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摘 要 本世纪50年代末期,美国出现了一种新的语言学理论— 转换生成语法。它的创始人是著名语言学家阿夫莱姆•诺姆•乔姆斯基。转换生成语法提出了许多独创性的见解,以至于被称作是一场语言学的革命转换规则对传统语法的突破;乔姆斯基的转换生成语法是高度抽象的理论,不以教学为直接目的,但可以让我们从新的视角理解我们在教学中遇到的实际问题。本文将就以下几个相关问题逐一论述:转换生成语法的产生与发展;它的语言习得机制假说和经验触发理论及;它在教学中的运用。
关键词 转换生成语法 语言习得机制 表层结构 深层结构
转换生成语法在语言学发展史上占有重要地位。它创造性地提出了语言习得机制假说,从而解释了儿童是怎样习得母语的。它的转换规则可以解释其他语法理论所不能解决的某些语言现象,具有独创性和进步性。在机器翻译和外语教学中,转换生成语法发挥着重要作用。
一、转换生成语法的产生与发展
乔姆斯基,自幼爱好语言学,曾师从于描写语言学家海里斯,并于宾夕法尼亚大学学习语言学、数学和析学。1957年,由他的博士论文缩写而成的《句法结构》在荷兰出版。此书的出版,奠定了转换生成语法的理论基础。
《句法结构》出版后,乔姆斯基被聘为麻省理工学院语言学教授。他与他的学生一起研究并逐步创立了转换生成语法。转换生成语法的发展经过了五个阶段:从上世纪50年代末期到1965年为第一阶段,称为古典理论阶段,其特点是认为语义和语法分析无关;1965年到1970年为标准理论阶段,认为语法分析可以纳入语义,但是转换规则只改变句了结构,不改变意义;1970年至1980年称为扩充式标准理论阶段,认为表层结构对语义解释也起一定作用,转换不仅改变句了的结构,有时也改变意义;1980年至1992年为修正的扩充式标准理论阶段,把语义解释放到表层结构中,并得出逻辑形式;1992年至今称为支配和约束理论阶段,把研究重点从规则系统转到原则系统,支配理论是其核心。
二、转换生成语法的语言习得机制假说和经验触发理论
乔姆斯基在研究中发现许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。例如:儿童在五六岁时即可掌握母语,这个年龄的儿童智力还很不发达,学习其他的知识(如数学、物理)还相当困难,而学习语言却这样容易。这种现象,用“白板说”和“刺激一反映”论都无法解释。不仅如此, 儿童所知的有些东西,似乎不可能是大人们教会的。在学习母语上,这种差别则十分罕见。针对以上现象,乔姆斯基(1965:58)说:“很难令人相信,一个生来对语言基本性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。”他认为,儿童天生有一种学习语言的能力,可以称之为语言习得机制。这种机制是人脑由遗传得来的,是人脑具有的理解和创造句子的机制。此机制使人区别于动物,是一种物种属性。语言习得机制假说为儿童习得母语的快速性和准确性提供了解释。
在提出语言习得机制假说的同时,转换生成语法学派还提出了经验触发理论。他们认为后天经验对于语言的习得也十分重要。
三、转换规则对传统语法的突破
转换生成语法由二部分组成:句法部分、语义部分和语音部分。其中句法部分是其核心,旨在系统的描写和解释人类语言的结构。句法理论中最重要的规则是转换规则,它能将不同句型的句子相互转换。转换规则好比一台机器,它通过转换来“制成”一种语言中所有可能的句子,并能以此来提示句了深层结构上的差别和解释歧义句。
(一)揭示句子深层结构上的差别
与转换生成语法同时代的直接成分分析法从句了的字面组成入手,通过逐个分析句了的成分来描述句了的结构。一个句了会被分成两个句段,每个句段再分为两个句段,直到无法分割为止。如果句义差异很大的句了字面组成很接近,直接成分分析法往往将它们判断为同一个结构,因而不能表达两句之问的巨大差异。
转换生成理论认为,语言的外部存在形式即作为话语的声音及其记录形式(文字、录音等)是语言的表层结构;语言的内部存在结构,即在人脑中的存在形式,是语言的深层。两者完全不同,正如计算机屏幕显示形式和内部存储形式完全不同一样。转换规则主张将句子的表层结构转化为深层结构,从而将表层结构相似的句了区分开来。转换规则可以通过提示句了的深层结构,将表层结构相似的句了清楚地区分开来,这是对传统语法的突破。
(二)解释有歧义的句子
转换规则可以解释有歧义的句了,有些歧义结构,用直接成分分析法分析之后,只能得到一个结构图,即无法描述歧义结构中的两重含义。根据转换规则却可以得到很好的解释。
对于句了的歧义,转换规则可以通过发现其内部隐含的深层结构来解释和说明,并可以用树形图清楚的表述出来。这是转换生成语法的又一创举,是其他语法所不能企及的。
四、转换生成语法在教学中的运用
在教学中,任何能激发学生学习兴趣,能更理性更简单化解决问题的办法都可以使用。转换生成语法虽是高度抽象化的语法,但它们的的深层结构与表层结构用倒立树形图来解析句子成分关系、句子成分之间的选择限制以及生成与转换之间的关系等概念都可以创造性地运用在教学中,成为语言教学者一得力的帮手。
(一)运用转换语法帮助理解歧义句
有些句子从表层结构和树形图都解释不了它的歧义,只有从语境中推测它应选择几种歧义中的哪一种解释。
(二)深层结构表层结构的关系在教学中的应用
在英语教学中我们经常通过句型操练的办法掌握一个新句型的使用方法。能够被作为同一个句型进行操练的句子不但表层结构要一致,而且深层结构也要符合。有些句子从表层结构来看是一致的,但实际上是由其它句式转换过来和另外的句子成了“假朋友”的。
转换生成语法化简为繁,化繁为简的能力,对语言理性化的分析,使语言教学者一不再只凭自己的感觉来讲解语言而是可以借助明朗的规则方法,客观上对语言学习者一与教学者一来说都起到了授之以渔的作用。
参考文献:
[1] N. Chomsky, 1957. Syntactic Structures The Hague: Mouton Co.
[2] N. Chomsky, 1965. Aspects of the Theorv of Syntactic Cambridge, MA: MIT Press.
[3]胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程[M]北京: 北京大学出版社,
[4] 刘润清.西方语台学流派[M] 北京: 外语教学与研究出版社,1995.
关键词 转换生成语法 语言习得机制 表层结构 深层结构
转换生成语法在语言学发展史上占有重要地位。它创造性地提出了语言习得机制假说,从而解释了儿童是怎样习得母语的。它的转换规则可以解释其他语法理论所不能解决的某些语言现象,具有独创性和进步性。在机器翻译和外语教学中,转换生成语法发挥着重要作用。
一、转换生成语法的产生与发展
乔姆斯基,自幼爱好语言学,曾师从于描写语言学家海里斯,并于宾夕法尼亚大学学习语言学、数学和析学。1957年,由他的博士论文缩写而成的《句法结构》在荷兰出版。此书的出版,奠定了转换生成语法的理论基础。
《句法结构》出版后,乔姆斯基被聘为麻省理工学院语言学教授。他与他的学生一起研究并逐步创立了转换生成语法。转换生成语法的发展经过了五个阶段:从上世纪50年代末期到1965年为第一阶段,称为古典理论阶段,其特点是认为语义和语法分析无关;1965年到1970年为标准理论阶段,认为语法分析可以纳入语义,但是转换规则只改变句了结构,不改变意义;1970年至1980年称为扩充式标准理论阶段,认为表层结构对语义解释也起一定作用,转换不仅改变句了的结构,有时也改变意义;1980年至1992年为修正的扩充式标准理论阶段,把语义解释放到表层结构中,并得出逻辑形式;1992年至今称为支配和约束理论阶段,把研究重点从规则系统转到原则系统,支配理论是其核心。
二、转换生成语法的语言习得机制假说和经验触发理论
乔姆斯基在研究中发现许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。例如:儿童在五六岁时即可掌握母语,这个年龄的儿童智力还很不发达,学习其他的知识(如数学、物理)还相当困难,而学习语言却这样容易。这种现象,用“白板说”和“刺激一反映”论都无法解释。不仅如此, 儿童所知的有些东西,似乎不可能是大人们教会的。在学习母语上,这种差别则十分罕见。针对以上现象,乔姆斯基(1965:58)说:“很难令人相信,一个生来对语言基本性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。”他认为,儿童天生有一种学习语言的能力,可以称之为语言习得机制。这种机制是人脑由遗传得来的,是人脑具有的理解和创造句子的机制。此机制使人区别于动物,是一种物种属性。语言习得机制假说为儿童习得母语的快速性和准确性提供了解释。
在提出语言习得机制假说的同时,转换生成语法学派还提出了经验触发理论。他们认为后天经验对于语言的习得也十分重要。
三、转换规则对传统语法的突破
转换生成语法由二部分组成:句法部分、语义部分和语音部分。其中句法部分是其核心,旨在系统的描写和解释人类语言的结构。句法理论中最重要的规则是转换规则,它能将不同句型的句子相互转换。转换规则好比一台机器,它通过转换来“制成”一种语言中所有可能的句子,并能以此来提示句了深层结构上的差别和解释歧义句。
(一)揭示句子深层结构上的差别
与转换生成语法同时代的直接成分分析法从句了的字面组成入手,通过逐个分析句了的成分来描述句了的结构。一个句了会被分成两个句段,每个句段再分为两个句段,直到无法分割为止。如果句义差异很大的句了字面组成很接近,直接成分分析法往往将它们判断为同一个结构,因而不能表达两句之问的巨大差异。
转换生成理论认为,语言的外部存在形式即作为话语的声音及其记录形式(文字、录音等)是语言的表层结构;语言的内部存在结构,即在人脑中的存在形式,是语言的深层。两者完全不同,正如计算机屏幕显示形式和内部存储形式完全不同一样。转换规则主张将句子的表层结构转化为深层结构,从而将表层结构相似的句了区分开来。转换规则可以通过提示句了的深层结构,将表层结构相似的句了清楚地区分开来,这是对传统语法的突破。
(二)解释有歧义的句子
转换规则可以解释有歧义的句了,有些歧义结构,用直接成分分析法分析之后,只能得到一个结构图,即无法描述歧义结构中的两重含义。根据转换规则却可以得到很好的解释。
对于句了的歧义,转换规则可以通过发现其内部隐含的深层结构来解释和说明,并可以用树形图清楚的表述出来。这是转换生成语法的又一创举,是其他语法所不能企及的。
四、转换生成语法在教学中的运用
在教学中,任何能激发学生学习兴趣,能更理性更简单化解决问题的办法都可以使用。转换生成语法虽是高度抽象化的语法,但它们的的深层结构与表层结构用倒立树形图来解析句子成分关系、句子成分之间的选择限制以及生成与转换之间的关系等概念都可以创造性地运用在教学中,成为语言教学者一得力的帮手。
(一)运用转换语法帮助理解歧义句
有些句子从表层结构和树形图都解释不了它的歧义,只有从语境中推测它应选择几种歧义中的哪一种解释。
(二)深层结构表层结构的关系在教学中的应用
在英语教学中我们经常通过句型操练的办法掌握一个新句型的使用方法。能够被作为同一个句型进行操练的句子不但表层结构要一致,而且深层结构也要符合。有些句子从表层结构来看是一致的,但实际上是由其它句式转换过来和另外的句子成了“假朋友”的。
转换生成语法化简为繁,化繁为简的能力,对语言理性化的分析,使语言教学者一不再只凭自己的感觉来讲解语言而是可以借助明朗的规则方法,客观上对语言学习者一与教学者一来说都起到了授之以渔的作用。
参考文献:
[1] N. Chomsky, 1957. Syntactic Structures The Hague: Mouton Co.
[2] N. Chomsky, 1965. Aspects of the Theorv of Syntactic Cambridge, MA: MIT Press.
[3]胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程[M]北京: 北京大学出版社,
[4] 刘润清.西方语台学流派[M] 北京: 外语教学与研究出版社,1995.