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【摘 要】在教学中运用目标教学法，要善于采用多种手段、方式，巧妙地展示目标，在新授知识和运用知识的过程中完成教学目标，同时，对目标进行分层。在教学过程中应注意一些重要环节，确保教学目标的实现。
【关键词】目标教学法 教学 应用
目标教学作为一种教学模式，源于美国著名心理学家和教育家布卢姆教育目标分类理论，它以确立课堂教学目标为起点，以设置明确、具体、可操作、可测量的目标为教学方向，通过师生的一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使绝大多数学生都能达到预定的课堂教学目标。
目标教学法往往要采用分层教学。采取分层实现教学目标，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。
一、运用多种手段引入教学目标
在导入新课的教学环节中，要根据知识的重点、难点，善于采用多种艺术手段，运用富有艺术性的方式，巧妙地展示目标，激发学生强烈的求知欲、内驱力和浓厚的学习兴趣，如新内容与旧知识联接不紧密时，可以直奔主题，直接向学生提出学习目标；学生上连堂课产生疲倦感时，可以把学习目标分成几个小点分步进行，即每学一个内容或知识点后就出示一个学习目标。
二、采取多种途径巩固教学目标
1.在新授知识的过程中巩固教学目标。进行新授知识时，要注意启发学生边学习边复习，运用以前学到的基础知识，去理解新的知识内容。这样，既复习、巩固了已有的知识、技能，又学习了新知，训练了新的技能，长此以往，学生的基础知识必然越来越扎实。
2.在运用知识的过程中理解教学目标。通过课堂练习（实训）独立完成作业，可以根据教材特点、教学内容的要求，从学生实际出发，设计好测试内容，教师做好反馈工作，如让学习好的学生当“小老师”来评讲。日子长了，学生的自学能力随之提高了。通过一段时间进行训练，还可设计难度不同的项目给不同的学生训练。这个过程可以及时了解学生的学习情况，及时矫正知识错漏，保证学生准确地掌握知识，提高学生对问题的认识水平。
三、进行分层教学实现教学目标
1.分层教学目标明确。教师要明确分层教学目标，鼓励学生扬长避短，力求人人学有所得。教学目标分层时要不留痕迹，让学生自己不断有攀登高峰的感觉。让层次低的学生理解模仿性的基本问题，层次中等的学生理解阶梯性需认真思索的问题，层次高的学生理解综合性问题。对获得正确理解的学生，特别是中、低层次的学生，让不同层次的学生能感受到学习成功的快乐。因此，如何把握不同层次学生的“难度”，引导他们能有趣味地学习是分层教学的关键。
2.教学设计方法灵活。课堂教学是实现教学目标的一个重要的组成部份，教师对待教学应像设计艺术珍品一样，设计新颖，方法多样，感情逼真，具有教学的艺术性，使学生得到美的享受。同时，要注意教学方法的灵活性，根据学生的状态，目标的层次，灵活运用不同的教学方法，高质量、高效率地完成每一个教学目标。
3.作业布置因层制宜。布置作业不在乎量，而在于质，切忌让学生“一锅煮”。作业要因人而异，应针对不同层次学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。批改作业要因人给予打分、写评语，对学生的进步要进行鼓励，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。
4.考试检测分层激励
（1）考试命题有层次性。教师命题应立足于中、下层次学生，同时试题应有恰当的难度和区分度，让不同层次的学生在考试时有选择性，教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。如太难的题目可设计为附加题，要求学习成绩好的学生必须做，且计入总分，其余的学生可自由选择。
（2）考试结果有激励性。对不同层次学生的考试情况，应着重分析、解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况，包括对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况。反馈的标准要有弹性，对成绩较好的学生要适度从严从紧，对中、下层学生应适度从宽从松。发现中、下层学生的特长和成绩的提高，应多表扬，消除他的自卑感，增强学生的学习信心，激发其好胜心和进取心。通过分层评价和激励，以充分调动全体学生学习数学的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。
四、进行目标教学应注意的环节
1.目标明确。教师在备课时应根据国家颁布的教学大纲的要求，落实教材的教学目标和每一个单元的分阶段目标，同时联系学生的实际情况落实到每一堂课上，使学生学有目标指引，教有目标导航。目标不明确，教学的效果就很难得到保证，学生学起来也无从把握。明确的目标是学生通过努力能够达到的，因此，要做到与教学大纲的要求相结合，与学生的实际相结合，与教材实际相结合，与知识点相结合，与能力点相结合，与思想教育点相结合，与重点难点相结合。
2.兴趣激发。兴趣是最好的老师，没有兴趣学习就不会愉快，就不能在愉快中发展教与学。激发学生学习的兴趣是教学中的重要环节，只有使学生明确学习的重要性，才能激发起学生学习的兴趣。教师要善于根据生活的实际情况，抓住学生的兴趣点，结合范例演示等方式，直观地展示所学知识的实际应用，将知识包容在学生熟悉的生活情景、日常感知的琐碎事情中，让学生在熟悉的情景中燃起学习的兴趣之火，激发学生的学习动机和实践的欲望，从而培养学生学习的兴趣。
3.教给方法。教师应对学习活动及结果提出要求，告诉学生每一步需要做什么，怎样去做，应做成什么样。这时，教师必须介绍些必要的方法，有时还要示范。学生按照教师的要求运用教师教给的方法开展学习活动。以学生的个体活动或小组活动为主，给学生充足的时间，使他们能够运用方法掌握知识，在自己的学习活动中形成一种认识，产生行为上的变化。
4.自学引导。学生的学习兴趣产生了，教师就要因势利导，引导学生自学，充分调动学生主动学习的积极性，让学生自己学会学习，能自己借助工具自己去解决问题，这也是目标教学最重要的目标。因此，教师要注重学法指导，发展学生智能，把单一的传授知识转化为既传授知识又发展智能，既“学会”，更“会学”，达到理解知识、运用知识、创造性学习的融会贯通。
5.目标反馈。教学的反馈显得特别重要，教师应及时测试，及时做好测试分析，了解学生的学习情况。测试目的是检测课堂的教学目标是否实现，找出学生的不足之处。
6.及时补救。补救的措施手段应得力，时间应及时，测试后应及时评讲，指出学生的不足及原因，教师应根据学生的不足大力加强训练，让学生反复实践，根据不同情况灵活采取不同的措施。教师应采取多种多样的教学方法和教学手段，使学生及时得到充分的训练，实现课堂教学目标。
参考文献：
[1]闫梦龙.实施“目标教学法”，培养学生自学能力[J].黄石教育学院学报，2004，(2)：115-117.
[2]孙淑霞等.布鲁姆目标教学法的灵活运用[J].卫生职业教育，2004，（9）：40-41.
[3]徐炳文，杨育标.目标教学法:课堂教学模式探讨[J]．职业教育研究，2006，（8）：113-115.
[4]郑红.大面积提高教学质量的方法——模块式目标教学法[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（2）：15-17.
(作者单位：贵州大学人民武装学院）
【关键词】目标教学法 教学 应用
目标教学作为一种教学模式，源于美国著名心理学家和教育家布卢姆教育目标分类理论，它以确立课堂教学目标为起点，以设置明确、具体、可操作、可测量的目标为教学方向，通过师生的一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使绝大多数学生都能达到预定的课堂教学目标。
目标教学法往往要采用分层教学。采取分层实现教学目标，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。
一、运用多种手段引入教学目标
在导入新课的教学环节中，要根据知识的重点、难点，善于采用多种艺术手段，运用富有艺术性的方式，巧妙地展示目标，激发学生强烈的求知欲、内驱力和浓厚的学习兴趣，如新内容与旧知识联接不紧密时，可以直奔主题，直接向学生提出学习目标；学生上连堂课产生疲倦感时，可以把学习目标分成几个小点分步进行，即每学一个内容或知识点后就出示一个学习目标。
二、采取多种途径巩固教学目标
1.在新授知识的过程中巩固教学目标。进行新授知识时，要注意启发学生边学习边复习，运用以前学到的基础知识，去理解新的知识内容。这样，既复习、巩固了已有的知识、技能，又学习了新知，训练了新的技能，长此以往，学生的基础知识必然越来越扎实。
2.在运用知识的过程中理解教学目标。通过课堂练习（实训）独立完成作业，可以根据教材特点、教学内容的要求，从学生实际出发，设计好测试内容，教师做好反馈工作，如让学习好的学生当“小老师”来评讲。日子长了，学生的自学能力随之提高了。通过一段时间进行训练，还可设计难度不同的项目给不同的学生训练。这个过程可以及时了解学生的学习情况，及时矫正知识错漏，保证学生准确地掌握知识，提高学生对问题的认识水平。
三、进行分层教学实现教学目标
1.分层教学目标明确。教师要明确分层教学目标，鼓励学生扬长避短，力求人人学有所得。教学目标分层时要不留痕迹，让学生自己不断有攀登高峰的感觉。让层次低的学生理解模仿性的基本问题，层次中等的学生理解阶梯性需认真思索的问题，层次高的学生理解综合性问题。对获得正确理解的学生，特别是中、低层次的学生，让不同层次的学生能感受到学习成功的快乐。因此，如何把握不同层次学生的“难度”，引导他们能有趣味地学习是分层教学的关键。
2.教学设计方法灵活。课堂教学是实现教学目标的一个重要的组成部份，教师对待教学应像设计艺术珍品一样，设计新颖，方法多样，感情逼真，具有教学的艺术性，使学生得到美的享受。同时，要注意教学方法的灵活性，根据学生的状态，目标的层次，灵活运用不同的教学方法，高质量、高效率地完成每一个教学目标。
3.作业布置因层制宜。布置作业不在乎量，而在于质，切忌让学生“一锅煮”。作业要因人而异，应针对不同层次学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。批改作业要因人给予打分、写评语，对学生的进步要进行鼓励，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。
4.考试检测分层激励
（1）考试命题有层次性。教师命题应立足于中、下层次学生，同时试题应有恰当的难度和区分度，让不同层次的学生在考试时有选择性，教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。如太难的题目可设计为附加题，要求学习成绩好的学生必须做，且计入总分，其余的学生可自由选择。
（2）考试结果有激励性。对不同层次学生的考试情况，应着重分析、解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况，包括对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况。反馈的标准要有弹性，对成绩较好的学生要适度从严从紧，对中、下层学生应适度从宽从松。发现中、下层学生的特长和成绩的提高，应多表扬，消除他的自卑感，增强学生的学习信心，激发其好胜心和进取心。通过分层评价和激励，以充分调动全体学生学习数学的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。
四、进行目标教学应注意的环节
1.目标明确。教师在备课时应根据国家颁布的教学大纲的要求，落实教材的教学目标和每一个单元的分阶段目标，同时联系学生的实际情况落实到每一堂课上，使学生学有目标指引，教有目标导航。目标不明确，教学的效果就很难得到保证，学生学起来也无从把握。明确的目标是学生通过努力能够达到的，因此，要做到与教学大纲的要求相结合，与学生的实际相结合，与教材实际相结合，与知识点相结合，与能力点相结合，与思想教育点相结合，与重点难点相结合。
2.兴趣激发。兴趣是最好的老师，没有兴趣学习就不会愉快，就不能在愉快中发展教与学。激发学生学习的兴趣是教学中的重要环节，只有使学生明确学习的重要性，才能激发起学生学习的兴趣。教师要善于根据生活的实际情况，抓住学生的兴趣点，结合范例演示等方式，直观地展示所学知识的实际应用，将知识包容在学生熟悉的生活情景、日常感知的琐碎事情中，让学生在熟悉的情景中燃起学习的兴趣之火，激发学生的学习动机和实践的欲望，从而培养学生学习的兴趣。
3.教给方法。教师应对学习活动及结果提出要求，告诉学生每一步需要做什么，怎样去做，应做成什么样。这时，教师必须介绍些必要的方法，有时还要示范。学生按照教师的要求运用教师教给的方法开展学习活动。以学生的个体活动或小组活动为主，给学生充足的时间，使他们能够运用方法掌握知识，在自己的学习活动中形成一种认识，产生行为上的变化。
4.自学引导。学生的学习兴趣产生了，教师就要因势利导，引导学生自学，充分调动学生主动学习的积极性，让学生自己学会学习，能自己借助工具自己去解决问题，这也是目标教学最重要的目标。因此，教师要注重学法指导，发展学生智能，把单一的传授知识转化为既传授知识又发展智能，既“学会”，更“会学”，达到理解知识、运用知识、创造性学习的融会贯通。
5.目标反馈。教学的反馈显得特别重要，教师应及时测试，及时做好测试分析，了解学生的学习情况。测试目的是检测课堂的教学目标是否实现，找出学生的不足之处。
6.及时补救。补救的措施手段应得力，时间应及时，测试后应及时评讲，指出学生的不足及原因，教师应根据学生的不足大力加强训练，让学生反复实践，根据不同情况灵活采取不同的措施。教师应采取多种多样的教学方法和教学手段，使学生及时得到充分的训练，实现课堂教学目标。
参考文献：
[1]闫梦龙.实施“目标教学法”，培养学生自学能力[J].黄石教育学院学报，2004，(2)：115-117.
[2]孙淑霞等.布鲁姆目标教学法的灵活运用[J].卫生职业教育，2004，（9）：40-41.
[3]徐炳文，杨育标.目标教学法:课堂教学模式探讨[J]．职业教育研究，2006，（8）：113-115.
[4]郑红.大面积提高教学质量的方法——模块式目标教学法[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（2）：15-17.
(作者单位：贵州大学人民武装学院）