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【摘要】学习动机的培养在课堂教学中具有核心作用，保持良好的学习动机有助于提高学生的学习质量和学习激情。美国的心理学教授约翰M·凯勒先生提出了ARCS动机模式，该模式认为学习动机由注意、相关、自信、满意四个部分组成。基于此模式，本文将探讨如何应用ARCS动机模式来提高技工学校机械制图课的教学效率，提高学生的学习兴趣和积极性。
【关键词】ARCS 学习动机模式 机械制图 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0005-01
学习动机是直接推动学生学习的内部力量，是激励和指引学生学习的心理需要。美国弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒先生积极整合以往的相关动机研究的成果,将期望价值理论与教学设计客观理论相结合创新出“ARCS动机模式”。该模式由四个部分组成，即A—注意（attention）；R—相关（relevance）；C—信心（confidence）； S—满足（satisfaction）。该模式把心理学知识直接用于课堂教学，简单实用，本文就ARCS动机模式在机械制图教学中的应用作初步探讨。
一、“ARCS”学习动机模式引入到机械制图教学中的目的
1.机械制图课程的作用
机械制图是一门研究、绘制和阅读机械图样的技术基础课，而图样是人们表达设计思想、传递设计信息、交流创新构思的重要工具之一，是现代工业生产部门、管理部门和科技部门中一种重要的技术资料。在工程设计、施工、检验、技术交流等方面具有极其重要的地位，因此，图样被誉为工程技术界的通用语言。在工科院校中，机械制图是相关专业培养工程技术应用型人才必须学习的一门主要课程，同时，也是每个从事工程技术相关专业的技术人员都必须学习和熟练掌握的基本技能。
2.现阶段机械制图课堂教学存在的问题
不少技工学校的《机械制图》教学仍然是以课堂讲授为主，学生被动地在教师的安排下循序渐进地掌握知识。求同式(求证唯一性)、循规蹈矩式的教学方式，忽视了理论与实际的联系，缺乏对学生动手能力的培养，使学生缺乏强烈创新欲望和自我表现意识，习惯于记忆教师讲过的、书本上现成的知识或答案，难以激发出创新意识。同时，由于机械制图课程长期形成的系统的投影几何学的知识不足，学生难以理解和完成比较复杂的投影关系；对相似的原理和概念缺乏比较和鉴别，运用时往往容易出错；作图速度较慢；国家標准意识不强。加上缺乏现场教学、案例教学和讨论教学，学生的主体性、主动性没有得到发挥，制图课依然是学生感到难学的一门课。问题的实质是：面对社会、企业对人才培养提出的新要求，学校的课程改革跟不上新形势，仍然按照传统的模式制定教学计划、组织教学过程，造成课程质量低下。
教师的教与学生的学是统一的，技工学校学生的学是为了提高技能，适应社会，促进发展，学生的发展要通过其自身的学习来实现，教要落实到促进学生学习这一中心任务上，要完成这一项任务，抓好课堂教学质量尤为重要。
二、“ARCS”学习动机模式在机械制图教学中的应用
学习要会用“脑”，更要会用“心”。技工学校学生对学习漠然无视，厌学而无心学习的不在少数，他们智能不低，解决问题或发挥创造的能力并不差，但学习的效果总是不理想。特别是机械制图这门课，常有学生提到看不懂图，想象不出形状。所以,教师在教学过程中要始终坚持学生为主体,教师为主导的教学原则,随时切准学生的心理脉络,创设”新鲜感”激发”兴奋点”把准教学过程关键点,选择适当的教学方法。
1.更新教学手段，吸引学生注意力（attention）
传统的教学手段老师的劳动强度大，学生获得的信息量却少，受到时间的限制，一堂课讲不了几个图形，学生对教学过程厌倦，早已转移注意力，这种手段已不能适应课程改革的要求。全面培养和提高学生的能力，必须改进传统的教学手段和方法。应用计算机辅助教学、多媒体教学，能够使知识的表达形式由传统的语言与文字扩展为图像、声音、动画、影视和文字等多种形式，为学生营造一种富于活力的教学氛围，激发学生积极参与教学活动，也有利于学生自学能力的培养，引导学生养成善于获取所需信息及处理信息的能力。
在机械制图的教学中，学生的空间想象能力很重要，要使学生学好这门课，得抓住学生的学习心理和注意点，改变教学手段可实现这一目的。
2.调整教学内容，贴近实用性（relevance）
教学内容理应不断去发现问题、总结方法、应用于实践，《机械制图》课程在教学中仍有相当大的创新和改进空间。
3.分层次教学与合作学习—相关（confidence）、满足（satisfaction）
人由于先天性和生长的环境不同，每个人大脑的思维能力和对知识的接受能力就不一样，而机械制图这门课对学生的空间想象能力要求较高，并且经过一段时间的学习，制图成绩肯定出现阶梯式现象，因此我们要准确把握学生现状，合理划分层次，对各层次提出不同的教学要求和实施措施。
心理学家罗杰斯认为：“教学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”合作学习是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与、交流信息、相互学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习模式。合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。例如：在讲授装配图拆画零件图时，将班上学生5～6人分为一组，每组抽取一题，各组题目各不相同，每组成员相互合作，组与组之间相互竞争完成练习，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，取长补短，共同进步，学生在学习中动手实践，自主探究，合作交流，既学到了知识，又发展了能力。
人的心理是有规律的，有人的地方就有心理。《机械制图》这门课的教学应适时的把握学生的学习心理，运用恰当的教学方法，提高学生的学习兴趣，满足今后的工作要求，适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]学习心理学——面向教学的取向/M·P德里斯科尔著. 王小明等译 华东师范大学出版社
[2]学习要懂心理学/李敏编著 天津：天津科学技术出版社，2008.11
[3]学习心理学/王小明著 北京：中国轻工业出版社，2009.2
[4]机械制图（第五版）/钱可强主编 北京：中国劳动社会保障出版社，2007
【关键词】ARCS 学习动机模式 机械制图 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0005-01
学习动机是直接推动学生学习的内部力量，是激励和指引学生学习的心理需要。美国弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒先生积极整合以往的相关动机研究的成果,将期望价值理论与教学设计客观理论相结合创新出“ARCS动机模式”。该模式由四个部分组成，即A—注意（attention）；R—相关（relevance）；C—信心（confidence）； S—满足（satisfaction）。该模式把心理学知识直接用于课堂教学，简单实用，本文就ARCS动机模式在机械制图教学中的应用作初步探讨。
一、“ARCS”学习动机模式引入到机械制图教学中的目的
1.机械制图课程的作用
机械制图是一门研究、绘制和阅读机械图样的技术基础课，而图样是人们表达设计思想、传递设计信息、交流创新构思的重要工具之一，是现代工业生产部门、管理部门和科技部门中一种重要的技术资料。在工程设计、施工、检验、技术交流等方面具有极其重要的地位，因此，图样被誉为工程技术界的通用语言。在工科院校中，机械制图是相关专业培养工程技术应用型人才必须学习的一门主要课程，同时，也是每个从事工程技术相关专业的技术人员都必须学习和熟练掌握的基本技能。
2.现阶段机械制图课堂教学存在的问题
不少技工学校的《机械制图》教学仍然是以课堂讲授为主，学生被动地在教师的安排下循序渐进地掌握知识。求同式(求证唯一性)、循规蹈矩式的教学方式，忽视了理论与实际的联系，缺乏对学生动手能力的培养，使学生缺乏强烈创新欲望和自我表现意识，习惯于记忆教师讲过的、书本上现成的知识或答案，难以激发出创新意识。同时，由于机械制图课程长期形成的系统的投影几何学的知识不足，学生难以理解和完成比较复杂的投影关系；对相似的原理和概念缺乏比较和鉴别，运用时往往容易出错；作图速度较慢；国家標准意识不强。加上缺乏现场教学、案例教学和讨论教学，学生的主体性、主动性没有得到发挥，制图课依然是学生感到难学的一门课。问题的实质是：面对社会、企业对人才培养提出的新要求，学校的课程改革跟不上新形势，仍然按照传统的模式制定教学计划、组织教学过程，造成课程质量低下。
教师的教与学生的学是统一的，技工学校学生的学是为了提高技能，适应社会，促进发展，学生的发展要通过其自身的学习来实现，教要落实到促进学生学习这一中心任务上，要完成这一项任务，抓好课堂教学质量尤为重要。
二、“ARCS”学习动机模式在机械制图教学中的应用
学习要会用“脑”，更要会用“心”。技工学校学生对学习漠然无视，厌学而无心学习的不在少数，他们智能不低，解决问题或发挥创造的能力并不差，但学习的效果总是不理想。特别是机械制图这门课，常有学生提到看不懂图，想象不出形状。所以,教师在教学过程中要始终坚持学生为主体,教师为主导的教学原则,随时切准学生的心理脉络,创设”新鲜感”激发”兴奋点”把准教学过程关键点,选择适当的教学方法。
1.更新教学手段，吸引学生注意力（attention）
传统的教学手段老师的劳动强度大，学生获得的信息量却少，受到时间的限制，一堂课讲不了几个图形，学生对教学过程厌倦，早已转移注意力，这种手段已不能适应课程改革的要求。全面培养和提高学生的能力，必须改进传统的教学手段和方法。应用计算机辅助教学、多媒体教学，能够使知识的表达形式由传统的语言与文字扩展为图像、声音、动画、影视和文字等多种形式，为学生营造一种富于活力的教学氛围，激发学生积极参与教学活动，也有利于学生自学能力的培养，引导学生养成善于获取所需信息及处理信息的能力。
在机械制图的教学中，学生的空间想象能力很重要，要使学生学好这门课，得抓住学生的学习心理和注意点，改变教学手段可实现这一目的。
2.调整教学内容，贴近实用性（relevance）
教学内容理应不断去发现问题、总结方法、应用于实践，《机械制图》课程在教学中仍有相当大的创新和改进空间。
3.分层次教学与合作学习—相关（confidence）、满足（satisfaction）
人由于先天性和生长的环境不同，每个人大脑的思维能力和对知识的接受能力就不一样，而机械制图这门课对学生的空间想象能力要求较高，并且经过一段时间的学习，制图成绩肯定出现阶梯式现象，因此我们要准确把握学生现状，合理划分层次，对各层次提出不同的教学要求和实施措施。
心理学家罗杰斯认为：“教学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”合作学习是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与、交流信息、相互学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习模式。合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。例如：在讲授装配图拆画零件图时，将班上学生5～6人分为一组，每组抽取一题，各组题目各不相同，每组成员相互合作，组与组之间相互竞争完成练习，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，取长补短，共同进步，学生在学习中动手实践，自主探究，合作交流，既学到了知识，又发展了能力。
人的心理是有规律的，有人的地方就有心理。《机械制图》这门课的教学应适时的把握学生的学习心理，运用恰当的教学方法，提高学生的学习兴趣，满足今后的工作要求，适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]学习心理学——面向教学的取向/M·P德里斯科尔著. 王小明等译 华东师范大学出版社
[2]学习要懂心理学/李敏编著 天津：天津科学技术出版社，2008.11
[3]学习心理学/王小明著 北京：中国轻工业出版社，2009.2
[4]机械制图（第五版）/钱可强主编 北京：中国劳动社会保障出版社，2007