设多个小主题，学生可以自由选择，根据自己的兴趣、爱好选择喜爱的内容，教师根据学生的实际情况对学生的选择适时进行疏导，这样学生在教学过程中就容易产生学习需要。在细节处理中，如卷首语的撰写可以安排写作水平好的学生进行介绍和指导，封面设计可以安排美术设计能力强的学生分析版面设计，色彩敏锐的学生可以向大家介绍基础的色彩搭配，技术好的学生可以做教师的小助手，帮助大家突破技术上的各种问题。学生的个性在教与学中得到最大程度的张扬。
这样，让学生主动走上讲台，扬长避短，学生的个性差异转化为丰富的教育资源。在交流中既积极展示了各自的优势才能，实现了教育的课内外结合和学科间的整合，也拓展了信息技术学习的课程资源，更发展了学生不同的兴趣爱好。
三、优化协作互动，提高学习效率
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者。建构主义认为，协作贯穿于学习过程的始终，而独立学习、倾听、交流是协作过程中不可缺少的环节。因此，信息技术课堂教学的方式，应由原先教师的“一言堂”，转变为在教师的主导下，在指导学生独立学习的基础上，指导学生学会倾听、学会交流、学会互助、学会协作，从而展开以小组团队等为单位的合作学习。笔者还经常根据学习情况、学习内容、学生个性，及时转换学生的学习方式。如小组的组合有时按组内异质、组间同质组合，有时按兴趣、关系、爱好自由组合。经常适时安排各种让学生走上讲台的自由活动，由学生推选出的主持人轮流主持，使课堂变为学生自主参与的“广言堂”。这样，转变了信息技术学习的方式，提高了学习效率。当一个学生学会了与别人合作时，他也就获得了打开成功之门的钥匙。
信息技术教学中最大的问题是起点问题，但如若我们换个角度去审视这个问题，就会发现它是优化协作互动的最佳契机。在第二章的硬件教学中，笔者设置了一个模拟组装和实践体验的环节，班级中对硬件比较熟悉的学生则是异质分组中各小组的骨干力量，兵教兵让学生敢学敢做，学得轻松，教师也教得愉快。起点低的学生在其中学会知识，起点高的学生在其中得到更熟练的体验，获得更多练习机会，理论和实践得到进一步的提升；而在图片处理的章节中，异质分组对于起点高的学生只能起到小老师的作用，对他自身的帮助不大，一定程度上还阻碍了他们的发展。同质分组正好可以让水平相当的学生在技术上进一步进行深挖，处理解决实际问题的能力将得到更好的提高。在班级中对解决问题过程的演示讲解又可以促进初学者的学习热情，在佩服与欣赏中营造出更佳的学习氛围，而介绍者获得了更大的成就感。转变学习方式，讓学生走上讲台，能让信息技术课堂变得更加开放、丰富、创新、有活力。这对充分挖掘学生潜力，提高学习效率，促使学生享受获得成就的乐趣所起的作用是不言而喻的。
四、改革评价方式，促进学习发展
评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。而加德纳多元智能论指出，学生有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在“差生”，每一个学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，首先需要确定正确的评价观，完善评价体系。一方面从多个方面、多个角度出发，对信息技术教育活动进行更全面、更客观、更科学的过程性评价；另一方面，评价主体多元化，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去那种单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现出他们在评价活动中的主体地位。这有利于教师、学生不断地反思自己的教育活动和学习活动，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教学的质量和效率，真正达到通过评价促进每一位学生的发展的目的。
笔者在实践中，做了如下尝试：首先根据每个学生的不同情况设计相应的评价标准，促进学生可持续发展；平时，每个学生对自己的信息技术学习活动情况有意识地做好自我记载，并放在自己的成长记录档案袋里；课堂上，由主持人做好课堂表现统计，在评价时采用自评、互评、师评相结合的方式。如当大部分单元的教学结束时，我们会有一个作品评价的过程。作品评价会从创意、色彩、结构、内容等多角度进行自评、互评、师评，要评出等级，更要列出评出等级的依据。但作品评价只是单元学习评价的一个方面，单元学习评价还包括课堂回答问题、互助学习、遵守课堂纪律等几个方面。智力因素是评价的重点，非智力因素同样也是评价的重点。两点三线的评价可以充分体现一个学生完整的学习状态，也会让每一个学生客观充分地认识到自己的优缺点。而这样的一种状态能让学生产生自信的同时知不足。古语云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”学生在这样的评价方式中，可以彻底放下因原先陈旧的评价方式而背上的心理包袱，学得更轻松、更自主。
总之，重视学生智能差异，开发学生校本资源，让学生适时走上信息技术讲台，“教师 学生”共同参与的方式，加强了教与学的互动与合作，丰富了学生的学习方式。使师生在教中领悟学，在学中领悟教；使学生在探究中学，在学中探究，在探究中评价，在评价中探究，从而使学习变得更自主。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中学）
一、融洽师生关系，激发学习动机
马斯洛认为，满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己的价值，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，以积极的态度投入到工作和学习中去。学生也是如此，只有给他们关爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心。教师应是学生的合作者、引导者和参与者，甚至可以把讲台让给学生，只是在学生思维的间歇处、迷茫处，给予及时的点拨。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。师生之间建立和谐的关系，根据学生的不同情况，经常安排学生走上信息技术讲台，充分调动学生自主学习的积极性。
在教学中，笔者改变原先对学生凶巴巴的态度，经常和他们打成一片，和他们一起活动，经常交流有关信息技术学习的信息，学生也一改对笔者敬而远之的常态，很快喜欢上笔者，也“爱屋及乌”地喜欢上了信息技术课，乐学好问，并在不断取得成功的喜悦中，滋生出更强的求知欲。
二、重视个性差异，满足学习需要
加德纳认为，每个人都拥有多元智能，但每个人具体的智能层面是不一样的。每个人不会拥有完全一样的智能层面，他们的思考方式、学习需要、学习优势和学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式也不一样。这就意味着，在信息技术教学中，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，使每一个学生的潜能都能够获得发展。因此，在教学实践中，首先要改变以往教学目标单一的状况，针对同一班级中不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”；其次，要在课堂教学中实现教学内容的课内外结合、学科间整合，既要培养学生基本知识与技能，也要让学生的个性得到发展，让学生自主选择和教师选择相结合，把学生的个性差异当作课程资源去开发，让学生走上讲台，激发学习兴趣，让学习更自主。
如在第三章的教学中，笔者采用了主题单元教学的方式。以文化无锡为主题内容进行整个单元的引领，在大主题的引导下，下设多个小主题，学生可以自由选择，根据自己的兴趣、爱好选择喜爱的内容，教师根据学生的实际情况对学生的选择适时进行疏导，这样学生在教学过程中就容易产生学习需要。在细节处理中，如卷首语的撰写可以安排写作水平好的学生进行介绍和指导，封面设计可以安排美术设计能力强的学生分析版面设计，色彩敏锐的学生可以向大家介绍基础的色彩搭配，技术好的学生可以做教师的小助手，帮助大家突破技术上的各种问题。学生的个性在教与学中得到最大程度的张扬。
这样，让学生主动走上讲台，扬长避短，学生的个性差异转化为丰富的教育资源。在交流中既积极展示了各自的优势才能，实现了教育的课内外结合和学科间的整合，也拓展了信息技术学习的课程资源，更发展了学生不同的兴趣爱好。
三、优化协作互动，提高学习效率
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者。建构主义认为，协作贯穿于学习过程的始终，而独立学习、倾听、交流是协作过程中不可缺少的环节。因此，信息技术课堂教学的方式，应由原先教师的“一言堂”，转变为在教师的主导下，在指导学生独立学习的基础上，指导学生学会倾听、学会交流、学会互助、学会协作，从而展开以小组团队等为单位的合作学习。笔者还经常根据学习情况、学习内容、学生个性，及时转换学生的学习方式。如小组的组合有时按组内异质、组间同质组合，有时按兴趣、关系、爱好自由组合。经常适时安排各种让学生走上讲台的自由活动，由学生推选出的主持人轮流主持，使课堂变为学生自主参与的“广言堂”。这样，转变了信息技术学习的方式，提高了学习效率。当一个学生学会了与别人合作时，他也就获得了打开成功之门的钥匙。
信息技术教学中最大的问题是起点问题，但如若我们换个角度去审视这个问题，就会发现它是优化协作互动的最佳契机。在第二章的硬件教学中，笔者设置了一个模拟组装和实践体验的环节，班级中对硬件比较熟悉的学生则是异质分组中各小组的骨干力量，兵教兵让学生敢学敢做，学得轻松，教师也教得愉快。起点低的学生在其中学会知识，起点高的学生在其中得到更熟练的体验，获得更多练习机会，理论和实践得到进一步的提升；而在图片处理的章节中，异质分组对于起点高的学生只能起到小老师的作用，对他自身的帮助不大，一定程度上还阻碍了他们的发展。同质分组正好可以让水平相当的学生在技术上进一步进行深挖，处理解决实际问题的能力将得到更好的提高。在班级中对解决问题过程的演示讲解又可以促进初学者的学习热情，在佩服与欣赏中营造出更佳的学习氛围，而介绍者获得了更大的成就感。转变学习方式，讓学生走上讲台，能让信息技术课堂变得更加开放、丰富、创新、有活力。这对充分挖掘学生潜力，提高学习效率，促使学生享受获得成就的乐趣所起的作用是不言而喻的。
四、改革评价方式，促进学习发展
评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。而加德纳多元智能论指出，学生有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在“差生”，每一个学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，首先需要确定正确的评价观，完善评价体系。一方面从多个方面、多个角度出发，对信息技术教育活动进行更全面、更客观、更科学的过程性评价；另一方面，评价主体多元化，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去那种单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现出他们在评价活动中的主体地位。这有利于教师、学生不断地反思自己的教育活动和学习活动，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教学的质量和效率，真正达到通过评价促进每一位学生的发展的目的。
笔者在实践中，做了如下尝试：首先根据每个学生的不同情况设计相应的评价标准，促进学生可持续发展；平时，每个学生对自己的信息技术学习活动情况有意识地做好自我记载，并放在自己的成长记录档案袋里；课堂上，由主持人做好课堂表现统计，在评价时采用自评、互评、师评相结合的方式。如当大部分单元的教学结束时，我们会有一个作品评价的过程。作品评价会从创意、色彩、结构、内容等多角度进行自评、互评、师评，要评出等级，更要列出评出等级的依据。但作品评价只是单元学习评价的一个方面，单元学习评价还包括课堂回答问题、互助学习、遵守课堂纪律等几个方面。智力因素是评价的重点，非智力因素同样也是评价的重点。两点三线的评价可以充分体现一个学生完整的学习状态，也会让每一个学生客观充分地认识到自己的优缺点。而这样的一种状态能让学生产生自信的同时知不足。古语云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”学生在这样的评价方式中，可以彻底放下因原先陈旧的评价方式而背上的心理包袱，学得更轻松、更自主。
总之，重视学生智能差异，开发学生校本资源，让学生适时走上信息技术讲台，“教师 学生”共同参与的方式，加强了教与学的互动与合作，丰富了学生的学习方式。使师生在教中领悟学，在学中领悟教；使学生在探究中学，在学中探究，在探究中评价，在评价中探究，从而使学习变得更自主。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中学）