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【摘要】21世纪各高校以培养应用型人才为核心，设定人才培养目标，制定应用型人才培养方案。为了提高化学课的教学质量，达到培养应用型人才的目的，满足社会人才需求，应对化学课的实验教学进行改革，成立化学课实验教学平台，对化学实验课程进行整合与优化，构建化学力结合课程体系、机能学课程体系两大实验课程教学模块。并制定新的考核及评价方法，为其它相关专业的实验课程平台建设提供参考。
【关键词】化学 实验教学平台 教学改革 能动作用
一、化学实验平台的构建方法
构建化学课实验教学平台要从基本知识和技能要求出发，围绕培养应用型人才为目标，结合化学课程的知识体系，打破传统实验枷锁，将知识内容划分为化学力结合课程体系、机能学课程体系两大模块，根据两个知识模块重新制定实验项目，完成实验教学方案，重新制定实验教学大纲和考核评价方法，重新编制各门化学课的实验指导教材。化学课實验平台的建立，可以共享实验室资源。可一旦平台建设不能发挥能动作用，化学实验依旧按传统方式进行，那就失去了实验平台建设的意义，就无法实现学科间的优势互补和相关课程间的融合作用。所以，化学实验教学平台要依据学科的实验课程体系进行构建，即各课程的实验内容要脱离单门学科的教学内容，根据化学实验学科（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）间的内在联系构建成两大平台体系。为化学力结合课程体系：包括无机化学（它是研究部分碳化合物除外的无机物质的组成、性质、结构和反应的科学。）和有机化学（它是研究有机化合物的来源、制备、结构、性质、应用以及有关理论的科学，又称为碳化合物化学。）;为机能学课程体系：包括分析化学（它是化学、应用化学、材料化学及医药学等专业的基础课。重点是分析仪器（包括光谱分析、电化学分析、质谱、核磁共振波谱、表面分析、热分析、分析仪器电子线路、分析信号处理和计算机应用基础等。）和物理化学（是以物理的原理和实验技术为基础，研究化学体系的性质和行为，发现并建立化学体系中的特殊规律学科。）。化学力结合课程体系可帮助学生从宏观和微观两个方面明白单体或构成材料的单体合成以及杂化材料的研究。机能学课程体系可让学生以热力学的三个基本定律为基础，了解化学体系的宏观平衡性质，以量子力学为理论基础知晓化学体系的微观结构和性质，认知化学体系的动态性质是由于化学或物理因素的扰动，从而影响了体系的化学变化过程速率及变化机理。但两个课程体系内的实验平台建设并非有绝对的界限，学生可根据实验学科需要，灵活选择及应用。
二、建设化学实验平台的作用
1.可调整、优化实验项目
根据化学力结合课程体系、机能学课程体系两大平台建设，教学管理单位可组织教师重新编写新的实验教学大纲，突出应用型人才的能力培养，结合实验学时数对实验项目进行整合和优化，尽量减少验证性实验项目。如化学基本原理的应用及常数测定，BaSO4溶度积常数地测定——电导率法;减少定量分析地测定，氯化物中氯离子含量地测定;减少元素及其化合物的性质地测定，常见阴离子混合液的分离液鉴定，减少仪器操作，阿贝折光仪的操作及保养方法中液体化合物折光率地测定。最可能的增加综合性实验、设计性实验。“胃舒平”药片中铝和镁含量地测定;三氯化六氨合钴（III）的制备及其各自组成成分;1-溴丁烷的合成因素及含量检测等项目内容。这样可培养学生的启发能力、创新能力，对应用技能的提高必将发挥重要作用。
2.可改革教学方法
传统的化学实验是教师依据实验指导丛书讲解示教，学生通过“观、看、模”后可以不加思考地完成实验教学内容，这样的实验教学始终让学生处于被动的接受状态，无法调动学生的学习积极性，更无法开通学生思路解决实践问题。长此以往，易让学生感受到实验教学课程的枯燥乏味，并随之产生旷课现象，这样即不利于学生创业能力的培养，又无法为培养应用型人才打造坚实的基础。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要提升教育服务经济社会发展能力，着重培养创新型、复合型、应用型人才。所以为助力高等院校应用型人才的培养体系，教师应根据化学力结合、机能学课程体系两大实验教学模块革新实验教学方法。
（1）可采用PBL（以问题为导向）教学方法：启发诱导学生积极思维，即将本次课的实验教学内容进行彻底剖析，学生分组讨论、思维发善，并提出与本实验教学相关的若干问题，学生即可以单独查阅资料，也可相互间阐述自己的观点，最后请学生作答与本次实验教学相关的各种问题，教师和同学们共同研讨，点评总结。教师采用PBL实验教学法，会不由自主地提升学生的判断能力、思维能力以及小组间的协调能力，会增加团队合作意识及综合素质地提升。
（2）可采用案例探究式教学法：问题——推断——论证（实验）——结论——应用。推断是指根据问题（或假说）应用已知的知识和规律进行判断，对未知的知识和规律进行推断和解释。在与教师研讨后对自己的问题或假说进行实验设计并进行实验，通过实验结果论证推断是否合理，再得出结论，最大可能地推广应用。这样通过案例探究式教学导入法可帮助学生将实验内容与临床案例结合在一起，主动强化学生的动手能力，做得到学以致用。
3.可改革实验教学的评分方法
多数高校实验教学评分在期末考试总成绩单中占列，常以百分制表示。尚未组建平台建设的各机能实验室常采取的给分方式为：出勤率20%，实验报告书写40%，实验操作40%。而对于已存在平台机能的实验室可改变评分方案：出勤率10%，设计性实验报告40%，设计性实验操作或综合性实验操作50%。但是以上评分方案还依然存在不足之处，这种考核评价主要是依据学生书写的实验报告内容质量、是否参加实验所给出的实验成绩。但在批阅学生的报告册时常常发现组内同学相似率极高，抄袭报告现象较为严重。所以此种评分方法在实验报告册的给分上不能表达成绩的真实性。故实验平台教师可根据实习大纲要求、实验内容建立实验试题库和操作项目，考核时让学生在电脑上随机抽取试题并现场作答或操作。这种考核方式可提升实验教学在化学实验教学过程中的地位，提高教师、学生对实验教学的重视度，做到真正提高化学实验课程的教学质量，为社会培养、输送以化学课为基础的应用型人才。
参考文献：
[1]芦金荣，陈家全，杨轲.开放式药学化学基础实验教学平台建设的探索[J].药学教育，2016，（01）：60.
[2]李晓飞，仝艳，杨怀霞.药学类高校物理化学课程的定位思考[J].中国西部科技，2011，（19）：86.
[3]曹剑锋，韩宝银，王超英.基于应用型人才培养的地方高校生物学实验教学平台建设探索[J].教育教学论坛，2016，（09）：271.
[4]陈爽，苏育志，赵建华.地方高校应用型人才培养模式下化学专业实验课程体系研究[J].实验技术与管理，2012，（03）：1.
[5]朱晓东.材料专业物理化学教学改革探索[J].教育教学研究，2011，（12）：90.
[6]曹建华，夏绪辉，王蕾.互联网 背景下工业工程实验平台设计与应用研究[J].教育教学论坛，2017，（01）：253.
[7]王春华，张成立，蒋红.应用型院校学生创业能力培养课程建设研究——以动物科学为例.继续教育，2017，（12）：36.
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题（课题批准号：JG17DB185），锦州医科大学2017年教育教学研究与改革项目（项目编号：YA2017038）。
【关键词】化学 实验教学平台 教学改革 能动作用
一、化学实验平台的构建方法
构建化学课实验教学平台要从基本知识和技能要求出发，围绕培养应用型人才为目标，结合化学课程的知识体系，打破传统实验枷锁，将知识内容划分为化学力结合课程体系、机能学课程体系两大模块，根据两个知识模块重新制定实验项目，完成实验教学方案，重新制定实验教学大纲和考核评价方法，重新编制各门化学课的实验指导教材。化学课實验平台的建立，可以共享实验室资源。可一旦平台建设不能发挥能动作用，化学实验依旧按传统方式进行，那就失去了实验平台建设的意义，就无法实现学科间的优势互补和相关课程间的融合作用。所以，化学实验教学平台要依据学科的实验课程体系进行构建，即各课程的实验内容要脱离单门学科的教学内容，根据化学实验学科（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）间的内在联系构建成两大平台体系。为化学力结合课程体系：包括无机化学（它是研究部分碳化合物除外的无机物质的组成、性质、结构和反应的科学。）和有机化学（它是研究有机化合物的来源、制备、结构、性质、应用以及有关理论的科学，又称为碳化合物化学。）;为机能学课程体系：包括分析化学（它是化学、应用化学、材料化学及医药学等专业的基础课。重点是分析仪器（包括光谱分析、电化学分析、质谱、核磁共振波谱、表面分析、热分析、分析仪器电子线路、分析信号处理和计算机应用基础等。）和物理化学（是以物理的原理和实验技术为基础，研究化学体系的性质和行为，发现并建立化学体系中的特殊规律学科。）。化学力结合课程体系可帮助学生从宏观和微观两个方面明白单体或构成材料的单体合成以及杂化材料的研究。机能学课程体系可让学生以热力学的三个基本定律为基础，了解化学体系的宏观平衡性质，以量子力学为理论基础知晓化学体系的微观结构和性质，认知化学体系的动态性质是由于化学或物理因素的扰动，从而影响了体系的化学变化过程速率及变化机理。但两个课程体系内的实验平台建设并非有绝对的界限，学生可根据实验学科需要，灵活选择及应用。
二、建设化学实验平台的作用
1.可调整、优化实验项目
根据化学力结合课程体系、机能学课程体系两大平台建设，教学管理单位可组织教师重新编写新的实验教学大纲，突出应用型人才的能力培养，结合实验学时数对实验项目进行整合和优化，尽量减少验证性实验项目。如化学基本原理的应用及常数测定，BaSO4溶度积常数地测定——电导率法;减少定量分析地测定，氯化物中氯离子含量地测定;减少元素及其化合物的性质地测定，常见阴离子混合液的分离液鉴定，减少仪器操作，阿贝折光仪的操作及保养方法中液体化合物折光率地测定。最可能的增加综合性实验、设计性实验。“胃舒平”药片中铝和镁含量地测定;三氯化六氨合钴（III）的制备及其各自组成成分;1-溴丁烷的合成因素及含量检测等项目内容。这样可培养学生的启发能力、创新能力，对应用技能的提高必将发挥重要作用。
2.可改革教学方法
传统的化学实验是教师依据实验指导丛书讲解示教，学生通过“观、看、模”后可以不加思考地完成实验教学内容，这样的实验教学始终让学生处于被动的接受状态，无法调动学生的学习积极性，更无法开通学生思路解决实践问题。长此以往，易让学生感受到实验教学课程的枯燥乏味，并随之产生旷课现象，这样即不利于学生创业能力的培养，又无法为培养应用型人才打造坚实的基础。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要提升教育服务经济社会发展能力，着重培养创新型、复合型、应用型人才。所以为助力高等院校应用型人才的培养体系，教师应根据化学力结合、机能学课程体系两大实验教学模块革新实验教学方法。
（1）可采用PBL（以问题为导向）教学方法：启发诱导学生积极思维，即将本次课的实验教学内容进行彻底剖析，学生分组讨论、思维发善，并提出与本实验教学相关的若干问题，学生即可以单独查阅资料，也可相互间阐述自己的观点，最后请学生作答与本次实验教学相关的各种问题，教师和同学们共同研讨，点评总结。教师采用PBL实验教学法，会不由自主地提升学生的判断能力、思维能力以及小组间的协调能力，会增加团队合作意识及综合素质地提升。
（2）可采用案例探究式教学法：问题——推断——论证（实验）——结论——应用。推断是指根据问题（或假说）应用已知的知识和规律进行判断，对未知的知识和规律进行推断和解释。在与教师研讨后对自己的问题或假说进行实验设计并进行实验，通过实验结果论证推断是否合理，再得出结论，最大可能地推广应用。这样通过案例探究式教学导入法可帮助学生将实验内容与临床案例结合在一起，主动强化学生的动手能力，做得到学以致用。
3.可改革实验教学的评分方法
多数高校实验教学评分在期末考试总成绩单中占列，常以百分制表示。尚未组建平台建设的各机能实验室常采取的给分方式为：出勤率20%，实验报告书写40%，实验操作40%。而对于已存在平台机能的实验室可改变评分方案：出勤率10%，设计性实验报告40%，设计性实验操作或综合性实验操作50%。但是以上评分方案还依然存在不足之处，这种考核评价主要是依据学生书写的实验报告内容质量、是否参加实验所给出的实验成绩。但在批阅学生的报告册时常常发现组内同学相似率极高，抄袭报告现象较为严重。所以此种评分方法在实验报告册的给分上不能表达成绩的真实性。故实验平台教师可根据实习大纲要求、实验内容建立实验试题库和操作项目，考核时让学生在电脑上随机抽取试题并现场作答或操作。这种考核方式可提升实验教学在化学实验教学过程中的地位，提高教师、学生对实验教学的重视度，做到真正提高化学实验课程的教学质量，为社会培养、输送以化学课为基础的应用型人才。
参考文献：
[1]芦金荣，陈家全，杨轲.开放式药学化学基础实验教学平台建设的探索[J].药学教育，2016，（01）：60.
[2]李晓飞，仝艳，杨怀霞.药学类高校物理化学课程的定位思考[J].中国西部科技，2011，（19）：86.
[3]曹剑锋，韩宝银，王超英.基于应用型人才培养的地方高校生物学实验教学平台建设探索[J].教育教学论坛，2016，（09）：271.
[4]陈爽，苏育志，赵建华.地方高校应用型人才培养模式下化学专业实验课程体系研究[J].实验技术与管理，2012，（03）：1.
[5]朱晓东.材料专业物理化学教学改革探索[J].教育教学研究，2011，（12）：90.
[6]曹建华，夏绪辉，王蕾.互联网 背景下工业工程实验平台设计与应用研究[J].教育教学论坛，2017，（01）：253.
[7]王春华，张成立，蒋红.应用型院校学生创业能力培养课程建设研究——以动物科学为例.继续教育，2017，（12）：36.
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题（课题批准号：JG17DB185），锦州医科大学2017年教育教学研究与改革项目（项目编号：YA2017038）。