“在教学活动中要努力培养学生的创新精神和实践能力。”“学生是学习活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”这是新课程改革对数学教学目标和教师角色的定位，为了确保这一理念的实施，教学中就要建立民主平等的师生关系。在建立这种关系的实践中，我尝试最多的是进行师生角色的互换，让学生在与老师交换身份的过程中得到更多启迪和教育。
　　
　　一、老师做作业让学生评价
　　
　　我曾遇到过这样一个学生，他的作业书写不认真，开始的处理办法是：在他的作业后面狠狠地写上“差”或“不认真”或“重写”等，结果发现学生即使重写了，质量还是不高。我又单独找他谈心，要求他认真写，可效果还是不理想。后来我改变了与他交流的形式，在批改他的作业时，我没有对他的作业进行任何评价，而是把布置给他的作业认认真真地做了一遍，并写了一段话：“今天让我来做一次你的学生，写一次作业。请你帮我批改，看看写得怎么样?”他拿到作业本后，工工整整地写了个“优”，还写了一段话：“罗老师，你写得真好，我一定向你学习，下次把作业做好!!!”他下一次的作业果然有进步，我给了他一个大大的“优”和“有进步”，然后在他的作业本上把这次作业又认真地写了一遍。他看了我的评语后，作业写得更加认真了。这次他还在作业本上向我发出挑战：“老师，请你不要再在我的作业本上写了，从今以后我一定会认真写作业的，等我真的把作业写得漂亮了，你还敢和我一比高低吗?”就这样，我们在角色互换的平等交往过程中，他获得了规范书写作业的范式，信心也得到树立，逐步养成了认真书写的良好习惯。
　　
　　二、学生讲课老师听
　　
　　有时学生在课堂上听课不投入，即使老师提出严格的要求甚至是严厉呵斥，但他们仍然“我行我素”。每当遇到这样的情况，我便会向全体学生提出一个简单的问题，并真情地说：“谁能来做个小老师，把这个问题向同学们讲清楚?我请一个最认真听讲的同学和老师交换位置，讲给大家听。”然后我选一位同学到前面来向全班同学讲解这个问题。在解决问题过程中让他展示自己的所思、所想、所悟，而我则端正地坐到这个小老师的位置上。俨然一名真正的学生，耐心倾听着他的讲解。积极回答他提出的问题，还大胆地向他“请教”。当他讲完这个问题后，我问他：“你对我刚才听课的表现满意吗?”“我的表现好在哪?”这样的角色互换中牧师为学生树立良好的榜样，老师主动投入的示范引领远比呵斥和说教效果好得多。
　　
　　三、老师向学生“求助”
　　
　　在重、难点知识的教学过程中，为激发学生自觉探索，主动解决问题，师生进行角色互换。老师以学生的身份向“小老师”发出“求助”，学生为了当好“老师”，往往能“想别人未想、及别人未及”，创造出许多“新方法”、“巧点子”。在一次分数意义的练习课上，有这样一道习题：“一根电线长4米，平均分成5段，每段是这根电线的几分之几?”这个问题向来是一个难点和容易混淆的知识，在同学生们为1/4和1/5两个答案争执不休时，我便对同学们说：“你们谁有好方法帮老师给同学们说明白到底是1/4还是1/5呢?”教室里立即寂静下来，思考一会儿后，果真有一个学生走到讲台前与我换位并指挥大家：“请同学们裁一张长方形纸，把它平均分成5份，你看每份是它的几分之几?”大家操作后立即发现并说出1/5，他接着要求大家：“请你们把这个1/5涂上红色。”他继续指导学生：“量一量你们手中长方形纸的长是几厘米，再看看每份是这张长方形的几分之几?”同学们按他的指导做完后依然得出1/5，他更加得意地说：“再量一量这个长方形的宽是几厘米，请再看看每份是它的几分之几?量了两次后结果变了吗?为什么?”在这位同学创设的情境和组织的活动中，全班同学通过操作思考和前后对比很轻松地感悟出分数的意义实质所在——分数的分母和分子分别与平均分的份数和取其中几份有关。我在学生的位置上也高兴地叫起来：“好点子!巧方法!你真聪明!”
　　在师生交往过程中恰当地进行角色换位，可充分发挥学生学习的主体作用，调动学生学习积极性，除此以外至少还有两个好处：一是以教师的榜样作用唤醒学生的自主意识，学生在做“老师”时总是希望别人能尊重自己，认真听讲，更希望自己的主张和见解能被别人接受和利用，加上老师聚精会神听课的神态为他们提供了榜样。当他们回到自己学生的角色时，必然能认真听、自觉学，从而培养了学生自觉吸收和处理信息的能力。二是利于激励学生求异创新。教学中通过师生的角色互换，学生在和谐民主的课堂氛围中能超脱教师的束缚和固有思维的束缚，努力开辟新的思维方法和途径，久而久之，其创新能力便得以充分发展。