识字教学是小学低年级的教学重点，也是教师在教学中所面临的一个难点。识字教学没有阅读教学的诗情画意，也没有作文教学的多姿多彩，更没有口语交际和综合性学习的趣味盎然，但识字却是阅读的基础、写作的前提。在识字教学实践中，教师的困惑是识字量大，识字任务重，而六七岁的学生往往是乱用、乱写，错用同音字，还有从字面上不易看出字义、笔画繁多的汉字，学生识记困难。错别字现象在小学阶段十分普遍，而根据新《课程标准》小学阶段要识字3000个，其中2500个左右要会写。识字任务如此艰巨，如何有效地防止学生写错别字呢？
　　一、巧记字形
　　在小学阶段，学生写字多笔画、少笔画的现象很突出。有时候，老师也无奈，只能让学生反复多读几遍，多写几遍，学生写得哈欠连天，昏昏欲睡。而对于有些字，教师可以分析字源，依据字理，让学生明白字理，掌握字义，了解这个字本身所蕴含的中国文化，就能让学生学得有滋有味，而且记忆深刻，解决多笔少画的难题。如“染”学生容易将“九”写成“丸”。这时依据字理就能很轻松解决识字的难点。“染”从水，表示在水中浸煮，从木表示草木中提取的颜料，“九”表示数量多，从“九”表示了染色要经过多次浸、煮，体现了工艺的复杂、劳动的艰辛。再比如，“醒”的偏旁“酉”，学生很容易写成“西”。这时，字理又可以帮上忙了。和学生分析“酉”是古代的酒壶，而这种器具上都刻有漂亮的花纹，现在“酉”中间的一横，就代表了美观，告诉学生千万不能忘记这一笔看似不起眼的一小横。
　　在小学阶段，学生经常是乱用形近字，如“冠”、“寇”混淆。教师可结合介绍华夏先祖的冠礼仪式来介绍字源。“冠者礼之始也”，在冠礼仪式中，长者为青年戴上帽子，以成人之礼来要求人的礼仪。“冠”的部首“冖”表示帽子，意思是一个人用手把帽子戴在头上。而“寇”的部首“宀”表示房子，“宀”下面的部件表示手拿棍子。那么，“寇”的意思是一个人手拿棍子跑到人家的房子里去行凶，即强盗、侵略者。在这样的追本溯源活动中，丰富了学生的知识积累，学生在观察的基础上展开想象，探究了字的本义，这样就强化了学生对字形的区别和记忆。
　　二、明晰字义
　　在识字教学中，教师为调动学生的积极性，往往选择学生喜欢的猜字、编顺口溜等形式进行识字教学。如在教学“一碧千里”的“碧”时，编顺口溜识记，如一个王老头、一个李老头坐在石头上。学生很高兴，也易于准确识记字形，对于字义却是特别茫然。长此以往，课堂上看起来热热闹闹，其实学生学得懵懵懂懂。在细细品味后，发现这样的教学出现了浅尝辄止的遗憾，陷入了为认字而识字的误区。依据字理，可以实现音、形、义的统一。如“野火烧不尽”中“尽”字，通过分析字理，可以看出上部分像倒过来的筐，下面的两点表示筐里的东西都掉出去了，这时筐里什么也没有了。由此，学生在兴趣盎然中，掌握了“尽”的音、形、义。
　　还有一些笔画繁多的汉字，如“慈”，教师可以分解笔画部件，帮助学生理解“幺”是小的意思；心字底，是心脏的象形，与心思有关，通过溯源了解“慈”的本义是母亲的关怀，引申为仁爱、和善。教师讲关于汉字由来的有趣故事帮助学生追本溯源，掌握字的本义和引申义，不仅准确识字，增进了感恩之情，而且感受了祖国传统文化。
　　三、掌握规律
　　识字教学的终极目标是让学生形成独立的识字能力。教师要让学生发现和总结识字的规律和方法。依据字理，以一带多个，可以轻松识字。如教学“品、晶、森、众”这一类字时，可以请同学找出相同点，知道这些字都是由相同的单字“口、日、木、人”重复三次，再引导学生掌握规律，蕴含着三个以上表示数目多，所表达的意思加强了。 根据形声字的特点，教学重点放在形声字的形旁的探究上，抓住时机让学生根据形声字的形旁与构字之间的意义关联进行识字，让学生逐步掌握独立学习汉字的方法。教学中，可以运用现代技术手段，将汉字的古、今衍变过程，变成生动的画面，让学生掌握足、手、水、火、言等字所蕴含的意思及变成偏旁时简化的写法。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生有了识字兴趣、识字方法，就能利用汉字的构字规律自主学习，也就打破了以往的那种“机械识记——反复抄写”的怪圈。
　　当然，教无定法，贵在得法。依字理教学，也不是字字分析字理，课课运用字理，要因字而异，切不能主观猜测、随意想象，更不能强人作解。
　　溯源说清字理，适当联系字源，是识字教学中的一条蹊径，着眼在“巧”。恰当地分析字理，汉字将不再是简单枯燥的笔画的组合；恰当地分析字理，识字教学不再是简单的读读音，写写字，而是一个个故事、一个个知识、一幅幅画面。恰当地运用字理，既让学生轻松识字，又了解了汉字文化，实现了新《课程标准》提出的工具性与人文性的统一，如诗如画的汉字引领学生感受多姿多彩的民族文化。
　　◆(作者单位：江西省南昌市松柏小学)
　　责任编辑：曾维平