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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）01-000-02
摘 要 教师之间开展多方面的合作交流，是未来教育教学发展的主流，也是改进完善现代教育体制的重要措施。本文阐述了体育教师之间合作的重要意义，研究出教师之间合作的方式方法，并回顾了教师之间合作的误区。
关键词 教师合作 共享 个人主义 竞争
当今社会，合作的意识已经扩展到社会经济的各个领域，没有哪个单体能够独立于其他而生存，合作就意味着共赢，合作的一个重要目的就是实现1+1>2。在教育教学领域，教师之间的合作意味着能够实现信息、检验的共鸣，提升教学的效果与效率。对体育教师相互学习、合作的研究不仅能够提高教学的成效，同时也能增强教师之间的竞合意识，提升整个教师队伍的素质。
一、教师学习合作的意义
传统的学校体育教学活动，通常是教师依靠个人的力量解决课堂和运动教育中的问题。随着现代体育教学课程内容、形式的不断变化，教学中的复杂程度不断提高，教学可能涉及到多个体育项目、领域之间的交叉，这就需要教师之间更加紧密的合作。教学中教师之间的合作一方面有利于教师知识、教学管理能力的提高和推广，另一方面，也有利于学生的全面发展。
教师合作有利于教师知识体系的完善，教学技能与经验的推广传播。不同的教师在知识结构、教学方式上存在着很大的差异，即使相同的课题或教学内容，也存在着在教学内容处理、教学方式选择等方面有着许多的不同。差异存在是合理的，要充分利用这种差异，做到取长补短，就必须将这些差异上的教学资源进行整合，而整合的主要发动根源就是教师之间的合作互动，相互启发、思想碰撞，形成共鸣，产生新的教学方法、思想。
体育教学工作的对象是学生，只有充分了解学生的生理和心里状况，才能将教学的效果提升到一定的高度。传统的体育教学，教师只关注传授给学生多少，很少去关心学生的接受状况，学生体育技能的理解运用状况，也很少考虑到学生之间的差异，致使教学工作千篇一律，毫无新意。加强教师之间的互动，有利于教师更加全面的发现、了解学生的个性特点，及时地发现教师教学中的缺陷和不足的地方，从他人的教学中吸取传授的经验，从学生的全面发展角度去考虑完善教学方法。
二、体育教师相互合作的实施
体育教师之间的互动学习对教学成效的提升起着非常重要的作用，然而教师合作学习的实施却并不是一件非常简单的事情。合作学习交流机制的形成，首先就是让每个教师都有提出自己要求和意见的机会，并且能充分尊重他人的要求与意见，实行经常的、真诚的平等协商，才能保障教师合作机制的形成。学校要给教师发展的空间，为教师专业化发展和合作提供支持条件，让教师去实践、去体验、去感悟。根据动机理论，教师拥有自主发展的愿望，把教育工作看作为是一种责任与使命，教师焕发的工作动力就越大，教师就能把自己的教师相互合作的误区专业学好，就能发挥专业作用，把教育教学工作做得更好。
体育教师与教师之间的合作，必须通过一定的活动开展。活动开展之前，参与的教师必须充分认识到集体的智慧高于个人的智慧，同时也要学会与他人合作交流，包括与不同学科领域的专家的互动，事先明确合作交流的目的。在推进教师之间的合作学习时，可以组织指导性的教师合作学习（如邀请领导、同事进行课堂诊断，指导自己的教学）、观摩型的教师合作学习、研究型的教师合作学习（如小组合作教学、反思性教例研究、教学创新论坛等）。构建学习型教研组，是为了促进教师的专业成熟。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课的实践与反思，可以积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。教研组是学校教师经常互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的平台，是教师个性特长与教师群体优势的配合与发挥的地方，也是团结互助共进的团队精神的体现的地方。因此，建设好教研组，形成学习型教研组，有利于帮助教师提高教学能力，提高课堂教学效果，提高教师的研究能力和合作水平。
三、体育教师合作的误区
研究教师之间学习合作的实施方式时，我们也要注意教师合作的误区。首先，体育教师之间的合作并不意味着完全排除个人主义，而是有选择的吸纳与摒弃，去其糟粕，获其精华。个人主义的教师教学方法通常被认为是独立的，自我封闭的，不求助同行的方式。因而，在合作教学中会有意识的排除个人主义，认为个人主义严重阻碍了教师之间的有效合作，即使个人的看法、做法是准确的。构建教师合作文化并不意味着对个人主义采取彻底否定的态度。在变革中，必须全面认识教师个人主义文化的价值。在合作中个人主义的积极意义在于个人独立、自我奋斗、自己掌握自己的命运，自己维护自己独特个性的执著精神。同时也强调教师独处的价值，尊重人的自由和个性，才能更好的进行合作。并且，个人主义是合作文化存在与发展的基础，离开了个人主义表现，去谈合作是没有依据的，无目的的。体育教师之间的合作反而要更加注重个人主义的发展，个人思维的发展才可能提升合作的质量。当然，并不是所有的个人主义我们都要去保护、去维护。体育教师的个人主义中也有许多不和谐的地方，例如，个人不愿分享成果，处于保护自己的地位担心他人有重大的突破，这些消极的因素都使得教师之间的合作无效，可以说是个人主义抹杀了合作机制的形成。对于这些不利的因素，我们要坚持抛弃的原则。因此，在个人主义取舍上，我们要坚持事物的两面性的观点，避免完全的抛弃和完全地接受这么两种极端情形。
其次，体育教师之间的合作，并不意味着没有竞争。现代的管理思维是在合作中竞争，在竞争中合作，最终达到一种良性的循环，在合作竞争中求发展的局面。而许多体育教师认为，教师一旦建立合作关系后就极力否认教师个人之间的竞争，认为竞争不利于合作的进行，竞争是合作成功的绊脚石，教师要进行有效的合作，教师之间必须摈弃彼此之间的竞争。实际上，竞争与合作两者并不是矛盾的，是可以共存的，而且是相互促进的。体育教师之间的合作，要求教师在合作中始终保有一颗真诚的心态，肯定他人的能力与贡献，与其他教师建立良好的信任、协作关系。同时要充分认识到竞争与合作的辩证关系，一方面，教师之间的竞争都是建立在与他人广泛合作的基础上的，另一方面，合作也离不开竞争，没有广泛的价值，就难以产生合作的愿望和需求。教师合作以竞争为基础和动力，竞争不仅促进了合作，还为合作的发展和巩固提供坚实的基础和动力。缺乏合作的竞争是乏力的、低水平的盲目竞争。缺乏竞争的合作，是没有活力和生命力的，是脱离实际的低效合作。提倡合作并非要取消竞争，而是要认可竞争，维护竞争，消除对竞争的误解。教师之间的合作一旦窒息了竞争，合作本身就成了无源之水。
四、结论
体育教师开展体育教学领域的广泛、深入的合作，是当今也是未来体育教学方法提升措施的主流，也是改进完善体育教学体制的重要措施。我们要重视体育教师之间合作交流的重要意义，采取多种措施为教师之间的学习合作创造条件，采取多种措施保证教师之间合作交流的良性发展，摈弃教师之间合作交流的不利因素，促进教师之间多方面的沟通、合作，通过教师直接的合作来提升自己的业务能力和教学水平，为中国体育教育的发展而做出应有的贡献。
参考文献：
[1] 蒋作斌.对职业教育特色问题的认识[J].职教论坛.2003(1).
[2] 李建求.论高职院校的专业建设[J].高职教育研究.2003(4).
[3] 冯和平.论高职院校专业设置管理[J].邢台职业技术学院学报.2002(4)
[4] 张斌.试论高职院校的招生与专业设置[J].中国轻工教育.2007(7).
摘 要 教师之间开展多方面的合作交流，是未来教育教学发展的主流，也是改进完善现代教育体制的重要措施。本文阐述了体育教师之间合作的重要意义，研究出教师之间合作的方式方法，并回顾了教师之间合作的误区。
关键词 教师合作 共享 个人主义 竞争
当今社会，合作的意识已经扩展到社会经济的各个领域，没有哪个单体能够独立于其他而生存，合作就意味着共赢，合作的一个重要目的就是实现1+1>2。在教育教学领域，教师之间的合作意味着能够实现信息、检验的共鸣，提升教学的效果与效率。对体育教师相互学习、合作的研究不仅能够提高教学的成效，同时也能增强教师之间的竞合意识，提升整个教师队伍的素质。
一、教师学习合作的意义
传统的学校体育教学活动，通常是教师依靠个人的力量解决课堂和运动教育中的问题。随着现代体育教学课程内容、形式的不断变化，教学中的复杂程度不断提高，教学可能涉及到多个体育项目、领域之间的交叉，这就需要教师之间更加紧密的合作。教学中教师之间的合作一方面有利于教师知识、教学管理能力的提高和推广，另一方面，也有利于学生的全面发展。
教师合作有利于教师知识体系的完善，教学技能与经验的推广传播。不同的教师在知识结构、教学方式上存在着很大的差异，即使相同的课题或教学内容，也存在着在教学内容处理、教学方式选择等方面有着许多的不同。差异存在是合理的，要充分利用这种差异，做到取长补短，就必须将这些差异上的教学资源进行整合，而整合的主要发动根源就是教师之间的合作互动，相互启发、思想碰撞，形成共鸣，产生新的教学方法、思想。
体育教学工作的对象是学生，只有充分了解学生的生理和心里状况，才能将教学的效果提升到一定的高度。传统的体育教学，教师只关注传授给学生多少，很少去关心学生的接受状况，学生体育技能的理解运用状况，也很少考虑到学生之间的差异，致使教学工作千篇一律，毫无新意。加强教师之间的互动，有利于教师更加全面的发现、了解学生的个性特点，及时地发现教师教学中的缺陷和不足的地方，从他人的教学中吸取传授的经验，从学生的全面发展角度去考虑完善教学方法。
二、体育教师相互合作的实施
体育教师之间的互动学习对教学成效的提升起着非常重要的作用，然而教师合作学习的实施却并不是一件非常简单的事情。合作学习交流机制的形成，首先就是让每个教师都有提出自己要求和意见的机会，并且能充分尊重他人的要求与意见，实行经常的、真诚的平等协商，才能保障教师合作机制的形成。学校要给教师发展的空间，为教师专业化发展和合作提供支持条件，让教师去实践、去体验、去感悟。根据动机理论，教师拥有自主发展的愿望，把教育工作看作为是一种责任与使命，教师焕发的工作动力就越大，教师就能把自己的教师相互合作的误区专业学好，就能发挥专业作用，把教育教学工作做得更好。
体育教师与教师之间的合作，必须通过一定的活动开展。活动开展之前，参与的教师必须充分认识到集体的智慧高于个人的智慧，同时也要学会与他人合作交流，包括与不同学科领域的专家的互动，事先明确合作交流的目的。在推进教师之间的合作学习时，可以组织指导性的教师合作学习（如邀请领导、同事进行课堂诊断，指导自己的教学）、观摩型的教师合作学习、研究型的教师合作学习（如小组合作教学、反思性教例研究、教学创新论坛等）。构建学习型教研组，是为了促进教师的专业成熟。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课的实践与反思，可以积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。教研组是学校教师经常互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的平台，是教师个性特长与教师群体优势的配合与发挥的地方，也是团结互助共进的团队精神的体现的地方。因此，建设好教研组，形成学习型教研组，有利于帮助教师提高教学能力，提高课堂教学效果，提高教师的研究能力和合作水平。
三、体育教师合作的误区
研究教师之间学习合作的实施方式时，我们也要注意教师合作的误区。首先，体育教师之间的合作并不意味着完全排除个人主义，而是有选择的吸纳与摒弃，去其糟粕，获其精华。个人主义的教师教学方法通常被认为是独立的，自我封闭的，不求助同行的方式。因而，在合作教学中会有意识的排除个人主义，认为个人主义严重阻碍了教师之间的有效合作，即使个人的看法、做法是准确的。构建教师合作文化并不意味着对个人主义采取彻底否定的态度。在变革中，必须全面认识教师个人主义文化的价值。在合作中个人主义的积极意义在于个人独立、自我奋斗、自己掌握自己的命运，自己维护自己独特个性的执著精神。同时也强调教师独处的价值，尊重人的自由和个性，才能更好的进行合作。并且，个人主义是合作文化存在与发展的基础，离开了个人主义表现，去谈合作是没有依据的，无目的的。体育教师之间的合作反而要更加注重个人主义的发展，个人思维的发展才可能提升合作的质量。当然，并不是所有的个人主义我们都要去保护、去维护。体育教师的个人主义中也有许多不和谐的地方，例如，个人不愿分享成果，处于保护自己的地位担心他人有重大的突破，这些消极的因素都使得教师之间的合作无效，可以说是个人主义抹杀了合作机制的形成。对于这些不利的因素，我们要坚持抛弃的原则。因此，在个人主义取舍上，我们要坚持事物的两面性的观点，避免完全的抛弃和完全地接受这么两种极端情形。
其次，体育教师之间的合作，并不意味着没有竞争。现代的管理思维是在合作中竞争，在竞争中合作，最终达到一种良性的循环，在合作竞争中求发展的局面。而许多体育教师认为，教师一旦建立合作关系后就极力否认教师个人之间的竞争，认为竞争不利于合作的进行，竞争是合作成功的绊脚石，教师要进行有效的合作，教师之间必须摈弃彼此之间的竞争。实际上，竞争与合作两者并不是矛盾的，是可以共存的，而且是相互促进的。体育教师之间的合作，要求教师在合作中始终保有一颗真诚的心态，肯定他人的能力与贡献，与其他教师建立良好的信任、协作关系。同时要充分认识到竞争与合作的辩证关系，一方面，教师之间的竞争都是建立在与他人广泛合作的基础上的，另一方面，合作也离不开竞争，没有广泛的价值，就难以产生合作的愿望和需求。教师合作以竞争为基础和动力，竞争不仅促进了合作，还为合作的发展和巩固提供坚实的基础和动力。缺乏合作的竞争是乏力的、低水平的盲目竞争。缺乏竞争的合作，是没有活力和生命力的，是脱离实际的低效合作。提倡合作并非要取消竞争，而是要认可竞争，维护竞争，消除对竞争的误解。教师之间的合作一旦窒息了竞争，合作本身就成了无源之水。
四、结论
体育教师开展体育教学领域的广泛、深入的合作，是当今也是未来体育教学方法提升措施的主流，也是改进完善体育教学体制的重要措施。我们要重视体育教师之间合作交流的重要意义，采取多种措施为教师之间的学习合作创造条件，采取多种措施保证教师之间合作交流的良性发展，摈弃教师之间合作交流的不利因素，促进教师之间多方面的沟通、合作，通过教师直接的合作来提升自己的业务能力和教学水平，为中国体育教育的发展而做出应有的贡献。
参考文献：
[1] 蒋作斌.对职业教育特色问题的认识[J].职教论坛.2003(1).
[2] 李建求.论高职院校的专业建设[J].高职教育研究.2003(4).
[3] 冯和平.论高职院校专业设置管理[J].邢台职业技术学院学报.2002(4)
[4] 张斌.试论高职院校的招生与专业设置[J].中国轻工教育.2007(7).