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摘要：在小学音乐课中，通过葫芦丝这个器乐，培养学生良好的自主学习习惯有着很好的范例作用。让孩子体验成功，融境入情，并进行适时积极的人文评价，是我们小学音乐课器乐教学的三个有效手段。
关键词：葫芦丝 器乐教学 自主学习 习惯培养
陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话明确了以教师为主导，学生为主体的教学思路。器乐学习凭一时的兴趣是不会成功的，它是一个需要持之以恒、勤学苦练的过程。采用有效手段加以积极引导，会产生良好的教学效果。
一、体验成功，让学生“爱”上葫芦丝
大部分学乐器的孩子有过这样的经历，一开始源于对某种乐器的喜欢，故而选择了这样乐器，然而日复一日枯燥的练习最终让缺乏毅力的孩子选择放弃。而我在葫芦丝教学中也遇到了这样的尴尬。刚拿到葫芦丝，孩子们爱不释手，稍有空闲就拿出来吹两下。但好景不长，他们的这份“爱”心就夭折在失败中了，练习时，不是孔没按住，就是力度控制不好，或者不出声，或者就是尖音。孩子的耐心本来有限，渐渐地，他们由开始的热情投入变得因难而退了，也让我的心情从开始的满怀憧憬而变得彷徨失落。
《音乐课程标准》倡导让学生获得成功的体验。如何让他们体验到成功呢？首先，在教材内容上作调整，每节课将练习内容分三部分：规定曲目自由选、熟悉歌曲大家练、自主选择演一演。以往规定曲目是没有选择的，由老师指定，也不管学生是否喜欢。而采用了规定曲目自由选之后，我会将包含统一技巧的几首曲子吹奏一遍，让他们根据喜好选择其中一首，这样既保证技能训练的实施，又充分尊重孩子，让他们可以自主选择。另外，我针对教学的进度及他们的实际吹奏能力，选择他们熟悉并喜欢的儿童歌曲，熟悉的旋律，会让孩子倍感亲切，平时上课时孩子看到老师在那里弹奏，很是羡慕，如今自己也能吹出来，会让他感到自豪。悉的旋律，会让他们在演奏时及时发现错音，这样就减少了节奏和音准可能出现的错误，而且减少了识谱的环节，学得也快，让他们在短时间内就能获得成功的体验。为了激发学生的自主意识，我请他们一起参与到教材资源的开发中，课后请他们去寻找适合自己演奏并是自己喜欢的乐曲，采取自学或推荐给大家的方式，一起来演。这样，通过角色转换，让学生享受平等，从而由被动变主动，从葫芦丝的学习者转变为葫芦丝的爱好者。
学会演奏后，我还加入了打击乐器，当学生上来还课时，请部分同学为他伴奏，让他感受到主角的感觉，让孩子们更乐于上来演奏。通过葫芦丝的学习和演奏，使他们找到了属于自己的那份自信，在一次次成功的体验和满足中，爱上葫蘆丝。
二、融境入情，让学生“乐”吹葫芦丝
孩子学习乐器的过程包含了三个层次，从有趣到乐趣，最后到志趣。“有趣”是孩子对学习音乐直接产生兴趣的“幼芽”；“乐趣”是学习音乐兴趣发展、形成的中层次，他们在“乐趣”的心理因素影响下，开始对事物的本质内容产生求知欲望，而“乐趣”的心理培养并非是借助一招一式就可以形成的。因此在教学中老师要多动脑筋创设一些符合少年儿童心理特征的“有趣”教学形式、内容，将其贯穿在“器乐教学“的全过程中，使学生学习的兴趣成为学习的动力。
在《苗岭欢歌》这一课的教学中，我注重多元文化的融合，进行巧妙安排，让学生在不知不觉中融情入境，由被动变主动，激发他们自主学习。首先，我创设了“叶笛声声，走进欢乐苗家”的环节：课始，在美妙的音乐声中，将一片嫩绿的竹叶吹响，让学生犹如置身于一幅清新的画面中，叶笛的传说使学生对苗族的音乐有了更多的想象，使之能全身心地融入到学习中。接着，通过“苗家音乐知多少”版块，带领学生走进苗家，聆听苗歌，欣赏芦笙舞的苗族音乐《苗岭欢歌》。音乐听完，针对孩子的好胜心理，再用语言激发他们的斗志：“他们用芦笙演奏，我们用手中的葫芦丝来演奏，可以吗？”学生们异口同声地回答“可以”；“不知你们的演奏能否和录音一样动听呢？接着播放范奏，此时孩子们情绪高涨，欣赏的格外认真仔细，录音一停就迫不及待地练起来，因为他们要与芦笙版、葫芦丝范奏版的《苗岭欢歌》一比高下呢。他们学得积极，练得投入，此时的课堂充溢着紧张和欢乐的氛围。
三、人文评价，将自主学习进行到底
小学器乐教学的根本目的是通过学习，使学生在掌握基本技能，培养他们的审美情趣、能力，使艺术素养得到提升。器乐学习不能单纯追求技能技巧的操作、训练，更不能以学生演奏器乐的水平高低来评价的标准，而是要让学生养成自主学习的好习惯。因此，在器乐教学中，要注重教学方法趣味性；练习过程要注重鼓励性；而评价方式则要注重人文性。
为了让学生明确自己如何在课堂内外进行自主学习，找到努力方向，促进自主学习习惯的养成。在葫芦丝的学习过程中，我开展了题为“我为自己加加星”活动，和学生共同设计、制作了自主学习评价卡，进行四星评比：勤练星：通过学生间互评及自评来记录练习的情况；进步星：原有水平获得了提高，通过展示或表演，由老师和学生共同来评定；守纪星：则是记录乐器携带及学习态度，通过随机抽查来评定；表演星：参加班级及校级表演可获此星。这样，通过学习卡不断进行自评、互评，师评，有效地促进了学生的自主学习。从记录中，我发现孩子们自觉练习的次数多了，课堂上还课的质量也高了，明显感觉到孩子们进步了，看来效果还挺不错。期末的考核，我让考试变成表演，让学生变成为评委，不用评分，只需选出心目中的最佳，并说出理由，通过点评不仅提醒了他人，更是点醒了自己。
自主学习是通向成功的桥梁，自主学习习惯的养成，是葫芦丝学习获得成功的保证。器乐教学的方法很多，让我们一起走进葫芦丝，共同寻找教学的有效途径。今天，我们的课堂应葫芦丝而精彩，明天，我们的孩子会让葫芦丝绽放出更迷人的色彩。
关键词：葫芦丝 器乐教学 自主学习 习惯培养
陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话明确了以教师为主导，学生为主体的教学思路。器乐学习凭一时的兴趣是不会成功的，它是一个需要持之以恒、勤学苦练的过程。采用有效手段加以积极引导，会产生良好的教学效果。
一、体验成功，让学生“爱”上葫芦丝
大部分学乐器的孩子有过这样的经历，一开始源于对某种乐器的喜欢，故而选择了这样乐器，然而日复一日枯燥的练习最终让缺乏毅力的孩子选择放弃。而我在葫芦丝教学中也遇到了这样的尴尬。刚拿到葫芦丝，孩子们爱不释手，稍有空闲就拿出来吹两下。但好景不长，他们的这份“爱”心就夭折在失败中了，练习时，不是孔没按住，就是力度控制不好，或者不出声，或者就是尖音。孩子的耐心本来有限，渐渐地，他们由开始的热情投入变得因难而退了，也让我的心情从开始的满怀憧憬而变得彷徨失落。
《音乐课程标准》倡导让学生获得成功的体验。如何让他们体验到成功呢？首先，在教材内容上作调整，每节课将练习内容分三部分：规定曲目自由选、熟悉歌曲大家练、自主选择演一演。以往规定曲目是没有选择的，由老师指定，也不管学生是否喜欢。而采用了规定曲目自由选之后，我会将包含统一技巧的几首曲子吹奏一遍，让他们根据喜好选择其中一首，这样既保证技能训练的实施，又充分尊重孩子，让他们可以自主选择。另外，我针对教学的进度及他们的实际吹奏能力，选择他们熟悉并喜欢的儿童歌曲，熟悉的旋律，会让孩子倍感亲切，平时上课时孩子看到老师在那里弹奏，很是羡慕，如今自己也能吹出来，会让他感到自豪。悉的旋律，会让他们在演奏时及时发现错音，这样就减少了节奏和音准可能出现的错误，而且减少了识谱的环节，学得也快，让他们在短时间内就能获得成功的体验。为了激发学生的自主意识，我请他们一起参与到教材资源的开发中，课后请他们去寻找适合自己演奏并是自己喜欢的乐曲，采取自学或推荐给大家的方式，一起来演。这样，通过角色转换，让学生享受平等，从而由被动变主动，从葫芦丝的学习者转变为葫芦丝的爱好者。
学会演奏后，我还加入了打击乐器，当学生上来还课时，请部分同学为他伴奏，让他感受到主角的感觉，让孩子们更乐于上来演奏。通过葫芦丝的学习和演奏，使他们找到了属于自己的那份自信，在一次次成功的体验和满足中，爱上葫蘆丝。
二、融境入情，让学生“乐”吹葫芦丝
孩子学习乐器的过程包含了三个层次，从有趣到乐趣，最后到志趣。“有趣”是孩子对学习音乐直接产生兴趣的“幼芽”；“乐趣”是学习音乐兴趣发展、形成的中层次，他们在“乐趣”的心理因素影响下，开始对事物的本质内容产生求知欲望，而“乐趣”的心理培养并非是借助一招一式就可以形成的。因此在教学中老师要多动脑筋创设一些符合少年儿童心理特征的“有趣”教学形式、内容，将其贯穿在“器乐教学“的全过程中，使学生学习的兴趣成为学习的动力。
在《苗岭欢歌》这一课的教学中，我注重多元文化的融合，进行巧妙安排，让学生在不知不觉中融情入境，由被动变主动，激发他们自主学习。首先，我创设了“叶笛声声，走进欢乐苗家”的环节：课始，在美妙的音乐声中，将一片嫩绿的竹叶吹响，让学生犹如置身于一幅清新的画面中，叶笛的传说使学生对苗族的音乐有了更多的想象，使之能全身心地融入到学习中。接着，通过“苗家音乐知多少”版块，带领学生走进苗家，聆听苗歌，欣赏芦笙舞的苗族音乐《苗岭欢歌》。音乐听完，针对孩子的好胜心理，再用语言激发他们的斗志：“他们用芦笙演奏，我们用手中的葫芦丝来演奏，可以吗？”学生们异口同声地回答“可以”；“不知你们的演奏能否和录音一样动听呢？接着播放范奏，此时孩子们情绪高涨，欣赏的格外认真仔细，录音一停就迫不及待地练起来，因为他们要与芦笙版、葫芦丝范奏版的《苗岭欢歌》一比高下呢。他们学得积极，练得投入，此时的课堂充溢着紧张和欢乐的氛围。
三、人文评价，将自主学习进行到底
小学器乐教学的根本目的是通过学习，使学生在掌握基本技能，培养他们的审美情趣、能力，使艺术素养得到提升。器乐学习不能单纯追求技能技巧的操作、训练，更不能以学生演奏器乐的水平高低来评价的标准，而是要让学生养成自主学习的好习惯。因此，在器乐教学中，要注重教学方法趣味性；练习过程要注重鼓励性；而评价方式则要注重人文性。
为了让学生明确自己如何在课堂内外进行自主学习，找到努力方向，促进自主学习习惯的养成。在葫芦丝的学习过程中，我开展了题为“我为自己加加星”活动，和学生共同设计、制作了自主学习评价卡，进行四星评比：勤练星：通过学生间互评及自评来记录练习的情况；进步星：原有水平获得了提高，通过展示或表演，由老师和学生共同来评定；守纪星：则是记录乐器携带及学习态度，通过随机抽查来评定；表演星：参加班级及校级表演可获此星。这样，通过学习卡不断进行自评、互评，师评，有效地促进了学生的自主学习。从记录中，我发现孩子们自觉练习的次数多了，课堂上还课的质量也高了，明显感觉到孩子们进步了，看来效果还挺不错。期末的考核，我让考试变成表演，让学生变成为评委，不用评分，只需选出心目中的最佳，并说出理由，通过点评不仅提醒了他人，更是点醒了自己。
自主学习是通向成功的桥梁，自主学习习惯的养成，是葫芦丝学习获得成功的保证。器乐教学的方法很多，让我们一起走进葫芦丝，共同寻找教学的有效途径。今天，我们的课堂应葫芦丝而精彩，明天，我们的孩子会让葫芦丝绽放出更迷人的色彩。