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[摘 要] 内蒙古广播电视大学蒙汉双语开放教学虽然与传统蒙汉双语高等教学有区别，但从民族教育的文化内涵建设上来说是一致的。传统蒙汉双语高等教学以课堂为主阵地，蒙汉双语开放教学则以运用现代信息技术的网络教育平台为主阵地。双语开放教学在空间和时间上有着传统课堂教学无法替代的自由度，教学资源具有直观生动、信息量大等优点。但传统双语课堂教学有着网络平台无法替代的直面互动、情感交流及现场身教的优势。
[关键词] 蒙汉双语开放教学；双语普通高等教学；对比；启示
蒙汉双语教学是内蒙古民族教育的重要组成部分，蒙汉双语教学质量直接影响着整个自治区民族教育的发展水平。内蒙古广播电视大学在办学原则、教学安排、授课用语规定、学习资源建设、升学和学费待遇等方面，探索出一整套适合民族普通高等教育的办法，有效促进了蒙汉双语教育的发展。
当然，普通高校或民族院校的双语教学对象都是纯蒙古语授课并通过高考录取的学生，与内蒙古广播电视大学蒙汉双语专业学生的文化背景结构不尽相同，所以课题组对两者进行对比分析，旨在探寻出优势结合的教学模式。
一、普通高校或民族院校蒙汉双语教学模式
1.预科班模式
蒙汉双语预科教育是普通高校或民族院校，在当年参加普通高考、符合特定要求的受蒙古语授课的考生中按志愿择优录取组织预科班教学的模式。考生预期学习后，经考试合格直接进入本校本科或专科相关专业班学习，预科期一般为一年。在教学内容上， 预科教育的这一年实行 “以预为主， 以补为辅”， 查漏补缺 ，夯实基础 ，尽快使他们适应大学的学习，从而使他们在学习、心理、能力等方面都得到全面成长 。
2.过渡型双语教学模式
过渡型双语教学模式也是蒙古语授课班的教学模式，民族理论、思想政治及相关基础课程均用蒙古语授课，专业基础课和专业课以蒙古语授课为辅、汉语授课为主，一般第一年或前两年从蒙古语授课慢慢过渡到汉语授课。主要是考虑受蒙古语授课的学生对汉语授课的接受能力还不强。内蒙古师范大学、内蒙古农业大学和内蒙古财经大学均采取过渡型的教学模式。内蒙古广播电视大学曾经招录过普通专科蒙古班学生采取过渡型教学模式。目前内蒙古自治区普通高校或民族院校中采用过渡型教学模式的比例最大。
3.保持型双语教学模式
保持型双语教学模式也是针对蒙古语授课班的学生，但除基础课外部分专业课也是用蒙古语授课，汉语授课和蒙古语授课相对平衡。此类模式一般是像内蒙古农业大学的动物医学、动物科学、草原、畜牧等相关的特色老专业并且蒙古语教材建设相对完善、双语师资较雄厚的优势专业所采取的一种教学模式。这种模式的采用要以双语师资较雄厚、专业课程体系较合理、蒙古语教材等学习资源相对丰富为前提条件。
4.浸入型双语教学模式
浸入型双语教学模式是以蒙古语授课为主，但并不排除汉语教学的一种教学模式。一般是蒙古语言文学类及民族文化、民族医药类等民族文化特色浓和传承民族文化精髓的相关专业采用此类教学模式，比如内蒙古大学蒙古学学院、师范大学蒙古学学院、内蒙古医科大学蒙医蒙药学院相关专业采用。一些公共课程以外专业核心课程等主干课程均以蒙古语授课为主，也是使用蒙古语比例最高的民族教育模式。
二、蒙汉双语普通高等教育模式对我们的启示
普通高校或民族院校不管采取何种双语教学模式，都是基于教学对象的基本情况及自身教学条件来决定的。内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学是学历继续教育的办学形式，在学员中有相当比例的汉族学生，除相关课程的蒙古语授课经验外并不适合双语预科班的模式。
内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学是以汉语为主、蒙古语为辅的教学模式，但我们对学生的基本需求和文化背景的了解还不到位。目前，直接从专业课入手提供蒙古语资源，具有一定的唐突性和盲目性。蒙古语授课学员中我们应该进行相关文化背景调查，并根据调查详情灵活组织双语教学活动，发挥优势，也借鉴相关双语教学的成功经验，开创适合电大系统的双语模式，从基础课选修课入手开展双语教学，满足蒙古语授课学员的学习需求，减轻此类学员的学习压力。
（一）资源建设方面
内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学资源建设是蒙汉双语教学的核心环节， 是开展双语教学的前提和基础，因此要根据社会需要、学习者的学习需求以及学校自身的发展条件科学评估，合理规划，有步骤地进行蒙汉双语教学资源的建设。
1.加大支持力度
为了促进蒙汉双语教学，我们要提高双语教学质量，通過开发、译制、引进等多种途径，来建设蒙汉双语教育资源库。区域和民族特色的双语教学资源的建设是保障蒙汉双语教学质量的关键因素。
内蒙古广播电视大学建设完整系统的能够满足双语教学需求的蒙汉双语教学资源需要大量的人力和财力支持，学校应该在蒙汉双语资源建设方面加大资金支持和人员配备，或应该设立双语资源建设专项款和双语资源建设专职来保障双语资源建设的顺利进行。
2.蒙汉双语教学资源建设要科学评估、长远规划
蒙汉双语教学资源建设要改变以往随意性的资源建设状态，应该科学评估学生的需求，进行长远规划。资源建设要按课程、按专业循序渐进，以建设系统完整的课程资源为目标。
我们认为在分析研究学习者需求的基础上，先决定从某专业、某个课程开始，在现有的条件和现有的蒙古语资源基础上，以建设课程系统蒙古语资源库为目标，逐步建设媒体素材库、单元辅导教学库、教学案例库、试题库、微课件库、视频辅导库、常见问题库、名词术语库、参考资源库、基础资源库等系统的蒙古语资源库。只有这样我们才能够突破翻译式教学框架，所建设的教学资源才能够有针对性和实用性，也只有这样才能确立蒙汉双语特色课程和特色专业，能够重视进行区域和民族文化内涵建设，确定优势课程后再向其他课程进军，以至于特色专业的形成。 蒙古族文化特质决定了蒙汉双语开放教育的独特性。如果双语资源建设还是缺乏规划，处于盲目状态，所建设的双语资源无法形成课程和专业特色，那就无法进行区域和民族文化内涵建设，也无法保证质量，难以吸引学生，难以克服简单翻译式的弊端。
（二）教学模式方面
目前我们的双语教学模式是基本上执行开放教育的统一要求和标准、以汉语教学为主蒙古语教学为辅的教学模式，实际运行中套用生硬，做法死板，缺乏主动灵活性。内蒙古广播电视大学蒙汉双语学生中的相当比例至今仍使用着蒙古语和蒙古文字，多数蒙古语授课的学员一直在边远少数民族地区生活和工作，虽然有一定的汉语日常应用水平，但如果直接以汉语授课教学的话会有很大的难度，所以大力发展蒙古语授课开放教育既符合地域差异性民族文化发展的要求，也符合建设有区域和民族特色的内蒙古开放大学的基本指导思想。
1.构建多元有效的教学内容与形式
开放教育小组学习模式，其实更适合双语教学中双语学生存在的文化差异和语言层级的学习形式，提前对学生文化背景进行详细调查了解，课程教学活动中我们则依据学生的差异性采取针对性的多元教学形式，比如采取基础课以蒙古语授课教学，提供系统的蒙古语学习资源，选修课和专业必修课则以汉语授课教学的形式。这样的分类管理，分组教学模式充分考虑到了学生的学习需求和学习接受能力，同时也发挥双语教学中的民族特色。当然，我们也可以采取灵活的教学组织活动，比如：用汉语组织教学，用蒙古语讲解难点；用蒙古语组织教学，用汉语讲解难点等等。
2.进行蒙汉双语课程体系改革
实际上有些国家开放大学和内蒙古电大放权于蒙汉双语教学部门的环节上，比如相关双语教学模式及实践教学管理、考试管理等等，正是我们要发挥民族教育特色和优势的地方，我们更加重视并主动申请开设地方课程。当然，在目前的体制下先从基础选修课入手更具可行性。
国家开放大学每年度都接受地方电大教学和课程改革的相关方案，我们应该积极提出相关课程改革方案，应该把优秀的蒙古族文化相关课程纳入蒙汉双语专业课程体系中，诸如蒙古族民俗文化课程、蒙古族风俗文化课程、蒙古族礼仪文化课程、蒙古族技艺文化课程、蒙古族信仰文化课程、蒙古族节日文化课程等等。当前这方面内蒙古电大蒙语教学部门做得还不到位，我们可以先从基础课、选修课入手，将有区域和民族特色的热门课程引进来。我们的双语教学中的课程安排应考虑到民族性和文化价值性。
3.强调定期短期面授
空间和时间的自由是现代远程教学的一个基本特点，人机交互便可实践教学和学习活动，以突出学生的认知主体地位和学习的主动性、适合个性化学习为主要优势。但这又使得网络成为教师和学生之间直面交流的障碍，使师生之间缺乏面对面的情感交流，而这恰好又是课堂教学的优势所在。
网络教学不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生的情感交流。加上内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学平台运行过程中网络互动功能缺失，以及整个管理制度的原因，使得双语教师和学生从始至终没有互动，没有交流，也没有反馈，整个双语教学活动显得没有生机。因此，课题组主张我们在加强网络教学的同时要开展定期的短期面授教学活动，以此弥补师生互动不足的状态。加强与学生间的情感交流，培养学生的双语思维，充分利用两者优势互补的关系，让我们双语教学开展得有声有色。开放教育以“开放、优质、灵活、便捷”为办学理念，面授教学增加了师生互动，这种灵活的教育模式使我们更具备应变能力，我们的教学才不会停滞不前。
（三）进行双语教学管理体制改革
完善双语管理体制，建立有效的双语教学运行机制。要明确相关管理责任，建立约束机制，加强双语教学督导职能，为双语开放教育教学的落实提供规范化的运行环境。如果责任不明确，管理会出现问题，甚至造成混乱状态。从组织教学开始，到教学评价，加强责任心，要有规范的操作，要有规划和目标，各环节的工作才能做到位，才能使得双语教学向前发展。
完善双语教学规章制度。重视和加快双语教学模式改革和教学管理改革，为内蒙古开放教育特色专业发展提供制度保障。应强化蒙汉双语教学管理工作制度，实现双语教学常规督导，成立双语教学管理职能团队，制定相关双语教学的规范性文件，如《蒙汉双语教学管理规程》《蒙汉双语教学质量评价标准》等。
建立有效的培训机制和激励机制。重视师资培训，建立长期有效的培训机制，提高双语教师的专业化水平和对双语教学形式的认识。建立有效的激励机制，加强资源建设，促进教学评价制度改革。没有改革就没有发展，没有完善就没有进步，也将无从谈起双语教学质量。
我们不必与双语普通高等教育太过分离，只是普通蒙汉双语教学的主战场是课堂，我们的蒙汉双语开放教育的主战场是网络教学平台而已，双语教育中民族文化特质内涵是具有共性的。所以，双语开放教学中重视学生差异性问题的同时，以普通双语高等教育的经验出发从基础课程入手，根据需求采取分组教学分类管理。总之，加强蒙古语教学建设、提升蒙古语教学能力，深化双语教学改革、创新适应民族文化发展方向的新培养模式，探索民族语言教学瓶颈问题的解决途径、 推进民族开放教育是我们当前不可推卸的责任。
参考文献
[1]呼达古拉.国外现代远程教育的经验与启示[J].内蒙古电大学刊，2015，（2）.
[2]韩华.基于学习型社会的远程教育发展的思考[J].中国远程教育，2007，（4）.
[3]李静等.内蒙古开放大学特色专业的建设[J].内蒙古电大学刊，2013，（6）.
[4]赵玉宝.远程高等教育蒙古语授课的实现条件[J].广播电视大学学报，2004，（1）.
[5]郝克明，季明明.构建国家终身学习体系的战略举措[N].中国教育报，2012-7-30.
[6]納生乌日图.开放教育中“蒙汉双语专业”建设的可行性分析[J].内蒙古电大学刊，2015，（3）.
责任编辑 邓 振
[关键词] 蒙汉双语开放教学；双语普通高等教学；对比；启示
蒙汉双语教学是内蒙古民族教育的重要组成部分，蒙汉双语教学质量直接影响着整个自治区民族教育的发展水平。内蒙古广播电视大学在办学原则、教学安排、授课用语规定、学习资源建设、升学和学费待遇等方面，探索出一整套适合民族普通高等教育的办法，有效促进了蒙汉双语教育的发展。
当然，普通高校或民族院校的双语教学对象都是纯蒙古语授课并通过高考录取的学生，与内蒙古广播电视大学蒙汉双语专业学生的文化背景结构不尽相同，所以课题组对两者进行对比分析，旨在探寻出优势结合的教学模式。
一、普通高校或民族院校蒙汉双语教学模式
1.预科班模式
蒙汉双语预科教育是普通高校或民族院校，在当年参加普通高考、符合特定要求的受蒙古语授课的考生中按志愿择优录取组织预科班教学的模式。考生预期学习后，经考试合格直接进入本校本科或专科相关专业班学习，预科期一般为一年。在教学内容上， 预科教育的这一年实行 “以预为主， 以补为辅”， 查漏补缺 ，夯实基础 ，尽快使他们适应大学的学习，从而使他们在学习、心理、能力等方面都得到全面成长 。
2.过渡型双语教学模式
过渡型双语教学模式也是蒙古语授课班的教学模式，民族理论、思想政治及相关基础课程均用蒙古语授课，专业基础课和专业课以蒙古语授课为辅、汉语授课为主，一般第一年或前两年从蒙古语授课慢慢过渡到汉语授课。主要是考虑受蒙古语授课的学生对汉语授课的接受能力还不强。内蒙古师范大学、内蒙古农业大学和内蒙古财经大学均采取过渡型的教学模式。内蒙古广播电视大学曾经招录过普通专科蒙古班学生采取过渡型教学模式。目前内蒙古自治区普通高校或民族院校中采用过渡型教学模式的比例最大。
3.保持型双语教学模式
保持型双语教学模式也是针对蒙古语授课班的学生，但除基础课外部分专业课也是用蒙古语授课，汉语授课和蒙古语授课相对平衡。此类模式一般是像内蒙古农业大学的动物医学、动物科学、草原、畜牧等相关的特色老专业并且蒙古语教材建设相对完善、双语师资较雄厚的优势专业所采取的一种教学模式。这种模式的采用要以双语师资较雄厚、专业课程体系较合理、蒙古语教材等学习资源相对丰富为前提条件。
4.浸入型双语教学模式
浸入型双语教学模式是以蒙古语授课为主，但并不排除汉语教学的一种教学模式。一般是蒙古语言文学类及民族文化、民族医药类等民族文化特色浓和传承民族文化精髓的相关专业采用此类教学模式，比如内蒙古大学蒙古学学院、师范大学蒙古学学院、内蒙古医科大学蒙医蒙药学院相关专业采用。一些公共课程以外专业核心课程等主干课程均以蒙古语授课为主，也是使用蒙古语比例最高的民族教育模式。
二、蒙汉双语普通高等教育模式对我们的启示
普通高校或民族院校不管采取何种双语教学模式，都是基于教学对象的基本情况及自身教学条件来决定的。内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学是学历继续教育的办学形式，在学员中有相当比例的汉族学生，除相关课程的蒙古语授课经验外并不适合双语预科班的模式。
内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学是以汉语为主、蒙古语为辅的教学模式，但我们对学生的基本需求和文化背景的了解还不到位。目前，直接从专业课入手提供蒙古语资源，具有一定的唐突性和盲目性。蒙古语授课学员中我们应该进行相关文化背景调查，并根据调查详情灵活组织双语教学活动，发挥优势，也借鉴相关双语教学的成功经验，开创适合电大系统的双语模式，从基础课选修课入手开展双语教学，满足蒙古语授课学员的学习需求，减轻此类学员的学习压力。
（一）资源建设方面
内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学资源建设是蒙汉双语教学的核心环节， 是开展双语教学的前提和基础，因此要根据社会需要、学习者的学习需求以及学校自身的发展条件科学评估，合理规划，有步骤地进行蒙汉双语教学资源的建设。
1.加大支持力度
为了促进蒙汉双语教学，我们要提高双语教学质量，通過开发、译制、引进等多种途径，来建设蒙汉双语教育资源库。区域和民族特色的双语教学资源的建设是保障蒙汉双语教学质量的关键因素。
内蒙古广播电视大学建设完整系统的能够满足双语教学需求的蒙汉双语教学资源需要大量的人力和财力支持，学校应该在蒙汉双语资源建设方面加大资金支持和人员配备，或应该设立双语资源建设专项款和双语资源建设专职来保障双语资源建设的顺利进行。
2.蒙汉双语教学资源建设要科学评估、长远规划
蒙汉双语教学资源建设要改变以往随意性的资源建设状态，应该科学评估学生的需求，进行长远规划。资源建设要按课程、按专业循序渐进，以建设系统完整的课程资源为目标。
我们认为在分析研究学习者需求的基础上，先决定从某专业、某个课程开始，在现有的条件和现有的蒙古语资源基础上，以建设课程系统蒙古语资源库为目标，逐步建设媒体素材库、单元辅导教学库、教学案例库、试题库、微课件库、视频辅导库、常见问题库、名词术语库、参考资源库、基础资源库等系统的蒙古语资源库。只有这样我们才能够突破翻译式教学框架，所建设的教学资源才能够有针对性和实用性，也只有这样才能确立蒙汉双语特色课程和特色专业，能够重视进行区域和民族文化内涵建设，确定优势课程后再向其他课程进军，以至于特色专业的形成。 蒙古族文化特质决定了蒙汉双语开放教育的独特性。如果双语资源建设还是缺乏规划，处于盲目状态，所建设的双语资源无法形成课程和专业特色，那就无法进行区域和民族文化内涵建设，也无法保证质量，难以吸引学生，难以克服简单翻译式的弊端。
（二）教学模式方面
目前我们的双语教学模式是基本上执行开放教育的统一要求和标准、以汉语教学为主蒙古语教学为辅的教学模式，实际运行中套用生硬，做法死板，缺乏主动灵活性。内蒙古广播电视大学蒙汉双语学生中的相当比例至今仍使用着蒙古语和蒙古文字，多数蒙古语授课的学员一直在边远少数民族地区生活和工作，虽然有一定的汉语日常应用水平，但如果直接以汉语授课教学的话会有很大的难度，所以大力发展蒙古语授课开放教育既符合地域差异性民族文化发展的要求，也符合建设有区域和民族特色的内蒙古开放大学的基本指导思想。
1.构建多元有效的教学内容与形式
开放教育小组学习模式，其实更适合双语教学中双语学生存在的文化差异和语言层级的学习形式，提前对学生文化背景进行详细调查了解，课程教学活动中我们则依据学生的差异性采取针对性的多元教学形式，比如采取基础课以蒙古语授课教学，提供系统的蒙古语学习资源，选修课和专业必修课则以汉语授课教学的形式。这样的分类管理，分组教学模式充分考虑到了学生的学习需求和学习接受能力，同时也发挥双语教学中的民族特色。当然，我们也可以采取灵活的教学组织活动，比如：用汉语组织教学，用蒙古语讲解难点；用蒙古语组织教学，用汉语讲解难点等等。
2.进行蒙汉双语课程体系改革
实际上有些国家开放大学和内蒙古电大放权于蒙汉双语教学部门的环节上，比如相关双语教学模式及实践教学管理、考试管理等等，正是我们要发挥民族教育特色和优势的地方，我们更加重视并主动申请开设地方课程。当然，在目前的体制下先从基础选修课入手更具可行性。
国家开放大学每年度都接受地方电大教学和课程改革的相关方案，我们应该积极提出相关课程改革方案，应该把优秀的蒙古族文化相关课程纳入蒙汉双语专业课程体系中，诸如蒙古族民俗文化课程、蒙古族风俗文化课程、蒙古族礼仪文化课程、蒙古族技艺文化课程、蒙古族信仰文化课程、蒙古族节日文化课程等等。当前这方面内蒙古电大蒙语教学部门做得还不到位，我们可以先从基础课、选修课入手，将有区域和民族特色的热门课程引进来。我们的双语教学中的课程安排应考虑到民族性和文化价值性。
3.强调定期短期面授
空间和时间的自由是现代远程教学的一个基本特点，人机交互便可实践教学和学习活动，以突出学生的认知主体地位和学习的主动性、适合个性化学习为主要优势。但这又使得网络成为教师和学生之间直面交流的障碍，使师生之间缺乏面对面的情感交流，而这恰好又是课堂教学的优势所在。
网络教学不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生的情感交流。加上内蒙古广播电视大学蒙汉双语教学平台运行过程中网络互动功能缺失，以及整个管理制度的原因，使得双语教师和学生从始至终没有互动，没有交流，也没有反馈，整个双语教学活动显得没有生机。因此，课题组主张我们在加强网络教学的同时要开展定期的短期面授教学活动，以此弥补师生互动不足的状态。加强与学生间的情感交流，培养学生的双语思维，充分利用两者优势互补的关系，让我们双语教学开展得有声有色。开放教育以“开放、优质、灵活、便捷”为办学理念，面授教学增加了师生互动，这种灵活的教育模式使我们更具备应变能力，我们的教学才不会停滞不前。
（三）进行双语教学管理体制改革
完善双语管理体制，建立有效的双语教学运行机制。要明确相关管理责任，建立约束机制，加强双语教学督导职能，为双语开放教育教学的落实提供规范化的运行环境。如果责任不明确，管理会出现问题，甚至造成混乱状态。从组织教学开始，到教学评价，加强责任心，要有规范的操作，要有规划和目标，各环节的工作才能做到位，才能使得双语教学向前发展。
完善双语教学规章制度。重视和加快双语教学模式改革和教学管理改革，为内蒙古开放教育特色专业发展提供制度保障。应强化蒙汉双语教学管理工作制度，实现双语教学常规督导，成立双语教学管理职能团队，制定相关双语教学的规范性文件，如《蒙汉双语教学管理规程》《蒙汉双语教学质量评价标准》等。
建立有效的培训机制和激励机制。重视师资培训，建立长期有效的培训机制，提高双语教师的专业化水平和对双语教学形式的认识。建立有效的激励机制，加强资源建设，促进教学评价制度改革。没有改革就没有发展，没有完善就没有进步，也将无从谈起双语教学质量。
我们不必与双语普通高等教育太过分离，只是普通蒙汉双语教学的主战场是课堂，我们的蒙汉双语开放教育的主战场是网络教学平台而已，双语教育中民族文化特质内涵是具有共性的。所以，双语开放教学中重视学生差异性问题的同时，以普通双语高等教育的经验出发从基础课程入手，根据需求采取分组教学分类管理。总之，加强蒙古语教学建设、提升蒙古语教学能力，深化双语教学改革、创新适应民族文化发展方向的新培养模式，探索民族语言教学瓶颈问题的解决途径、 推进民族开放教育是我们当前不可推卸的责任。
参考文献
[1]呼达古拉.国外现代远程教育的经验与启示[J].内蒙古电大学刊，2015，（2）.
[2]韩华.基于学习型社会的远程教育发展的思考[J].中国远程教育，2007，（4）.
[3]李静等.内蒙古开放大学特色专业的建设[J].内蒙古电大学刊，2013，（6）.
[4]赵玉宝.远程高等教育蒙古语授课的实现条件[J].广播电视大学学报，2004，（1）.
[5]郝克明，季明明.构建国家终身学习体系的战略举措[N].中国教育报，2012-7-30.
[6]納生乌日图.开放教育中“蒙汉双语专业”建设的可行性分析[J].内蒙古电大学刊，2015，（3）.
责任编辑 邓 振