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英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价,鼓励学生、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平,我在教学实践中为学生建立了“学习档案”,具体做法如下:
一、静态评价与动态评价相结合
有许多孩子,并不是因为笨而学不好英语,往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价,使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣,从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中,老师及时通过动作、神态、语言等方式,给予激励、唤醒、鼓舞,这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误,用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样,孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性,作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面,评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
二、日常评价与定期评价相结合
日常评价是指对学生日常学习记录,包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外,每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品,如英语手抄报,英语剪报,摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业,它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动的评价记录,并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比,促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价,一般在每学期末(或学年末)进行,将结果记入档案中,目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合,才能对学生的评价更全面和更公正。
三、学生自评与互评相结合
自我评价和相互评价:在小组活动中,小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评,指出别人的优缺点,反省自己的长处和短处,使小组成员人人进步。引导学生自评是对学生的尊重和信任,有利于调动学生参与评价的积极性,有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力,也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系,从中受到启发。为了学生得到更好的发展,我引导学生自评与互评相结合。
四、知识与能力评价相结合
重视实践能力,注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识,却不会表达的学生,这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏,应当将知识与能力评价相结合,而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力,我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”,因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演,每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动。学生以小组或个人为单位,围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上,也可在课后。每年“六一”,我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片,一并收入学习档案之中。
五、校内评价和校外评价相结合
校内评价是指学生在校期间,对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间,对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续,它强调检验学生素质的高低,而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查,以了解家长对孩子英语学习的评价与建议,记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励,也能引起教师的思考与改进。
一、静态评价与动态评价相结合
有许多孩子,并不是因为笨而学不好英语,往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价,使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣,从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中,老师及时通过动作、神态、语言等方式,给予激励、唤醒、鼓舞,这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误,用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样,孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性,作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面,评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
二、日常评价与定期评价相结合
日常评价是指对学生日常学习记录,包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外,每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品,如英语手抄报,英语剪报,摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业,它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动的评价记录,并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比,促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价,一般在每学期末(或学年末)进行,将结果记入档案中,目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合,才能对学生的评价更全面和更公正。
三、学生自评与互评相结合
自我评价和相互评价:在小组活动中,小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评,指出别人的优缺点,反省自己的长处和短处,使小组成员人人进步。引导学生自评是对学生的尊重和信任,有利于调动学生参与评价的积极性,有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力,也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系,从中受到启发。为了学生得到更好的发展,我引导学生自评与互评相结合。
四、知识与能力评价相结合
重视实践能力,注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识,却不会表达的学生,这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏,应当将知识与能力评价相结合,而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力,我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”,因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演,每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动。学生以小组或个人为单位,围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上,也可在课后。每年“六一”,我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片,一并收入学习档案之中。
五、校内评价和校外评价相结合
校内评价是指学生在校期间,对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间,对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续,它强调检验学生素质的高低,而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查,以了解家长对孩子英语学习的评价与建议,记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励,也能引起教师的思考与改进。