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摘 要：新课程改革背景下是对传统历史教学模式全方位的更新，这种创新教育突显学生的主体地位，启迪学生的创造性思维。
关键词：新课程 学生主体 培养创新思维
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-057-01
传统历史教学模式下，教师过分侧重学科知识的传授，学生大多采取被动接受、死记硬背的方式来学习，这与新课程改革所倡导的“培养学生的思维能力、倡导发现学习、以学生主动学习与探究”为基本特征的学习方式，有着本质区别。新课程实际上是对中学历史与社会教学从理念、内容、模式、方法和评价的全方位的更新。这种更新是在传授学科知识的同时，正确引导学生学会和掌握科学的学习方法，启迪学生的创造性思维，培养学生独立思考的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而不断地获取新知识。不难发现，新课程所提倡的这种更新就是一种创新式的教育，实质上是思维的创新。
那么在日常教学中如何培养学生的创新思维呢？
一、激发兴趣、倡导民主，是培养创新思维的前提
历史与社会教学实质上是教师的“教”与学生的“学”和谐统一、共同发展的过程，在此期间，教师的“教”是不可以取代学生的“学”的。因此，教师要改变过去“严师出高徒”的旧观念，放下“居高临下”的架子，利用情感教育的优势，取得学生的认可，与学生做朋友；不对学生的想法进行简单的否定，即使是非常离奇的想法，也不压制学生的见解，任何想法都有其合理的成分。在这个过程中也许可以碰撞出创新的火花，耐心地倾听，认真地引导。给学生一定的自由，让学生在民主、平等的氛围内活动。无自由便无创新，虽说“新”的不一定都是有价值的。但有价值的东西必然都是从“新”中而来。这样自由、平等、民主、和谐的课堂环境学生才能勇于表现真实的自我，敢于发表独特的见解，乐于探寻未知的领域，善于提出精彩的问题，从而获得成功的体验。如讲第二次鸦片战争时，可利用圆明园兽首拍卖相关新闻，就中国政府是否应该出资竞拍，让学生进行适当的讨论，表达不同见解。
爱因斯坦有一句名言“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣才能变被动学习为主动学习。良好和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的良好阵地。教师角色的正确定位，是激发学生学习兴趣的关键。一方面，教师要对学生进行鼓励式教育，对于学生每一个思想的闪光点给予及时、充分的表扬和肯定，这种激励性评价对于学生学习兴趣的提高，思维的发展，主动性地参与起到积极的作用，从而达到激发学生兴趣的目的；另一方面，教师要充分利用现代化的教学手段，适时采用历史与社会故事会、人物趣闻、纪录片、资料片、历史与社会解密、电影、字画等进行教学，刺激学生的大脑，使其产生强烈的反射，使学生更容易掌握和记忆。
二、设疑问难、诱发启智，是培养创新思维的有效途径
新课程中，发挥学生的主体作用已经成为改革的不争的主旋律。调动学生的积极性，使其主动地参与到教学情境中来，发挥其能动作用，一个有效的途径就是引导学生回答问题。问题是启发学生思维，发展学生思维的源泉，是诱发学生的主动性的重要因素。教师的提出的问题不在于数量的多少，而要看问题质量的高低。纯记忆性的或者是再认识、再现历史事件的问题，再多也达不到教育的目的，教育的价值含量不高。真正有教育价值的问题的提出可以调动学生主动的、积极的思维，活跃课堂气氛，丰富课堂的内容，提高教学效果。这样在问题的设计要具有一定的思维含量，可以使学生对所学过的知识进行整合和重组，让他们开动脑筋主动思考。如讲美国领土扩张时，可利用13星国旗与50星国旗的鲜明对比，设置“为何增加”、“如何增加”等递进问题，引发学生主动思考和探索。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，孔子强调“多闻阙疑、多闻阙始”，主张广闻质疑。因此，在教学过程中，教师除了设疑之外，还应该鼓励和启发学生有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。让学生在学习的过程中自发地提出问题，满足自己的求知欲，点燃智慧的火花，建构浓郁的问题情境，诱发学生提出自己的问题来。疑是知之始，小疑小进，大疑大进。这样在教学过程中方可起到事半功倍之效果。
三、联系实际、追溯历史，是培养创新思维的必要手段
初中历史与社会作为一门基础性学科，目的是培养有文化、有素养、有创造力的新一代人才。其教学不是仅仅满足于对纯学科知识的追求，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”了解过去，才能够更好地把握未来。当今世界，矛盾交织，错综复杂，焦点热点彼伏此起。近年来愈演愈烈的中东问题、巴以问题、朝核危机、恐怖主义以及台海危机、中美日关系，及近期的世界性的金融海啸，在每一个事件的背后都有它深刻的历史与社会背景和根源，这都是我们在历史与社会教学中应该关注和联系的问题。西汉贾谊说“前事之不忘，后事之师也”。这就要求教师在教学过程中，注意历史事件与时代的结合，启发学生的思维，引导他们发现历史与现实的关系，关注现实社会。培根说过“读史使人明智”，我们一线教师要在教学中结合相关内容，紧密联系现实的热点和焦点，教会学生使用历史这面镜子“鉴古而知今”，“鉴古而论今”。
关键词：新课程 学生主体 培养创新思维
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-057-01
传统历史教学模式下，教师过分侧重学科知识的传授，学生大多采取被动接受、死记硬背的方式来学习，这与新课程改革所倡导的“培养学生的思维能力、倡导发现学习、以学生主动学习与探究”为基本特征的学习方式，有着本质区别。新课程实际上是对中学历史与社会教学从理念、内容、模式、方法和评价的全方位的更新。这种更新是在传授学科知识的同时，正确引导学生学会和掌握科学的学习方法，启迪学生的创造性思维，培养学生独立思考的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而不断地获取新知识。不难发现，新课程所提倡的这种更新就是一种创新式的教育，实质上是思维的创新。
那么在日常教学中如何培养学生的创新思维呢？
一、激发兴趣、倡导民主，是培养创新思维的前提
历史与社会教学实质上是教师的“教”与学生的“学”和谐统一、共同发展的过程，在此期间，教师的“教”是不可以取代学生的“学”的。因此，教师要改变过去“严师出高徒”的旧观念，放下“居高临下”的架子，利用情感教育的优势，取得学生的认可，与学生做朋友；不对学生的想法进行简单的否定，即使是非常离奇的想法，也不压制学生的见解，任何想法都有其合理的成分。在这个过程中也许可以碰撞出创新的火花，耐心地倾听，认真地引导。给学生一定的自由，让学生在民主、平等的氛围内活动。无自由便无创新，虽说“新”的不一定都是有价值的。但有价值的东西必然都是从“新”中而来。这样自由、平等、民主、和谐的课堂环境学生才能勇于表现真实的自我，敢于发表独特的见解，乐于探寻未知的领域，善于提出精彩的问题，从而获得成功的体验。如讲第二次鸦片战争时，可利用圆明园兽首拍卖相关新闻，就中国政府是否应该出资竞拍，让学生进行适当的讨论，表达不同见解。
爱因斯坦有一句名言“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣才能变被动学习为主动学习。良好和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的良好阵地。教师角色的正确定位，是激发学生学习兴趣的关键。一方面，教师要对学生进行鼓励式教育，对于学生每一个思想的闪光点给予及时、充分的表扬和肯定，这种激励性评价对于学生学习兴趣的提高，思维的发展，主动性地参与起到积极的作用，从而达到激发学生兴趣的目的；另一方面，教师要充分利用现代化的教学手段，适时采用历史与社会故事会、人物趣闻、纪录片、资料片、历史与社会解密、电影、字画等进行教学，刺激学生的大脑，使其产生强烈的反射，使学生更容易掌握和记忆。
二、设疑问难、诱发启智，是培养创新思维的有效途径
新课程中，发挥学生的主体作用已经成为改革的不争的主旋律。调动学生的积极性，使其主动地参与到教学情境中来，发挥其能动作用，一个有效的途径就是引导学生回答问题。问题是启发学生思维，发展学生思维的源泉，是诱发学生的主动性的重要因素。教师的提出的问题不在于数量的多少，而要看问题质量的高低。纯记忆性的或者是再认识、再现历史事件的问题，再多也达不到教育的目的，教育的价值含量不高。真正有教育价值的问题的提出可以调动学生主动的、积极的思维，活跃课堂气氛，丰富课堂的内容，提高教学效果。这样在问题的设计要具有一定的思维含量，可以使学生对所学过的知识进行整合和重组，让他们开动脑筋主动思考。如讲美国领土扩张时，可利用13星国旗与50星国旗的鲜明对比，设置“为何增加”、“如何增加”等递进问题，引发学生主动思考和探索。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，孔子强调“多闻阙疑、多闻阙始”，主张广闻质疑。因此，在教学过程中，教师除了设疑之外，还应该鼓励和启发学生有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。让学生在学习的过程中自发地提出问题，满足自己的求知欲，点燃智慧的火花，建构浓郁的问题情境，诱发学生提出自己的问题来。疑是知之始，小疑小进，大疑大进。这样在教学过程中方可起到事半功倍之效果。
三、联系实际、追溯历史，是培养创新思维的必要手段
初中历史与社会作为一门基础性学科，目的是培养有文化、有素养、有创造力的新一代人才。其教学不是仅仅满足于对纯学科知识的追求，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”了解过去，才能够更好地把握未来。当今世界，矛盾交织，错综复杂，焦点热点彼伏此起。近年来愈演愈烈的中东问题、巴以问题、朝核危机、恐怖主义以及台海危机、中美日关系，及近期的世界性的金融海啸，在每一个事件的背后都有它深刻的历史与社会背景和根源，这都是我们在历史与社会教学中应该关注和联系的问题。西汉贾谊说“前事之不忘，后事之师也”。这就要求教师在教学过程中，注意历史事件与时代的结合，启发学生的思维，引导他们发现历史与现实的关系，关注现实社会。培根说过“读史使人明智”，我们一线教师要在教学中结合相关内容，紧密联系现实的热点和焦点，教会学生使用历史这面镜子“鉴古而知今”，“鉴古而论今”。