教学中的“讨论”在我国古已有之。古人主张做学问要“如切如磋”,“如琢如磨”。“独学无友,则孤陋寡闻”。班级内的讨论是班级成员之间的一种互动方式,他们交流的观点,以形成对某一问题一致的理解、评价或判断。作为一种教学行为方式,讨论是在教师的组织和指导下,以教材中的重点、难点、疑点为话题,通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经验共享、言语交流,而求得共同理解和解决问题的活动。
　　
　　一、讨论的意义
　　
　　过去的教学课堂,“唯师独尊”,不民主,气氛压抑,学生的理智活动受到阻塞。“讨论”是“互相倾听和充分表达自我”的充满民主的互动行为。教师与学生都是共同活动的参与者,是问题解决的合作伙伴。教师再也不是一个“唯教参之论,唯圣人之道”的所谓拿出真理的人,而是帮助发现矛盾的人,善于倾听的人,与人论辩的人;学生不再是一个“唯书之言、唯师之说”的只会接受的“容器”,而是勇于发现,勤于质疑,善于论辩的人,乐于表达的人。这样构建起来的民主和谐的交流讨论教学环境,有利于师生、生生之间的感情和信息交流,能形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。
　　作为一种对话行为,课堂中的讨论具有自身的一些优势和特点,在新课程的实施中,它越来越受到教师的青睐。
　　课堂教学中的讨论是一种全方位的多向互动,它包括多向的师生交流、生生互动交流。师生通过多方互动交流,可挖掘教材内涵,弄清问题实质。从教学策略来讲,师生的互动合作,意味着真正地在“情境中共存”,更能体
　　现出课堂教学中“学生为主体,教师为主导”的作用。
　　
　　二、讨论的组织模式
　　
　　讨论的组织模式一般有小组分散式、班级集中式和课堂自由议论式三种。
　　1.小组分散式讨论一般是将相邻几位学生分为一组,并兼顾各水平学生的搭配。组内学生由于水平的差异,在讨论中他们可以互相启发和补充。学生的情绪比较放松,学困生可消除自卑感,学优生可在责任感的驱使下主动带头发言,使学生的思维和能力都得到锻炼。进行小组讨论时,教师要巡视指导,及时给予必要的点拨、答疑,发现共同性问题要进行班级集中式讨论。在班级集中式讨论中,教师要注意鼓励学生积极参加讨论。当学生主动回答或提出问题后,教师不要急于表态,应让其他学生主动补充或争论,注意培养讨论骨干力量,让他们去带动和影响其他学生。对于能力弱或缺乏进取心的学生,教师应向他们提出问题,并积极评价其发言,使他们主动地参加到讨论中来。教师要掌握好讨论的节奏,还要根据反馈信息,及时控制讨论的进程,注意抓住中心,不要在枝节问题上纠缠,对离题现象要及时纠正。在学生的讨论已解决了主要问题时,教师应及时转换题目或小结,做到适可而止。例如在教学全日制普通高级中学教科书(必修)化学人教版第一册第六章第六节硫酸时,对于“酸的通性是哪些?”这一问题我采用小组分散这一模式,因为在前面的教学中学生对于酸的性质已经掌握,但缺乏系统的归纳,所以我让学生通过讨论总结出酸的通性。
　　2.班级集中式比较适合于围绕教材的重点和难点或争议较大的问题组织讨论。在《硫酸》一节中,对于硫酸的特性(吸水性、脱水性、强氧化性),我采用这一模式进行,让学生观察分析、各抒己见,归纳得出结论。
　　3.课堂议论式比较适合于教师为了解决问题或学生发问,大家即席发表意见的一种讨论方式。例如:《硫酸》一节,对于硫酸的吸水性和脱水性的区别,我让学生自由议论,寻找差异。
　　
　　三、讨论的进行
　　
　　讨论一般在自学的基础上进行。学生提出自学中发现的疑难问题。教师相机引导、归纳、补充,做好总结和适当评论。在讨论进行中,教师要抓好以下几个重要环节:1.认真选择讨论题目,2.精心设计讨论过程,3.及时做好讨论总结。
　　需要指出的是,并不是所有的讨论都是有效的。真正的讨论必须交织着对话线索。总之,讨论是课堂教学中的一个重要环节,许多教师的实践证明其确能调动学生的学习极积性,从而让学生在自学中体会到学习的乐趣,在讨论中发展自己的思维能力,有效地提高教学质量。
　　
　　参考文献:
　　[1]教师的教学技能.
　　[2]全日制高级中学化学教科书.