论文部分内容阅读
摘 要：
本文从分析当前中学英语语法教学面临的困境入手，来探讨在高中英语语法教学中任务型教学法的应用，以增强英语语法教学的实效。
关键词：高中英语；语法教学；任务型教学法；困境；应用
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-041 -01
一、中学英语语法教学面临的困境
中学英语语法教学一度面临两大困境。一是课堂教学中过分重视语法知识，注重语言的形式，一般只有语法规则的呈现和句型的操练两个阶段。二是有些教师就越来越强调语言应用能力的培养，在教学中过分“淡化”语法知识，结果是语法教学不再被重视。
事实上，建立在对交际法扬弃基础上的任务型教学法是近年来英语教学思想的一种发展态势，将任务型模式引用到中学语法教学中将有助于摆脱当前语法教学的困境。
二、英语新课程标准对语法教学的要求与任务型教学法的引入
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……。”所以，在新教材中语法教学淡化了很多，语法几乎不再以单独的Grammar项目安排在每单元的教学中，而是通过Discovering useful structures对某一语法功能进行操练。但是该标准只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。而且，它贯彻了“语法隐形，功能为纲”的特点，要求在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力；要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯和能力。 建立在“建构主义”（constructivism）和第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA）理论基础上的任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，以学生为主体、以活动为形式，把语言教学真实化和课堂社会化，组织学生通过思考、通过合作来完成确定任务的学习活动。在这过程中, 任务的参与者始终保持积极、主动的学习心理状态，运用英语进行理解、讨论有关话题、表达自我观点，从而体验语言、顿悟语言知识规律。其目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
三、任务型语法教学的方法与实践
在任务型语法教学中，教师根据不同的语法内容设计不同的任务。让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务, 同时掌握语言形式和语法规则，从而提高语言的实践能力。下面简单地介绍几种任务型英语语法教学方法。
1.发表观点型任务
这类任务让学生发表不同的观点。在学习Getting to know Steven Spielberg之后，教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用非限制性定语从句。
T:What kind of person do you think Steven Spielberg is?
S1: He is a modest person, who owes much of his success to his wife and children.
S2: He is a born film-maker, who began to make films when he was 12 years old.
S3: He is an ambitious person, whose dream was to go to the Film Academy when young.
这样设计的课堂活动，始终将语法与课堂教学联系起来，既可以起到进一步巩固非限制性定语从句语法点的作用，又可以让学生在用中学，并将所学的语法用于实践，使其获得成就感，从而其提高学习兴趣。
2.信息差型任务
这类任务指当交际一方有新信息提供，另一方可以获得信息进行交际。例如，在学习if引导的虚拟语气时，教师可设置“接龙游戏”的任务，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：
S1：If you came here，you would know the truth.
S2：If you knew the truth，you would change your mind.
S3：If you changed your mind，you would fly there with them.
S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.
这种练习轻松幽默，既练习了听力和口语能力，又加深了学生对该语法的理解,让学生在轻松愉快中学习。
3.解决问题型任务
这一类型是分配给学生一些相关信息和某一任务，学生需要经过讨论才能找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。如在学习祈使句的间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访班主任或任课老师了解学校的规章制度，并组织讨论，要求学生使用采访的结果，对如何遵守校规作出汇报，要求使用间接引语。
The teacher told us to finish our homework on time every day.
The teacher told us to keep our classroom clean and tidy.
The teacher told us not to be late for school. …
本文从分析当前中学英语语法教学面临的困境入手，来探讨在高中英语语法教学中任务型教学法的应用，以增强英语语法教学的实效。
关键词：高中英语；语法教学；任务型教学法；困境；应用
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-041 -01
一、中学英语语法教学面临的困境
中学英语语法教学一度面临两大困境。一是课堂教学中过分重视语法知识，注重语言的形式，一般只有语法规则的呈现和句型的操练两个阶段。二是有些教师就越来越强调语言应用能力的培养，在教学中过分“淡化”语法知识，结果是语法教学不再被重视。
事实上，建立在对交际法扬弃基础上的任务型教学法是近年来英语教学思想的一种发展态势，将任务型模式引用到中学语法教学中将有助于摆脱当前语法教学的困境。
二、英语新课程标准对语法教学的要求与任务型教学法的引入
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……。”所以，在新教材中语法教学淡化了很多，语法几乎不再以单独的Grammar项目安排在每单元的教学中，而是通过Discovering useful structures对某一语法功能进行操练。但是该标准只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。而且，它贯彻了“语法隐形，功能为纲”的特点，要求在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力；要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯和能力。 建立在“建构主义”（constructivism）和第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA）理论基础上的任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，以学生为主体、以活动为形式，把语言教学真实化和课堂社会化，组织学生通过思考、通过合作来完成确定任务的学习活动。在这过程中, 任务的参与者始终保持积极、主动的学习心理状态，运用英语进行理解、讨论有关话题、表达自我观点，从而体验语言、顿悟语言知识规律。其目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
三、任务型语法教学的方法与实践
在任务型语法教学中，教师根据不同的语法内容设计不同的任务。让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务, 同时掌握语言形式和语法规则，从而提高语言的实践能力。下面简单地介绍几种任务型英语语法教学方法。
1.发表观点型任务
这类任务让学生发表不同的观点。在学习Getting to know Steven Spielberg之后，教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用非限制性定语从句。
T:What kind of person do you think Steven Spielberg is?
S1: He is a modest person, who owes much of his success to his wife and children.
S2: He is a born film-maker, who began to make films when he was 12 years old.
S3: He is an ambitious person, whose dream was to go to the Film Academy when young.
这样设计的课堂活动，始终将语法与课堂教学联系起来，既可以起到进一步巩固非限制性定语从句语法点的作用，又可以让学生在用中学，并将所学的语法用于实践，使其获得成就感，从而其提高学习兴趣。
2.信息差型任务
这类任务指当交际一方有新信息提供，另一方可以获得信息进行交际。例如，在学习if引导的虚拟语气时，教师可设置“接龙游戏”的任务，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：
S1：If you came here，you would know the truth.
S2：If you knew the truth，you would change your mind.
S3：If you changed your mind，you would fly there with them.
S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.
这种练习轻松幽默，既练习了听力和口语能力，又加深了学生对该语法的理解,让学生在轻松愉快中学习。
3.解决问题型任务
这一类型是分配给学生一些相关信息和某一任务，学生需要经过讨论才能找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。如在学习祈使句的间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访班主任或任课老师了解学校的规章制度，并组织讨论，要求学生使用采访的结果，对如何遵守校规作出汇报，要求使用间接引语。
The teacher told us to finish our homework on time every day.
The teacher told us to keep our classroom clean and tidy.
The teacher told us not to be late for school. …