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【摘要】本文通过分析伊犁州农村学校音乐教师发展现状，对伊犁州农村学校音乐教师队伍建设薄弱的原因进行分析，并结合当今教育发展总结伊犁州农村学校音乐教师队伍建设的优化策略。
【关键词】伊犁州；农村学校；音乐教师
一、伊犁州农村学校音乐教师发展现状调查总结
师资力量在整个音乐教育中起着关键作用，音乐教师队伍建设直接关系到了素质教育的进步和音乐教学质量。笔者对伊犁州农村学校音乐教师的情况做了全面的调查，包括教师学历、年龄、基本素质等方面，希望对师资队伍建设提供一定的指引。
（一）音乐教师年龄、学历、职称、专兼职等基本信息
在撰写本论文之前，笔者查阅过不少我国西部及其他经济落后地区学校的音乐教育现状资料，伊犁州农村学校专职音乐教师的数据超过了很多其他农村地区，这是令人欣喜的。访谈中我们发现，大部分专职音乐教师都是近三年来逐渐配备的。在教师年龄结构上，40岁以下青年教师比例大大超出40岁以上教师，呈现出年轻化的特点。在职称结构方面，获得高级职称的仅1人，占2%，中级职称11人，占26%，初级及没有职称的多达72%。由此看出，农村学校音乐教师的职称普遍偏低，结构不均衡。该调查结果还反映出来一个值得大家关注的现象，虽然专职音乐教师比例达到69%，但音乐专业毕业的教师仅占43%，大部分专职教师是非音乐专业毕业。
（二）音乐教师业务素养及科研情况
虽然伊犁州农村学校音乐教师在数量上能够基本满足教学需求，但是由于非音乐专业出身的教师占到57%，有的教师是中师毕业生，在中师阶段接受较初浅的音乐学习，还有的教师完全没有接受过音乐方面的学习，这使得整个教师队伍的业务素养并不高。
1.音乐教学基本技能掌握情况
此次参与调查的42名音乐教师的音乐教学基本技能，整体掌握情况比较好的是舞蹈编排。很多老师表示由于现代互联网信息技术发达，即使此前没有系统学习过，也可以在网络上找到很多相关视频学习，因此舞蹈编排能力总体的掌握程度是均衡的，这方面的工作基本都能轻松应对，只是无法追求作品高质量。其次，声乐的总体掌握程度也比较不错，而掌握程度最差的是器乐。在访谈中，笔者发现确实有很多老师不知道什么叫起拍、收拍，也不知道各种拍子的指挥图式，虽然在音乐教材上见到过，但看不懂，不少老师直言只会打打拍子，但是完全是凭感觉在做动作。
2.音乐理论知识掌握情况
如果说在音乐教学基本技能方面掌握情况差强人意的话，受访的教师在音乐理论知识方面的掌握情况更让人忧心。除了乐理知识掌握有22人说好，11人说一般，占79%，总体掌握情况的还比较好以外，其他理论知识都是“重灾区”。和声掌握好的不足10人，不了解的有8人；曲式掌握好的只有4人，不了解的高达15人；音乐史论方面，不了解的有7人。
3.教研科研情况
相当一部分音乐教师愿意参加各种教学研究活动，加强自身的教学和科研能力。教师们几乎一致认为观摩教学经验丰富的优秀教师的公开课，是提高教学能力、学习各种有效的教学经验和教学方法、拓展教育眼界的最佳途径，也是大家参与积极性最高的教研活动。在农村学校，音乐教师能观摩到本校教师公开课的机会还有，但是能去其他学校、县里、市里甚至省里观摩公开课的机会非常少。继续教育、教师培训也是提高教师个人素质和执教能力的主要途径。在《新课标》实施以后各级教育主管部门更重视对教师素质和教学能力的提升，也常在寒暑假、周末等空余时间举办教师培训，但广大农村音乐教师受教育经费、家庭情况等诸多现实情况的制约，渴望有深造的机会却很难实现。
（三）音乐教师待遇及教学态度调查
调查的音乐教师在热爱音乐教学程度这一选项中，大多数音乐教师都喜欢音乐，却不代表同样热爱音乐教学工作。热爱音乐教学的几乎都是音乐专业毕业的教师，音乐素养较高，音乐教学能力较强，课堂氛围愉快活泼，教学效果好，较受学生喜爱，因此获得的职业认同感、职业成就感要高于其他非音乐专业毕业的教师，也更热爱音乐教学工作。在看待如何待遇问题的选项中，33%的教师认为合理，67%的教师认为不合理，可见大多数教师认为农村学校音乐教师在薪酬、待遇和人文关怀等方面还不够理想，有待提高。
二、伊犁州农村学校音乐教师队伍建设薄弱的原因
（一）农村学校音乐教师个人职责方面的原因
当下，在伊犁州农村学校音乐教师管理实施过程中，很多农村学校音乐教师对于音乐课程教学有浓厚的热情和兴致，但对教学行为、教学内容以及音乐教学本身出现偏差，音乐教师对于管理的约束力有一定程度的抵制，逐渐出现管理上的“拔河现象”，能力不到位，但要求必须做到。受年龄、学历、职称、教学经验及管理能力等多方面因素影响，很多农村学校音乐教师内在的自我调节现状不容乐观，需要加大力度进行正向引导，才能够使外在和内在因素得以形成相互的支撑。
（二）农村学校方面的原因
学校方面的压力对于农村学校音乐教师来说是多方面的。首先，农村学校音乐教师所处的学校教学资源不足与教学设备落后，这些实际问题给教师带来的压力是不言而喻的。其次，升学压力制约了音乐新课程的实施程度和推进力度，农村学校对音乐课程改革支持的力度明显不足，这在很大程度上加重了农村学校音乐教师职业压力。再次，农村学校音乐教师的压力与学生的音乐学习积极性和学习成绩也密切相关。
（三）社会方面的原因
首先，教师职称评定困难己成为农村音乐教师的一大难题。其次，农村学校音乐教师普遍工资低、住房等待遇不足，社会地位不高等问题也非常明显。另外，很多学生家长对音乐课程的不理解和不重视，给农村学校音乐教师造成了很大压力。最后，农村学校音乐教师还需面对相关资格及任职的考试及培训，这无形当中也是一种潜在的压力。
三、伊犁州农村学校音乐教师队伍建设的优化策略 经过分析伊犁州农村学校音乐师资情况，我们必须要认识到，伊犁州农村学校音乐师资的实际水平还远远达不到国家新课标对音乐师资的要求，其中数量不足、教学能力不足、水平偏低、教育观念滞后是重点问题。音乐教师是国家新课改的具体实施者，践行者，只有建设一支稳定的、拥有先进教育教学理念和良好的职业道德素养、爱岗敬业、音乐学科专业能力强、知识结构合理、教学实践经验丰富的师资队伍，才能保障国家基础音乐改革在农村地区的顺利进行和稳固发展。
（一）提升现有师资的业务素质水平
农村学校音乐教师配备不足是一个突出的问题，然而面对这么大的师资缺口，想要在短时间内补齐是相当困难的。现有的教师队伍仍然是当前农村学校音乐教学的主力军。如何充分、有效、合理地利用现有人力资源，提升现有教师队伍的业务水平和教学能力，应该是师资队伍建设的首要任务。首先，针对新课标要求的教师能力开展形式多样、有针对性的培训，避免各种能力“一把抓”。正所谓“贪多嚼不烂”，大部分非音乐专业毕业的教师在各方面的能力都有缺失，他们的音乐基础薄弱，自学能力也较差，而许多音乐专业技能的掌握和提升需要持续不断的学习才能有所成效。除了正常的教学工作以外，教师的精力和学习时间也很难支撑内容丰富的培训，这也是为什么很多教师在参加完培训以后，实际能力并没有得到有效的提升，解决不了实际教学工作中的问题，这也抹杀了老师们参加继续教育、自我学习、自我提升的热情。其次，重视培养骨干教师，探索符合学校实际的“传帮带”教师成长模式。近三年，有18名音乐专业毕业生参加公招公考，充实到了农村学校音乐教师队伍当中（2015年县教育局统计数字）。这部分教师也许在教学经验上还有所欠缺，但他们无论在教育教学理念还是音乐专业能力上都明显强过非音乐专业毕业的教师。重视人才的挖掘，建立完善合理的骨干教师培养和鼓励机制，充分激发他们的自我成长的意识，调动他们的工作积极性，让他们乐于为农村基础音乐教育的改革和发展做出奉献。在学校内部，结合自身实际，大胆创新，探索出切实可行的“传帮带”培养模式。抓好科研活动的开展，让能力不足的教师在遇到教学瓶颈的时候能够及时得到帮助，解决问题，提高教学质量，并能够在校内、地区内形成浓厚的科研氛围，长期、稳定地发挥对教师的培养作用。
（二）进一步壮大教师队伍并使音乐教师专业化良性发展
农村学校音乐师资从质到量都是缺失的，仅靠提升现有师资队伍的职业素质是不够的。近十几年来，随着高校扩招，部分综合性大学把艺术类专业视为现代综合性大学重要的组成部分，许多高校都在积极开办音乐专业。音乐专业对文化成绩的要求相对较低，也让许多学习成绩较差的学生和家长，觉得学习音乐专业能够更容易地考入高校，取得文凭。招生火爆的现实也在一定的程度上导致了就业困难，在高校对学生“先就业再择业”的就业观教育下，有越来越多的高校音乐毕业生愿意放低姿态，愿意到经济相对落后的偏远地区和农村地区任教。因此我们要抓住的这样的契机，进一步完善教师聘用制度，合理设置音乐教师编制，通过公招公考、社会招聘等多种形式选拔人才，在充实壮大农村学校音乐从业者的同时完成师资结构专业化、合理化的转变和更新。
（三）建立合理的评价机制，提高音乐教师待遇，消除差别对待
在调查中我们发现，农村学校在职称评定、薪酬待遇、业务考核和晋升机会等方面有着学科差异性。说到底还是教育观念落后，应试教育“主科”意识残留，严重地伤害到了音乐教师的职业幸福感，进而危害了音乐师资队伍的稳定性。有许多音乐专业毕业的教师也纷纷转投语数外等智育学科，他们都坦陈这是对职业发展进行综合权衡以后的无奈之举，让人不禁惋惜。伊犁州实验学校的一位骨干教师也将在下个学期开始转为数学教师，该教师是一位80后女老师，毕业于四川音乐学院音乐教育专业，专科学历。从教十年，教学经验丰富，音乐技能也比较优秀，多次代表伊犁州音乐教师参加州市的音乐教师基本技能大赛，获得过一等奖，带领学生参加中学生艺术节也屡屡获奖，是音乐教学骨干。这样一位优秀的骨干教师对于我们来说多么宝贵呀，却也因为觉得工作繁重、压力太大、工作时间不固定、收入不高等因素转投数学学科。这样的现象迫使我们必须要重视评价考核机制的弊端，尽快从音乐教学的学科特殊性出发，综合考虑建立完善合理的评价考核机制，消除在待遇和精神上的学科差别对待，加强对农村音乐教师的人文关怀，才能从制度上保障农村音乐教师队伍的稳定和良性的可持续发展。
（四）构建城乡联动，共享教师资源的交流机制
城乡基础音乐教育之间存在的巨大差异，严重影响了广大农村学生受教育的公平性，阻碍国家基础音乐教育改革的均衡发展。对缩短城乡差距，我们应该大力创新，构建城乡音乐教师教学资源交流机制，把城镇教师请进来，农村教师送出去，实行城乡联动，消除城乡的师资差异。伊犁州幅员辽阔，这既是它发展的劣势，也可以转化为它发展的优势。随着国家对农村基础设施的大力投入和改善，交通工具日益发达，交通状况良好，从州中心到各乡镇基本能在2小时内到达，城乡联动的设想具备可试行的基础。农村音乐教师的普遍业务素质低导致了他们很难按新课标的要求完成各个模块的教学。那我们可以尝试将部分农村音乐教师难以胜任的课程内容打包给城镇教师来完成，以镇中心校为枢纽，构建一种长期性的送教下乡、送教下村的教学新模式。
四、结语
通过对伊犁州农村学校音乐教师情况的调查，可以看出伊犁州农村的音乐师资队伍建设还存在一定的问题，究其原因，主要是教师个人职责、农村学校、社会三个方面，为此笔者提出了针对性的策略，希望对改善伊犁州的音乐教师师资队伍建设有所裨益。
参考文献
[1]王卿蕾.关于加强农村小学音乐教师专业素质培养的思考[J].科教导刊（上旬刊），2011（04）.
[2]闫建璋，王瑜.对农村贫困县义务教育发展的再思考[J].教育理论与实践，2006（02）.
[3]靳丽芬.学校音乐教育的重要资源——云南少数民族音乐文化探析[J].中国音乐教育，2004（4）.
作者简介：张海彬（1974—），男，四川南充人，音乐学硕士研究生，伊犁师范学院副教授，研究方向：音乐教育理论与实践、民族音乐学。
【关键词】伊犁州；农村学校；音乐教师
一、伊犁州农村学校音乐教师发展现状调查总结
师资力量在整个音乐教育中起着关键作用，音乐教师队伍建设直接关系到了素质教育的进步和音乐教学质量。笔者对伊犁州农村学校音乐教师的情况做了全面的调查，包括教师学历、年龄、基本素质等方面，希望对师资队伍建设提供一定的指引。
（一）音乐教师年龄、学历、职称、专兼职等基本信息
在撰写本论文之前，笔者查阅过不少我国西部及其他经济落后地区学校的音乐教育现状资料，伊犁州农村学校专职音乐教师的数据超过了很多其他农村地区，这是令人欣喜的。访谈中我们发现，大部分专职音乐教师都是近三年来逐渐配备的。在教师年龄结构上，40岁以下青年教师比例大大超出40岁以上教师，呈现出年轻化的特点。在职称结构方面，获得高级职称的仅1人，占2%，中级职称11人，占26%，初级及没有职称的多达72%。由此看出，农村学校音乐教师的职称普遍偏低，结构不均衡。该调查结果还反映出来一个值得大家关注的现象，虽然专职音乐教师比例达到69%，但音乐专业毕业的教师仅占43%，大部分专职教师是非音乐专业毕业。
（二）音乐教师业务素养及科研情况
虽然伊犁州农村学校音乐教师在数量上能够基本满足教学需求，但是由于非音乐专业出身的教师占到57%，有的教师是中师毕业生，在中师阶段接受较初浅的音乐学习，还有的教师完全没有接受过音乐方面的学习，这使得整个教师队伍的业务素养并不高。
1.音乐教学基本技能掌握情况
此次参与调查的42名音乐教师的音乐教学基本技能，整体掌握情况比较好的是舞蹈编排。很多老师表示由于现代互联网信息技术发达，即使此前没有系统学习过，也可以在网络上找到很多相关视频学习，因此舞蹈编排能力总体的掌握程度是均衡的，这方面的工作基本都能轻松应对，只是无法追求作品高质量。其次，声乐的总体掌握程度也比较不错，而掌握程度最差的是器乐。在访谈中，笔者发现确实有很多老师不知道什么叫起拍、收拍，也不知道各种拍子的指挥图式，虽然在音乐教材上见到过，但看不懂，不少老师直言只会打打拍子，但是完全是凭感觉在做动作。
2.音乐理论知识掌握情况
如果说在音乐教学基本技能方面掌握情况差强人意的话，受访的教师在音乐理论知识方面的掌握情况更让人忧心。除了乐理知识掌握有22人说好，11人说一般，占79%，总体掌握情况的还比较好以外，其他理论知识都是“重灾区”。和声掌握好的不足10人，不了解的有8人；曲式掌握好的只有4人，不了解的高达15人；音乐史论方面，不了解的有7人。
3.教研科研情况
相当一部分音乐教师愿意参加各种教学研究活动，加强自身的教学和科研能力。教师们几乎一致认为观摩教学经验丰富的优秀教师的公开课，是提高教学能力、学习各种有效的教学经验和教学方法、拓展教育眼界的最佳途径，也是大家参与积极性最高的教研活动。在农村学校，音乐教师能观摩到本校教师公开课的机会还有，但是能去其他学校、县里、市里甚至省里观摩公开课的机会非常少。继续教育、教师培训也是提高教师个人素质和执教能力的主要途径。在《新课标》实施以后各级教育主管部门更重视对教师素质和教学能力的提升，也常在寒暑假、周末等空余时间举办教师培训，但广大农村音乐教师受教育经费、家庭情况等诸多现实情况的制约，渴望有深造的机会却很难实现。
（三）音乐教师待遇及教学态度调查
调查的音乐教师在热爱音乐教学程度这一选项中，大多数音乐教师都喜欢音乐，却不代表同样热爱音乐教学工作。热爱音乐教学的几乎都是音乐专业毕业的教师，音乐素养较高，音乐教学能力较强，课堂氛围愉快活泼，教学效果好，较受学生喜爱，因此获得的职业认同感、职业成就感要高于其他非音乐专业毕业的教师，也更热爱音乐教学工作。在看待如何待遇问题的选项中，33%的教师认为合理，67%的教师认为不合理，可见大多数教师认为农村学校音乐教师在薪酬、待遇和人文关怀等方面还不够理想，有待提高。
二、伊犁州农村学校音乐教师队伍建设薄弱的原因
（一）农村学校音乐教师个人职责方面的原因
当下，在伊犁州农村学校音乐教师管理实施过程中，很多农村学校音乐教师对于音乐课程教学有浓厚的热情和兴致，但对教学行为、教学内容以及音乐教学本身出现偏差，音乐教师对于管理的约束力有一定程度的抵制，逐渐出现管理上的“拔河现象”，能力不到位，但要求必须做到。受年龄、学历、职称、教学经验及管理能力等多方面因素影响，很多农村学校音乐教师内在的自我调节现状不容乐观，需要加大力度进行正向引导，才能够使外在和内在因素得以形成相互的支撑。
（二）农村学校方面的原因
学校方面的压力对于农村学校音乐教师来说是多方面的。首先，农村学校音乐教师所处的学校教学资源不足与教学设备落后，这些实际问题给教师带来的压力是不言而喻的。其次，升学压力制约了音乐新课程的实施程度和推进力度，农村学校对音乐课程改革支持的力度明显不足，这在很大程度上加重了农村学校音乐教师职业压力。再次，农村学校音乐教师的压力与学生的音乐学习积极性和学习成绩也密切相关。
（三）社会方面的原因
首先，教师职称评定困难己成为农村音乐教师的一大难题。其次，农村学校音乐教师普遍工资低、住房等待遇不足，社会地位不高等问题也非常明显。另外，很多学生家长对音乐课程的不理解和不重视，给农村学校音乐教师造成了很大压力。最后，农村学校音乐教师还需面对相关资格及任职的考试及培训，这无形当中也是一种潜在的压力。
三、伊犁州农村学校音乐教师队伍建设的优化策略 经过分析伊犁州农村学校音乐师资情况，我们必须要认识到，伊犁州农村学校音乐师资的实际水平还远远达不到国家新课标对音乐师资的要求，其中数量不足、教学能力不足、水平偏低、教育观念滞后是重点问题。音乐教师是国家新课改的具体实施者，践行者，只有建设一支稳定的、拥有先进教育教学理念和良好的职业道德素养、爱岗敬业、音乐学科专业能力强、知识结构合理、教学实践经验丰富的师资队伍，才能保障国家基础音乐改革在农村地区的顺利进行和稳固发展。
（一）提升现有师资的业务素质水平
农村学校音乐教师配备不足是一个突出的问题，然而面对这么大的师资缺口，想要在短时间内补齐是相当困难的。现有的教师队伍仍然是当前农村学校音乐教学的主力军。如何充分、有效、合理地利用现有人力资源，提升现有教师队伍的业务水平和教学能力，应该是师资队伍建设的首要任务。首先，针对新课标要求的教师能力开展形式多样、有针对性的培训，避免各种能力“一把抓”。正所谓“贪多嚼不烂”，大部分非音乐专业毕业的教师在各方面的能力都有缺失，他们的音乐基础薄弱，自学能力也较差，而许多音乐专业技能的掌握和提升需要持续不断的学习才能有所成效。除了正常的教学工作以外，教师的精力和学习时间也很难支撑内容丰富的培训，这也是为什么很多教师在参加完培训以后，实际能力并没有得到有效的提升，解决不了实际教学工作中的问题，这也抹杀了老师们参加继续教育、自我学习、自我提升的热情。其次，重视培养骨干教师，探索符合学校实际的“传帮带”教师成长模式。近三年，有18名音乐专业毕业生参加公招公考，充实到了农村学校音乐教师队伍当中（2015年县教育局统计数字）。这部分教师也许在教学经验上还有所欠缺，但他们无论在教育教学理念还是音乐专业能力上都明显强过非音乐专业毕业的教师。重视人才的挖掘，建立完善合理的骨干教师培养和鼓励机制，充分激发他们的自我成长的意识，调动他们的工作积极性，让他们乐于为农村基础音乐教育的改革和发展做出奉献。在学校内部，结合自身实际，大胆创新，探索出切实可行的“传帮带”培养模式。抓好科研活动的开展，让能力不足的教师在遇到教学瓶颈的时候能够及时得到帮助，解决问题，提高教学质量，并能够在校内、地区内形成浓厚的科研氛围，长期、稳定地发挥对教师的培养作用。
（二）进一步壮大教师队伍并使音乐教师专业化良性发展
农村学校音乐师资从质到量都是缺失的，仅靠提升现有师资队伍的职业素质是不够的。近十几年来，随着高校扩招，部分综合性大学把艺术类专业视为现代综合性大学重要的组成部分，许多高校都在积极开办音乐专业。音乐专业对文化成绩的要求相对较低，也让许多学习成绩较差的学生和家长，觉得学习音乐专业能够更容易地考入高校，取得文凭。招生火爆的现实也在一定的程度上导致了就业困难，在高校对学生“先就业再择业”的就业观教育下，有越来越多的高校音乐毕业生愿意放低姿态，愿意到经济相对落后的偏远地区和农村地区任教。因此我们要抓住的这样的契机，进一步完善教师聘用制度，合理设置音乐教师编制，通过公招公考、社会招聘等多种形式选拔人才，在充实壮大农村学校音乐从业者的同时完成师资结构专业化、合理化的转变和更新。
（三）建立合理的评价机制，提高音乐教师待遇，消除差别对待
在调查中我们发现，农村学校在职称评定、薪酬待遇、业务考核和晋升机会等方面有着学科差异性。说到底还是教育观念落后，应试教育“主科”意识残留，严重地伤害到了音乐教师的职业幸福感，进而危害了音乐师资队伍的稳定性。有许多音乐专业毕业的教师也纷纷转投语数外等智育学科，他们都坦陈这是对职业发展进行综合权衡以后的无奈之举，让人不禁惋惜。伊犁州实验学校的一位骨干教师也将在下个学期开始转为数学教师，该教师是一位80后女老师，毕业于四川音乐学院音乐教育专业，专科学历。从教十年，教学经验丰富，音乐技能也比较优秀，多次代表伊犁州音乐教师参加州市的音乐教师基本技能大赛，获得过一等奖，带领学生参加中学生艺术节也屡屡获奖，是音乐教学骨干。这样一位优秀的骨干教师对于我们来说多么宝贵呀，却也因为觉得工作繁重、压力太大、工作时间不固定、收入不高等因素转投数学学科。这样的现象迫使我们必须要重视评价考核机制的弊端，尽快从音乐教学的学科特殊性出发，综合考虑建立完善合理的评价考核机制，消除在待遇和精神上的学科差别对待，加强对农村音乐教师的人文关怀，才能从制度上保障农村音乐教师队伍的稳定和良性的可持续发展。
（四）构建城乡联动，共享教师资源的交流机制
城乡基础音乐教育之间存在的巨大差异，严重影响了广大农村学生受教育的公平性，阻碍国家基础音乐教育改革的均衡发展。对缩短城乡差距，我们应该大力创新，构建城乡音乐教师教学资源交流机制，把城镇教师请进来，农村教师送出去，实行城乡联动，消除城乡的师资差异。伊犁州幅员辽阔，这既是它发展的劣势，也可以转化为它发展的优势。随着国家对农村基础设施的大力投入和改善，交通工具日益发达，交通状况良好，从州中心到各乡镇基本能在2小时内到达，城乡联动的设想具备可试行的基础。农村音乐教师的普遍业务素质低导致了他们很难按新课标的要求完成各个模块的教学。那我们可以尝试将部分农村音乐教师难以胜任的课程内容打包给城镇教师来完成，以镇中心校为枢纽，构建一种长期性的送教下乡、送教下村的教学新模式。
四、结语
通过对伊犁州农村学校音乐教师情况的调查，可以看出伊犁州农村的音乐师资队伍建设还存在一定的问题，究其原因，主要是教师个人职责、农村学校、社会三个方面，为此笔者提出了针对性的策略，希望对改善伊犁州的音乐教师师资队伍建设有所裨益。
参考文献
[1]王卿蕾.关于加强农村小学音乐教师专业素质培养的思考[J].科教导刊（上旬刊），2011（04）.
[2]闫建璋，王瑜.对农村贫困县义务教育发展的再思考[J].教育理论与实践，2006（02）.
[3]靳丽芬.学校音乐教育的重要资源——云南少数民族音乐文化探析[J].中国音乐教育，2004（4）.
作者简介：张海彬（1974—），男，四川南充人，音乐学硕士研究生，伊犁师范学院副教授，研究方向：音乐教育理论与实践、民族音乐学。