“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、“运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性。这种安排，其特点是：先理论、后实验。教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受。究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。因此，学生总感生硬，难以接受。鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法。这是符合中职学生的年龄特点和认识规律的。下面就惯性概念的教学，谈三点体会。
　　
　　一、建立“惯性”概念
　　
　　1、激疑，引出“惯性”课题
　　(1)奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾。何故?
　　(2)坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰。为什么?
　　身边现象，人所共知。学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能。教师趁机引出“惯性”课题。
　　
　　2、激趣，建立“惯性”概念
　　(1)学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动。学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙?
　　教师演示“打板落蛋”实验(略)。学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎?
　　师生共同得出：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。
　　(2)教师演示“模拟摔伤”实验：把布娃娃(头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶)直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动。当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流。
　　师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样?
　　生：跟车相同，做匀速直线运动。
　　师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化?
　　生：由运动状态变成静止状态。
　　师：车停时，布娃娃上身的运动状态怎样?
　　生：继续向前运动，摔倒跌伤。
　　师：运动的物体具有怎样的性质?
　　生：具有保持匀速直线运动状态的性质。
　　水到渠成。教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。
　　
　　二、做好“惯性现象”实验
　　
　　做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键。惯性实验，做法多种多样，丰富多采。精选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘。基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，精选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做。精做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛。一个安全元恙，一个胆颤心惊，二者反差鲜明，具有强烈的刺激性和说服力，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念。
　　
　　三、解答惯性现象的步骤
　　
　　课本解释惯性现象，文字确切精炼。学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象。表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的惯性二字概括作答。因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探出解答惯性现象的步骤：
　　1、确定物体原来的运动状态。
　　2、找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态。
　　3、找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态。
　　例，一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜?
　　答：客车急转弯前，乘客与车一起作匀速直线运动。当汽车遇障碍物，司机立即扭动方向盘，向左急转弯。坐在车上的乘客因其臀部随车上的座位向左急转弯；而人的上身，由于惯性，要保持其原匀速直线运动状态继续向前运动。因此，汽车向左急转弯时，人的上身要向车身的右方倾斜。
　　这样做，思路层次清晰，解答惯性现象有规可循。通过一两题的正规强化训练，学生基本上掌握了解答惯性现象的方法要点，都能清楚地解答课后习题中的惯性现象，从而培养了学生应用知识解决问题的能力和逻辑思维能力。