论文部分内容阅读
【摘 要】语言积累是提高小学生作文能力的关键环节，是把小学生领进“行云流水、笔下生花”境地的重要途径，文章通过借鉴教育学、心理学等相关理论提出积累写作语言的四个环节及方法和技巧。
【关键词】作文教学 语言积累 有机结合
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0111-01
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当通顺的语言表达出来。然而许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来，即使勉强写了，也是：少词寡言、语言干巴、言之无物、平淡空洞……如何从根本上改变这种状况？我在多年的教学实践中有这样一个深刻体会：语言积累是提高学生作文能力的关键环节，是把学生领进“行云流水、笔下生花”境地的重要途径。《语文课程标准》也指出，要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。要让学生积累课文中的优美词句、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。可见，要写好作文，必须重视语言积累。怎样积累语言呢？笔者认为应从以下四个环节入手。
一、在“听”中积累
耳“聪”才能目“明”，是再简单不过的道理，听，是学生吸收语言营养的重要途径，学生学会了“听”，也将对学生终身发展打下至关重要的基础。
电视、广播、多媒体一经利用，都可以成为学生喜闻乐见的积累语言的途径，积累这些媒介丰富多彩的语言对学生来说是没有负担的，教师只需要培养他们作有“心”人就行了。如收看《动物世界》、《走遍中国》、《科学和探索》等节目，我要求学生每次必须记录几句自认为优美的解说词；广告商推销产品用的广告词，大多是诗词般精练简洁、琅琅上口的优美语句，根据学生们爱吃东西，爱玩玩具的特点，引导其关注这些语言，他们会非常有兴致地积累语言材料；节假日旅游，积累旅游胜地的古诗、对联、解说词等丰富的文化积淀，又是一笔不小的语言财富；课堂上，讲一些古今中外名人儿时的故事，有意识地读一些词句优美、情节感人的诗词文章等等，学生们不但在听中学到各种知识，而且对语言的积累起着潜移默化，润物无声的作用。
二、在“说”中在积累
课堂是让学生“说”的最佳场所，为使每个同学都得到锻炼，教师要设计一些简单的能从书中找到答案的问题，让学生首先能够“说”，鼓励他们，说错了没关系，关键要有说的勇气。学生一旦敢于大胆“说”了，教师就可以利用教材中的每一幅彩图进行语言训练，使之达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。要把握时机，设计灵活的形式，训练学生“说”，如学习《桂林山水》、《观潮》、《鸟的天堂》等语言优美的文章后，可以让学生将自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，并向同学介绍自己所见的美丽的风光和自然风情，介绍时尽量用上摘录到的好词佳句，在说中积累语言。另外，每天上课前五分钟在班里安排一个小演讲活动，一次一位同学，轮流演讲，自选内容，可以讲英雄事迹、名人故事、寓言、童话、小笑话等，让他们在说中沉淀积累。
三、在“读”中积累
《语文课程标准》要求：小学六年背诵古代今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应达到100多万字，养成读书看报的习惯，积累优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。这就要求教师不仅在引导学生学习课文内容的时候，要从一篇篇精美的课文中学习语言，积累语言材料，还要鼓励学生广泛地课外阅读。规定背诵篇数目要让学生反复读、有感情地读，直致能流利地背诵，这是把积累语言落到实处的重要手段。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件”。这个“储备”的手段，就是背诵，要强化熟读背诵，在诵读中积累语言。
课外阅读中，要让他们自备一个摘抄本，将有感触的优美语句、精彩片段、新颖的开头、别开生面的结尾等分门别类摘录下来。为了不让学生们盲目地寻书看，还要给学生作好书籍的推荐工作，如《儿童文学》、《少年时代》、《少年百科知识报》……引导学生进入文字的奇妙世界，对读书产生浓厚兴趣。阅读课上要开展各种读书活动，如诗歌朗诵会、故事会、名人名言大比拼等激发学生的阅读兴趣，让他们读有所获，读有所用，读有所乐，那些人类智慧的语言精华自然就会悄悄驻进学生的心灵。
四、在“写”中积累
写作训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而使积累的语言巩固、内化、迁移，达到运用自如的目的，它是更高层次的语言积累过程。俗话说“熟能生巧”，必须多加练习，但为了不增加学生的负担，我们不能片面追求写的“数量”，应该注重写的“质量”。笔者认为练笔最好的方法就是“读”后就“写”，“读”与“写”有机结合。学生每读一篇美文佳作后，要求学生据情（情节、情感）顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句、谋篇布局的匠心，挑选出作品中优美的词句引为己用，并就所读作品的主题或编故事，或写读后感，或做读书笔记，或仿写都可以。如读了《爬天都峰》后，让学生仿照文中描写人物动作的句子？写登山“我奋力向峰顶爬去。一会儿攀着铁链，一会手脚并用向上爬，像小猴子一样……”；学了《美丽的小兴安岭》后，让学生按课文的描写顺序写家乡的景色，并要用上课文里的几个优美词句……
总之，学生在练笔中积累的语言印象会特别深刻，平时练多了，到运用时，则水到渠成，作文时也就自然进入了“行云流水、笔下生花”的境地了。
【关键词】作文教学 语言积累 有机结合
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0111-01
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当通顺的语言表达出来。然而许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来，即使勉强写了，也是：少词寡言、语言干巴、言之无物、平淡空洞……如何从根本上改变这种状况？我在多年的教学实践中有这样一个深刻体会：语言积累是提高学生作文能力的关键环节，是把学生领进“行云流水、笔下生花”境地的重要途径。《语文课程标准》也指出，要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。要让学生积累课文中的优美词句、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。可见，要写好作文，必须重视语言积累。怎样积累语言呢？笔者认为应从以下四个环节入手。
一、在“听”中积累
耳“聪”才能目“明”，是再简单不过的道理，听，是学生吸收语言营养的重要途径，学生学会了“听”，也将对学生终身发展打下至关重要的基础。
电视、广播、多媒体一经利用，都可以成为学生喜闻乐见的积累语言的途径，积累这些媒介丰富多彩的语言对学生来说是没有负担的，教师只需要培养他们作有“心”人就行了。如收看《动物世界》、《走遍中国》、《科学和探索》等节目，我要求学生每次必须记录几句自认为优美的解说词；广告商推销产品用的广告词，大多是诗词般精练简洁、琅琅上口的优美语句，根据学生们爱吃东西，爱玩玩具的特点，引导其关注这些语言，他们会非常有兴致地积累语言材料；节假日旅游，积累旅游胜地的古诗、对联、解说词等丰富的文化积淀，又是一笔不小的语言财富；课堂上，讲一些古今中外名人儿时的故事，有意识地读一些词句优美、情节感人的诗词文章等等，学生们不但在听中学到各种知识，而且对语言的积累起着潜移默化，润物无声的作用。
二、在“说”中在积累
课堂是让学生“说”的最佳场所，为使每个同学都得到锻炼，教师要设计一些简单的能从书中找到答案的问题，让学生首先能够“说”，鼓励他们，说错了没关系，关键要有说的勇气。学生一旦敢于大胆“说”了，教师就可以利用教材中的每一幅彩图进行语言训练，使之达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。要把握时机，设计灵活的形式，训练学生“说”，如学习《桂林山水》、《观潮》、《鸟的天堂》等语言优美的文章后，可以让学生将自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，并向同学介绍自己所见的美丽的风光和自然风情，介绍时尽量用上摘录到的好词佳句，在说中积累语言。另外，每天上课前五分钟在班里安排一个小演讲活动，一次一位同学，轮流演讲，自选内容，可以讲英雄事迹、名人故事、寓言、童话、小笑话等，让他们在说中沉淀积累。
三、在“读”中积累
《语文课程标准》要求：小学六年背诵古代今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应达到100多万字，养成读书看报的习惯，积累优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。这就要求教师不仅在引导学生学习课文内容的时候，要从一篇篇精美的课文中学习语言，积累语言材料，还要鼓励学生广泛地课外阅读。规定背诵篇数目要让学生反复读、有感情地读，直致能流利地背诵，这是把积累语言落到实处的重要手段。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件”。这个“储备”的手段，就是背诵，要强化熟读背诵，在诵读中积累语言。
课外阅读中，要让他们自备一个摘抄本，将有感触的优美语句、精彩片段、新颖的开头、别开生面的结尾等分门别类摘录下来。为了不让学生们盲目地寻书看，还要给学生作好书籍的推荐工作，如《儿童文学》、《少年时代》、《少年百科知识报》……引导学生进入文字的奇妙世界，对读书产生浓厚兴趣。阅读课上要开展各种读书活动，如诗歌朗诵会、故事会、名人名言大比拼等激发学生的阅读兴趣，让他们读有所获，读有所用，读有所乐，那些人类智慧的语言精华自然就会悄悄驻进学生的心灵。
四、在“写”中积累
写作训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而使积累的语言巩固、内化、迁移，达到运用自如的目的，它是更高层次的语言积累过程。俗话说“熟能生巧”，必须多加练习，但为了不增加学生的负担，我们不能片面追求写的“数量”，应该注重写的“质量”。笔者认为练笔最好的方法就是“读”后就“写”，“读”与“写”有机结合。学生每读一篇美文佳作后，要求学生据情（情节、情感）顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句、谋篇布局的匠心，挑选出作品中优美的词句引为己用，并就所读作品的主题或编故事，或写读后感，或做读书笔记，或仿写都可以。如读了《爬天都峰》后，让学生仿照文中描写人物动作的句子？写登山“我奋力向峰顶爬去。一会儿攀着铁链，一会手脚并用向上爬，像小猴子一样……”；学了《美丽的小兴安岭》后，让学生按课文的描写顺序写家乡的景色，并要用上课文里的几个优美词句……
总之，学生在练笔中积累的语言印象会特别深刻，平时练多了，到运用时，则水到渠成，作文时也就自然进入了“行云流水、笔下生花”的境地了。