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[摘 要] 随着新课程改革的不断深入，我们应正确认识学生课业“负担”过重问题，应想方设法提高课堂效率，减轻学生的课业负担。作为一线教师，我们要立足课堂，大胆创新，构建“自主、高效、优质”语文课堂，采取各种有效的措施，减轻学生过重的课业负担，让学生健康快乐成长，让素质教育健康有序发展。
[关键词] 讲学稿 自主 高效 优质 减负
学生的课业负担过重，早已得到了国人的公认，引起了社会的广泛关注和重视，以致引发了席卷全国的减负大潮。近年来，在全国范围内大力推行的新课程改革，更是深深地牵动了每个人的神经，震撼着每个教育者的心灵。反思过去，回顾传统，我们不得不承认，喊了几年的课业减负，唱了几年的素质教育，不仅屡减不下，反而有增无减，减负竟成了“加正”。 毫不夸张的说，减轻中小学生课业负担，已经到了刻不容缓的地步。作为教师我们应尽快地探索出适合新的教育形势的教学模式和教学方法，力争在相对短的时间内，真正减轻学生的课业负担，让学生自觉地、愉悦地接受新知识，掌握新技能，学会新本领，促进学生全面发展、终身发展。随着新课程改革的不断深入，本人本着面向全体学生、为学生全面发展着想的原则，立足课堂，大胆探索，以讲学稿为载体，努力构建“自主、优质、高效”的课堂，最大限度的减轻了学生的课业负担。经过几年的摸索和认真总结，取得了一些成效，现浅谈如下，以飨读者。
一、充分认识“构建自主高效优质课堂”和“减轻学生课业负担”之间的关系
多年从事语文教学，使我深深地认识到：过重的课业负担导致学生学习兴趣低下，对学习采取敷衍应付的态度，让学生的能力越来越差。毫不讳言，过重的课业负担已经成为全面推进素质教育的最大障碍，其危害不言而喻。在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中、小学和所有一线教师面前的一项刻不容缓的大事。
经过几年的探索，我发现：以讲学稿为载体，构建“自主、高效、优质”的语文课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。“自主”是尊重学生，以学生为本，是把课堂真正還给学生，是教学观念的革新； “高效”是向课堂40分钟要质量，是用最少的投入获得最大的收益，是高效益，轻负担；“优质”是最佳的课堂环节，最佳的教学过程，最佳的教学方法，最佳的教学质量。“自主、高效、优质”是对我们课堂教学目标、教学环节、教学方法、教学手段和教学质量的要求，它要求我们教师要达到一定的思维容量，一定的专业水平，在有限的课堂内能够让学生掌握好的学习方法，学会自己学习，最终实现“教是为了不教”。 所以，自主、优质、高效是一种理想的课堂境界。
二、积极推进教学改革，采用“432”课堂教学模式，构建“自主、高效、优质”课堂，减轻学生过重负担
近几年来，我们张掖四中认真贯彻和落实新课程改革的基本要求，大力推进课堂教学改革，逐步形成了以讲学稿为载体，以“合作、探究”为主要形式，以“自主、高效、优质”为目标的课堂教学新格局，构建了“432”课堂教学模式，在教学中大力推广，效果显著。
我校“432课堂教学模式”的基本内涵是：“四”——课堂教学四大环节：课前活动，预习展示；初读文本，整体感知；问题引领，互动探究；拓展巩固，总结提升。“三”——课堂教学三大模块：课前展示、互动探究、训练提升。“二”——课堂教学两个注重：注重发挥讲学稿的功用；注重语言文字的品味和人文精神的培养。
在具体的教学中，我们是这样操作的——第一步：课前活动，预习展示。本环节分为两部分，一进行以演讲为主要形式的课前活动，二进行以讲学稿为载体的课前自学展示。教师根据学生不同学段的特点，精心设计形式多样、内容丰富的课前活动，充分发挥其在培养学生听说读写能力方面的功能，有效提升学生语文素养。
第二步：初读文本，整体感知。课前活动和自学展示结束后，教师根据课文特点，采取灵活多样的手法营造阅读氛围，激发学生阅读欲望，引导学生初读文本并交流初读收获。
第三步：问题引领，互动探究。教学中，（一）教师要设计体现文本核心价值目标的主问题。主问题设计即选择教学的契入点和突破口。教师在备课过程中，要深入研读文本，准确把握文本教学目标，切中教学的重点和难点，设计出既有梯度，又具开放性的主问题，引领学生深入文本，形成正确的认识。（二）在学生交流合作探究成果的过程中，教师要运用追问、点拨等方法，引导学生品味语言文字，阐述自己的理解和感受。通过师生互动，落实对字、词、句、段的品析和感悟，形成学生与文本、学生与学生、学生与教师、教师与文本的立体交流，挖掘语言文字背后的信息，真正让学生把文章读懂、读透。教师要运用点拨、追问、推进等方式，拓宽学生思维的广度，提升学生思维的深度。
第四步：拓展巩固，总结提升。本环节中，教师要精心选择训练的重点和亮点，采取灵活多样的形式，如口头语言训练、思维训练、基础知识巩固、综合表达、迁移延伸等形式，扎实有效地培养听说读写四种能力，形成学生对文本知识的迁移。
这种课堂模式改变了教师讲得过多的弊端，把课堂真正地还给了学生，学生主体地位进一步凸显，学生成了课堂的真正主角，自主、合作、探究的学习方式已成为课堂的主流，学生参与课堂教学的积极性高，参与面广，思维活跃，语言表达准确流畅，分析问题与解决问题的能力明显提升，课堂教学充满活力与激情，学生听说读写的能力得到了有效的训练，语文自学能力也日渐提高，在不知不觉中提高了课堂效率，真正实现了“自主、高效、优质”，实现了“教是为了不教”的目的，切实减轻了学生的课业负担。
三、建立自主、合作、探究的学习方式，构建“自主、高效、优质”课堂，减轻学生过重负担
传统的教学方式，以传授教科书为目的，以“听”“背”为特征，以“题海战术”“集体补课”为手段，加重了学生学习负担，压抑了学生的积极性、主动性，钳制了学生思考力，窒息了学生的创新精神，泯灭了学生个性，已远远不能适应时代发展的要求。要真正“减负”，切实提高课堂教学质量，必须强调师生积极互动、合作交往、共同发展；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，变被动接受学习为主动探究学习；建立自主、合作、探究等学习方式，实现学习的根本转变。课堂教学中，教师要充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励学生敢于提出不同见解，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力。运用我校的“432”教学模式可以很好地实现这些目标，让学生在轻松的氛围中掌握知识，提高能力，切实减轻了学生的负担。
总之，笔者发现，以讲学稿为载体，构建“自主、高效、优质”课堂是减轻学生课业负担的重要方式。“路漫漫其修远兮”，减轻学生负担不是一两天，也不是一两个人就能实现的，但只要所有的教育理论研究者和教育实践者，在自己的工作中都能把减轻学生负担放在首位，我们有理由相信，学生的课业负担将会越来越轻，素质教育的真正春天就会来临。
参考文献：
[1]《初中语文新课标》.
[2]《新教育之梦》(朱永新)人民教育出版社,2002年7月版.
[3]《合作课堂——让学习充满活力》L·A·巴洛赫 华东师大出版社.
[关键词] 讲学稿 自主 高效 优质 减负
学生的课业负担过重，早已得到了国人的公认，引起了社会的广泛关注和重视，以致引发了席卷全国的减负大潮。近年来，在全国范围内大力推行的新课程改革，更是深深地牵动了每个人的神经，震撼着每个教育者的心灵。反思过去，回顾传统，我们不得不承认，喊了几年的课业减负，唱了几年的素质教育，不仅屡减不下，反而有增无减，减负竟成了“加正”。 毫不夸张的说，减轻中小学生课业负担，已经到了刻不容缓的地步。作为教师我们应尽快地探索出适合新的教育形势的教学模式和教学方法，力争在相对短的时间内，真正减轻学生的课业负担，让学生自觉地、愉悦地接受新知识，掌握新技能，学会新本领，促进学生全面发展、终身发展。随着新课程改革的不断深入，本人本着面向全体学生、为学生全面发展着想的原则，立足课堂，大胆探索，以讲学稿为载体，努力构建“自主、优质、高效”的课堂，最大限度的减轻了学生的课业负担。经过几年的摸索和认真总结，取得了一些成效，现浅谈如下，以飨读者。
一、充分认识“构建自主高效优质课堂”和“减轻学生课业负担”之间的关系
多年从事语文教学，使我深深地认识到：过重的课业负担导致学生学习兴趣低下，对学习采取敷衍应付的态度，让学生的能力越来越差。毫不讳言，过重的课业负担已经成为全面推进素质教育的最大障碍，其危害不言而喻。在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中、小学和所有一线教师面前的一项刻不容缓的大事。
经过几年的探索，我发现：以讲学稿为载体，构建“自主、高效、优质”的语文课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。“自主”是尊重学生，以学生为本，是把课堂真正還给学生，是教学观念的革新； “高效”是向课堂40分钟要质量，是用最少的投入获得最大的收益，是高效益，轻负担；“优质”是最佳的课堂环节，最佳的教学过程，最佳的教学方法，最佳的教学质量。“自主、高效、优质”是对我们课堂教学目标、教学环节、教学方法、教学手段和教学质量的要求，它要求我们教师要达到一定的思维容量，一定的专业水平，在有限的课堂内能够让学生掌握好的学习方法，学会自己学习，最终实现“教是为了不教”。 所以，自主、优质、高效是一种理想的课堂境界。
二、积极推进教学改革，采用“432”课堂教学模式，构建“自主、高效、优质”课堂，减轻学生过重负担
近几年来，我们张掖四中认真贯彻和落实新课程改革的基本要求，大力推进课堂教学改革，逐步形成了以讲学稿为载体，以“合作、探究”为主要形式，以“自主、高效、优质”为目标的课堂教学新格局，构建了“432”课堂教学模式，在教学中大力推广，效果显著。
我校“432课堂教学模式”的基本内涵是：“四”——课堂教学四大环节：课前活动，预习展示；初读文本，整体感知；问题引领，互动探究；拓展巩固，总结提升。“三”——课堂教学三大模块：课前展示、互动探究、训练提升。“二”——课堂教学两个注重：注重发挥讲学稿的功用；注重语言文字的品味和人文精神的培养。
在具体的教学中，我们是这样操作的——第一步：课前活动，预习展示。本环节分为两部分，一进行以演讲为主要形式的课前活动，二进行以讲学稿为载体的课前自学展示。教师根据学生不同学段的特点，精心设计形式多样、内容丰富的课前活动，充分发挥其在培养学生听说读写能力方面的功能，有效提升学生语文素养。
第二步：初读文本，整体感知。课前活动和自学展示结束后，教师根据课文特点，采取灵活多样的手法营造阅读氛围，激发学生阅读欲望，引导学生初读文本并交流初读收获。
第三步：问题引领，互动探究。教学中，（一）教师要设计体现文本核心价值目标的主问题。主问题设计即选择教学的契入点和突破口。教师在备课过程中，要深入研读文本，准确把握文本教学目标，切中教学的重点和难点，设计出既有梯度，又具开放性的主问题，引领学生深入文本，形成正确的认识。（二）在学生交流合作探究成果的过程中，教师要运用追问、点拨等方法，引导学生品味语言文字，阐述自己的理解和感受。通过师生互动，落实对字、词、句、段的品析和感悟，形成学生与文本、学生与学生、学生与教师、教师与文本的立体交流，挖掘语言文字背后的信息，真正让学生把文章读懂、读透。教师要运用点拨、追问、推进等方式，拓宽学生思维的广度，提升学生思维的深度。
第四步：拓展巩固，总结提升。本环节中，教师要精心选择训练的重点和亮点，采取灵活多样的形式，如口头语言训练、思维训练、基础知识巩固、综合表达、迁移延伸等形式，扎实有效地培养听说读写四种能力，形成学生对文本知识的迁移。
这种课堂模式改变了教师讲得过多的弊端，把课堂真正地还给了学生，学生主体地位进一步凸显，学生成了课堂的真正主角，自主、合作、探究的学习方式已成为课堂的主流，学生参与课堂教学的积极性高，参与面广，思维活跃，语言表达准确流畅，分析问题与解决问题的能力明显提升，课堂教学充满活力与激情，学生听说读写的能力得到了有效的训练，语文自学能力也日渐提高，在不知不觉中提高了课堂效率，真正实现了“自主、高效、优质”，实现了“教是为了不教”的目的，切实减轻了学生的课业负担。
三、建立自主、合作、探究的学习方式，构建“自主、高效、优质”课堂，减轻学生过重负担
传统的教学方式，以传授教科书为目的，以“听”“背”为特征，以“题海战术”“集体补课”为手段，加重了学生学习负担，压抑了学生的积极性、主动性，钳制了学生思考力，窒息了学生的创新精神，泯灭了学生个性，已远远不能适应时代发展的要求。要真正“减负”，切实提高课堂教学质量，必须强调师生积极互动、合作交往、共同发展；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，变被动接受学习为主动探究学习；建立自主、合作、探究等学习方式，实现学习的根本转变。课堂教学中，教师要充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励学生敢于提出不同见解，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力。运用我校的“432”教学模式可以很好地实现这些目标，让学生在轻松的氛围中掌握知识，提高能力，切实减轻了学生的负担。
总之，笔者发现，以讲学稿为载体，构建“自主、高效、优质”课堂是减轻学生课业负担的重要方式。“路漫漫其修远兮”，减轻学生负担不是一两天，也不是一两个人就能实现的，但只要所有的教育理论研究者和教育实践者，在自己的工作中都能把减轻学生负担放在首位，我们有理由相信，学生的课业负担将会越来越轻，素质教育的真正春天就会来临。
参考文献：
[1]《初中语文新课标》.
[2]《新教育之梦》(朱永新)人民教育出版社,2002年7月版.
[3]《合作课堂——让学习充满活力》L·A·巴洛赫 华东师大出版社.