论文部分内容阅读
当今的时代是信息时代,我们已置于如汪洋大海般的信息包围之中。信息的剧增带来的直接后果之一便是阅读量的大幅度增加,这向人类原有的阅读能力提出了尖锐的挑战。如何在短时间里获得更多有用的信息是现代人所面临的一个非常突出的实际问题,尤其是中学生。
国际阅读素养进展研究(Progress in International Reading Literacy Study)简称为PIRLS,由国际教育成绩评价委员会(IEA)主持,主要是对“阅读素养”(reading literacy)进行测评。它对“阅读素养”的描述是:(1)学生能够理解并运用书写语言的能力;(2)能够从各种文章中建构出意义;(3)能从阅读中学习;(4)参与学校及生活中阅读群体的活动;(5)在阅读中获得乐趣。PIRLS对学校儿童阅读的关注已不仅仅是“技能”,而是提高到了“素养”的层面。
作为学校语文教学中的阅读教学,应该怎么办?是仍按部就班地指导学生阅读课本中的几篇文章,帮助学生分析字、词、句,告诉学生文章的中心思想就行了吗?不,这些都已不再满足社会发展的需要。我们应该指导学生学会高效快速的综合阅读方法,达到课程标准中所提出的“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”和“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的。
一、我国中学生阅读现状
高效快速阅读能力已是衡量当今学生素质的重要指标之一。可现在我国中学生阅读能力和方法却远远滞后于一些发达国家。据2000年公布的国际中学生评量计划(PISA)研究报告:芬兰学生的阅读能力排第一,依次是加拿大、新西兰、韩国、英国、日本等。2003年由国际教育成就评估协会比较组织实施的一项对34个国家的4年级学生进行的研究结果表明:美国4年级学生在阅读能力方面比许多国家的同龄孩子要强得多。两次评估中,我国均榜上无名。国外和港台的有些中学生每分钟阅读可达千字甚至上万字的水平。中国出版科学研究所组织进行的五次“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”表明,中国人的图书阅读率从1999年的60.4%、2001年的54.2%、2003年的51.7%下降到2005年的48.7%,首次不足50%。“半数国人不读书”!2007年国民图书阅读率和2005年相比,下降了14%,仅为34%!其中,有49.4%的人认为没有读书的时间,42.8%的读者把不读书的原因归结为“没有读书的习惯”。
据海外的一份资料显示,美国平均每人每年读书21本,日本平均每人每年看书17本,而我国平均每人每年不到3本。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人,为64本;其次是前苏联,为55本。美国现在正在开展平均每年每人读书达50本的计划。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》的“总目标”第七条要求学生“学会运用多种阅读方法”。第四学段(7-9年级)“阅读”部分第二条要求学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般现代文每分钟不少于500字”,第三条要求学生“能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己视野”,第十五条规定初中学生“……课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。如果每本书是10万字,三年读书量要达到26本,平均每年读书不足9本,这与先进国家的水平相距甚远。
专家指出,导致中国人读书越来越少的原因在于,中国人的生活节奏越来越快。现在,社会上流行的口头禅就是“没有时间”、“太忙”。人们没有意识到,在没有时间的另一面,是因为我们的阅读速度太慢、阅读效率太低!
近几年,中考、高考语文试题加大了考查快速阅读能力的力度。其实,不仅中考、高考,各省市、全国招聘处级、局级干部的考试,也有速读内容的要求。
美国科学家统计了学生阅读速度和学习成绩的关系后发现:在阅读速度快的学生中,学习成绩优秀和良好的占53%。而在阅读速度慢的学生中,学习成绩优秀和良好的不到4%。
笔者在自己的学校对七年级和八年级任意抽取了一个班,统计了学生在2007-2008学年度第一学期的全市期末语文科统一检测的现代文阅读成绩,情况如下表:
2007级(七年级)某班的现代文阅读成绩(本题满分为21分):
全班本题平均分:18.5,本题得分率80.3%。全班47人,语文平均分为:78.9,阅读成绩与总分的相关系数为:0.8085,取检验的显著水平为0.01,自由度为45时,T统计量的值为9.212,大于临界值2.690,也说明阅读分数对总分的影响相当大。
从抽样的结果可看出,从八年级到七年级,学生的综合阅读能力有呈下降的趋势。
学校是担负学生成长教育的最重要一环,应该在完成国家规定的教育教学任务的同时,努力发展学生的综合阅读能力,这是为学生的将来负责。著名数学家华罗庚在《要学会自学》中说:“同学们在校学习期间,学会读书与学得必要的专业知识是同等重要的。”综合阅读能力,就是最有价值的知识之一,是我们学校教育者应该教给学生的极其重要的方法之一。
由此可见,提高中学生的综合阅读能力是时代发展的需要,是学生发展的需要,是素质教育的需要,是语文学习的需要,更是课程改革的需要。
二、高效阅读实验
(一)具体做法
我校根据自己学生的实际情况,借鉴程汉杰先生的高效阅读课题的一些做法,初步开展了培训学生高效阅读能力的实验,主要做法是:
1.借鉴国内外资料自编眼睛训练、心理训练系列材料,通过训练,改善生理视觉机能,扩大视读野。
2.通过各种方法扎实训练,从学生内在的认知、注意、记忆、思维的心理品质着手,培养学生高效快速阅读的内在素质。
3.用系统化、量化的方式来提高学生阅读训练的兴趣。用统计学原理分析量化的结果,指导训练。
4.依据心理学的定势理论,指导学生采用固定程序阅读法来阅读。
固定程序阅读法的七项内容是:文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)、文中的主要情节、文章的特点、文章的中心思想。
在阅读过程中,反复向学生强调:嘴不动、舌不动、喉不动,不回读,不心读;拒绝逐读,要求整体感知。
(二)实验成果
在一个学期中,我们用了十周来训练,每周训练一次,每次出示一篇文章,都是记叙文;采用计时阅读训练的方法,文章的字数逐渐增加:从摸底测试的814字到阶段测评的1888字。七年级实验学生的阅读理解率(即答题正确率)从22%上升到59.5%,取显著水平为0.05时,检验统计量的值为3.342>临界值1.96;八年级实验学生的阅读理解率(即答题正确率)从29.2%上升到63.9%,也取显著水平为0.05,检验统计量的值为2.979>临界值1.96。这说明实验学生的阅读理解率得到了很大的提高。从整体来看,全部参加实验的学生的阅读理解率均比训练前有所提高,但程度不同。
学生的个案举例如下:
第一次测试为摸底测试,在测试完成后,向学生介绍固定程序阅读法,并要求学生要认真记住,然后对学生进行其他的阅读测试,采用客观题与主观题结合的方式进行。
学生A:七年级学生(男)
学生B:八年级学生(女)
从该学生的阅读理解率来看,学习固定程序阅读法前的阅读理解率与最终测评的阅读理解率之比约为:1∶2.3,阅读理解率提高了1倍多。
参加实验的学生的整体情况如下:
七年级:
实验学生的理解率∶对比学生的理解率=1.24∶1。
从以上学生个体参加实验的情况与参加实验的学生整体看,只通过十次的训练达到的效果还是相当可喜的。
达尔文曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”高效快速的阅读方法就是达尔文所说的最有价值的知识之一。目前,我国学生受应试教育的影响,读书更多是功利性的,目标指向具体,眼光过近。学校应当努力改变这一现象,培养学生的良好阅读习惯,教会学生如何阅读,提高他们的阅读效率与速度,提升学生的阅读素养,从而让他们能体会到读书能改变命运的道理和阅读的乐趣,为最终实现提升国民综合文化素质起到积极的促进作用。
(责任编辑 韦 雄)
国际阅读素养进展研究(Progress in International Reading Literacy Study)简称为PIRLS,由国际教育成绩评价委员会(IEA)主持,主要是对“阅读素养”(reading literacy)进行测评。它对“阅读素养”的描述是:(1)学生能够理解并运用书写语言的能力;(2)能够从各种文章中建构出意义;(3)能从阅读中学习;(4)参与学校及生活中阅读群体的活动;(5)在阅读中获得乐趣。PIRLS对学校儿童阅读的关注已不仅仅是“技能”,而是提高到了“素养”的层面。
作为学校语文教学中的阅读教学,应该怎么办?是仍按部就班地指导学生阅读课本中的几篇文章,帮助学生分析字、词、句,告诉学生文章的中心思想就行了吗?不,这些都已不再满足社会发展的需要。我们应该指导学生学会高效快速的综合阅读方法,达到课程标准中所提出的“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”和“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的。
一、我国中学生阅读现状
高效快速阅读能力已是衡量当今学生素质的重要指标之一。可现在我国中学生阅读能力和方法却远远滞后于一些发达国家。据2000年公布的国际中学生评量计划(PISA)研究报告:芬兰学生的阅读能力排第一,依次是加拿大、新西兰、韩国、英国、日本等。2003年由国际教育成就评估协会比较组织实施的一项对34个国家的4年级学生进行的研究结果表明:美国4年级学生在阅读能力方面比许多国家的同龄孩子要强得多。两次评估中,我国均榜上无名。国外和港台的有些中学生每分钟阅读可达千字甚至上万字的水平。中国出版科学研究所组织进行的五次“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”表明,中国人的图书阅读率从1999年的60.4%、2001年的54.2%、2003年的51.7%下降到2005年的48.7%,首次不足50%。“半数国人不读书”!2007年国民图书阅读率和2005年相比,下降了14%,仅为34%!其中,有49.4%的人认为没有读书的时间,42.8%的读者把不读书的原因归结为“没有读书的习惯”。
据海外的一份资料显示,美国平均每人每年读书21本,日本平均每人每年看书17本,而我国平均每人每年不到3本。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人,为64本;其次是前苏联,为55本。美国现在正在开展平均每年每人读书达50本的计划。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》的“总目标”第七条要求学生“学会运用多种阅读方法”。第四学段(7-9年级)“阅读”部分第二条要求学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般现代文每分钟不少于500字”,第三条要求学生“能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己视野”,第十五条规定初中学生“……课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。如果每本书是10万字,三年读书量要达到26本,平均每年读书不足9本,这与先进国家的水平相距甚远。
专家指出,导致中国人读书越来越少的原因在于,中国人的生活节奏越来越快。现在,社会上流行的口头禅就是“没有时间”、“太忙”。人们没有意识到,在没有时间的另一面,是因为我们的阅读速度太慢、阅读效率太低!
近几年,中考、高考语文试题加大了考查快速阅读能力的力度。其实,不仅中考、高考,各省市、全国招聘处级、局级干部的考试,也有速读内容的要求。
美国科学家统计了学生阅读速度和学习成绩的关系后发现:在阅读速度快的学生中,学习成绩优秀和良好的占53%。而在阅读速度慢的学生中,学习成绩优秀和良好的不到4%。
笔者在自己的学校对七年级和八年级任意抽取了一个班,统计了学生在2007-2008学年度第一学期的全市期末语文科统一检测的现代文阅读成绩,情况如下表:
2007级(七年级)某班的现代文阅读成绩(本题满分为21分):
全班本题平均分:18.5,本题得分率80.3%。全班47人,语文平均分为:78.9,阅读成绩与总分的相关系数为:0.8085,取检验的显著水平为0.01,自由度为45时,T统计量的值为9.212,大于临界值2.690,也说明阅读分数对总分的影响相当大。
从抽样的结果可看出,从八年级到七年级,学生的综合阅读能力有呈下降的趋势。
学校是担负学生成长教育的最重要一环,应该在完成国家规定的教育教学任务的同时,努力发展学生的综合阅读能力,这是为学生的将来负责。著名数学家华罗庚在《要学会自学》中说:“同学们在校学习期间,学会读书与学得必要的专业知识是同等重要的。”综合阅读能力,就是最有价值的知识之一,是我们学校教育者应该教给学生的极其重要的方法之一。
由此可见,提高中学生的综合阅读能力是时代发展的需要,是学生发展的需要,是素质教育的需要,是语文学习的需要,更是课程改革的需要。
二、高效阅读实验
(一)具体做法
我校根据自己学生的实际情况,借鉴程汉杰先生的高效阅读课题的一些做法,初步开展了培训学生高效阅读能力的实验,主要做法是:
1.借鉴国内外资料自编眼睛训练、心理训练系列材料,通过训练,改善生理视觉机能,扩大视读野。
2.通过各种方法扎实训练,从学生内在的认知、注意、记忆、思维的心理品质着手,培养学生高效快速阅读的内在素质。
3.用系统化、量化的方式来提高学生阅读训练的兴趣。用统计学原理分析量化的结果,指导训练。
4.依据心理学的定势理论,指导学生采用固定程序阅读法来阅读。
固定程序阅读法的七项内容是:文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)、文中的主要情节、文章的特点、文章的中心思想。
在阅读过程中,反复向学生强调:嘴不动、舌不动、喉不动,不回读,不心读;拒绝逐读,要求整体感知。
(二)实验成果
在一个学期中,我们用了十周来训练,每周训练一次,每次出示一篇文章,都是记叙文;采用计时阅读训练的方法,文章的字数逐渐增加:从摸底测试的814字到阶段测评的1888字。七年级实验学生的阅读理解率(即答题正确率)从22%上升到59.5%,取显著水平为0.05时,检验统计量的值为3.342>临界值1.96;八年级实验学生的阅读理解率(即答题正确率)从29.2%上升到63.9%,也取显著水平为0.05,检验统计量的值为2.979>临界值1.96。这说明实验学生的阅读理解率得到了很大的提高。从整体来看,全部参加实验的学生的阅读理解率均比训练前有所提高,但程度不同。
学生的个案举例如下:
第一次测试为摸底测试,在测试完成后,向学生介绍固定程序阅读法,并要求学生要认真记住,然后对学生进行其他的阅读测试,采用客观题与主观题结合的方式进行。
学生A:七年级学生(男)
学生B:八年级学生(女)
从该学生的阅读理解率来看,学习固定程序阅读法前的阅读理解率与最终测评的阅读理解率之比约为:1∶2.3,阅读理解率提高了1倍多。
参加实验的学生的整体情况如下:
七年级:
实验学生的理解率∶对比学生的理解率=1.24∶1。
从以上学生个体参加实验的情况与参加实验的学生整体看,只通过十次的训练达到的效果还是相当可喜的。
达尔文曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”高效快速的阅读方法就是达尔文所说的最有价值的知识之一。目前,我国学生受应试教育的影响,读书更多是功利性的,目标指向具体,眼光过近。学校应当努力改变这一现象,培养学生的良好阅读习惯,教会学生如何阅读,提高他们的阅读效率与速度,提升学生的阅读素养,从而让他们能体会到读书能改变命运的道理和阅读的乐趣,为最终实现提升国民综合文化素质起到积极的促进作用。
(责任编辑 韦 雄)