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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0223-02
音乐是一门情感艺术，最能直接表达人的情感。音乐艺术形象通过节奏、旋律为听众的听觉所感受，所以音乐也是视觉艺术。基于音乐的这一基本属性，在小学音乐欣赏教学中，突出唱、听、奏的方法无疑是正确和必要的。但是，我们又不能忽视音乐形象的模糊性和想象性的特点。小学 生单靠“听”去感受音乐，得到的音乐形象是不够清晰的，仅以“唱”、“奏”抒发音乐情感也是不全面的。音乐课程标准里提到“应运用多元化的教学方式进行欣赏性教学”。那么，音乐欣赏教学要注意动静的相互融合，让学生投入到课堂中，在课堂中得到更深入的认知。所以在小学音乐欣赏教学中让学生在“听”的基础上还应引导多种形式认识音乐，运用多元化教学策略，提升学生的音乐欣赏水平，提高音乐课堂质量。
一、多“听”音乐激兴趣
苏霍姆林斯基说过：“我们的音乐教育不是为了培养作曲家，也不是为了培养演奏家，而是培养合格的观众。”音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此听是参与音乐欣赏教学的关键。教师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。采用提问法听和对比法听是引导学生积极参与的可行方法。
提问法听，也就是在听前，教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。对比法听是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，对学生来说，唯有对比才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。
二、细“看”音乐入情境
如课说“听”可以让学生对音乐形象产生初步联想，那么“看”则能帮助学生把联想进一步深化为具体形象。小学生的思维方式以直观图像为基础。因此，在音乐欣赏教学过程中，还要注意把看和听有机结合起来，使学生欣赏、感受的内容更加丰富和完善。教师应努力挖掘与音乐有关的一切视觉因素，尽可能运用各种辅助手段，如看一些有关音乐的画面，看曲谱，看演唱者的表情等，以帮助学生消化、吸收音乐。这样，不仅能避免音乐欣赏过于单调、枯燥、片面或一般，还能使学生更好地了解作品，更好地发展学生的音乐想象力，以开阔学生的音乐视野。
如在教学教科版艺术三年级下册中的《小公鸡》一曲时，老师可利用图片进行情境模拟，引发学生的欣赏趣味，从而提升教学质量。为了构建积极活跃的课堂氛围，老师在出示有关图片时，还可以先通过谜语和学生互动，调动学生的学习兴趣。然后让学生认识公鸡，进行情境学习。图片的肉容可以是多个角度的公鸡外形，让学生更好地认识公鸡，从而引导学生更好地进行音乐欣赏。此外，在进行第一次播放时，学生可以根据自己的想象力想象有关的画面。再次播放时，可以让学生判断运用的乐器，这些乐器给你带来一种怎样的感受。通过这样的方法，加强学生的音乐欣赏能力，让学生在音乐方面有更深入的体会。
如教学《让我们荡起双桨》时，利用多媒体展现新中国的“花朵”，在洒满阳光的湖面上划着小船尽情游玩、愉快歌唱的欢乐景象。画面中的儿童用力划桨，轻舟前进的速度与歌曲缓急相间的节奏相吻合，学生边听边看，心中的画境也随之摇摆，旋律也随之唱响。通过应用直观音乐形象，让视觉形象与听觉形象完美结合，使音乐由抽象变为直观，名曲的形象也变得更加清晰、深刻。通过“看”音乐，不仅提高了学生的音乐欣赏水平，更陶冶了学生的音乐情操。
三、活“演”音乐增强能力
记得有一位音乐家曾说过：“感受音乐还是让孩子自己去做。”这就是让学生“表现”音乐，因为手舞足蹈是人类不分年龄的自然反应。单纯欣赏不能吸引学生的注意力，在教学时要特别善于利用学生好动的特点，建立符合学生特点的教学方式。音乐欣赏教学应充分利用这种天性，让学生“闻乐起舞”。如教学内蒙古民歌《嘎达梅林》一曲时，我先展示了内蒙古的特有乐器马头琴。并让学生敲一敲、弹一弹，然后猜一猜是哪个民族的乐器。带着问题，再借助多媒体资源，带领学生进入美丽的蒙古世界——辽阔的草原、绚丽多彩的民族服装、刚劲有力的骏马，还有内蒙古人民围着篝火载歌载舞的场景。在“听”、“看”音乐的同时，让学生寻找身边能敲击的物体，和着音乐、拍着内蒙古民歌中特有的节奏，让学生随心所欲地唱唱跳跳，不知不觉地在快乐的活动中演活音乐，进而增强音乐的感受能力。
四、巧“说”音乐促提升
根据音乐欣赏的心理分析理论，音乐欣赏的理性认识并不是表现在欣赏者对乐曲作出某种抽象之结论上面，而是表现在把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到更深更高级的阶段。因此，在欣赏的过程中，教师应注重学生说的参与。
如教学五年级下册《广而告之》中一首《面对》，教师对歌曲创作的背景作了介绍--这是献给战斗在抗“非典”一线的白衣战士的歌曲。学生学唱几遍主题音乐。在第一遍聆听后让学生说说听后有何感受，同学们都觉得情绪是深情感人的。第二遍分段细听，要求学生对各段的旋律、节奏、音色、力度等进行分析对比，说出每段不同的情感及风格特点，并说出想象中的音乐形象。老师进行点评，部分强烈的鼓点般的节奏，流畅而又鲜明的音乐，表现了白衣战士战胜“非典”后的欢快心情。第二部分的音乐内容，以重复的形式出现，将整首歌推向高潮，形成了更强烈的气氛，尽情地抒发了白衣战士们勇敢拼搏、顽强作战的精神。整首歌深情感人，振奋人心，通过引导学生发自内心的表达情感，收到了良好的教学效果，而歌曲所蕴含的内涵也就不言而喻了。
音乐是“倾听”的艺术，音乐教育是塑造人的工程，音乐课堂是学生学习的天地。欣赏教学是音乐教学的重要内容，也是提高兴趣、扩大音乐视野、感受音乐能力和审美能力的有效途径。音乐欣赏能力是各个领域音乐学习的基础，只有提高学生的音乐欣赏能力，运用多元化策略，让学生在活动中感受音乐、理解音乐、享受音乐，才能有效地推进音乐教育，提高学生的音乐素养，也让欣赏的艺术之花绽放在音乐教学领域的每个角落！
音乐是一门情感艺术，最能直接表达人的情感。音乐艺术形象通过节奏、旋律为听众的听觉所感受，所以音乐也是视觉艺术。基于音乐的这一基本属性，在小学音乐欣赏教学中，突出唱、听、奏的方法无疑是正确和必要的。但是，我们又不能忽视音乐形象的模糊性和想象性的特点。小学 生单靠“听”去感受音乐，得到的音乐形象是不够清晰的，仅以“唱”、“奏”抒发音乐情感也是不全面的。音乐课程标准里提到“应运用多元化的教学方式进行欣赏性教学”。那么，音乐欣赏教学要注意动静的相互融合，让学生投入到课堂中，在课堂中得到更深入的认知。所以在小学音乐欣赏教学中让学生在“听”的基础上还应引导多种形式认识音乐，运用多元化教学策略，提升学生的音乐欣赏水平，提高音乐课堂质量。
一、多“听”音乐激兴趣
苏霍姆林斯基说过：“我们的音乐教育不是为了培养作曲家，也不是为了培养演奏家，而是培养合格的观众。”音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此听是参与音乐欣赏教学的关键。教师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。采用提问法听和对比法听是引导学生积极参与的可行方法。
提问法听，也就是在听前，教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。对比法听是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，对学生来说，唯有对比才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。
二、细“看”音乐入情境
如课说“听”可以让学生对音乐形象产生初步联想，那么“看”则能帮助学生把联想进一步深化为具体形象。小学生的思维方式以直观图像为基础。因此，在音乐欣赏教学过程中，还要注意把看和听有机结合起来，使学生欣赏、感受的内容更加丰富和完善。教师应努力挖掘与音乐有关的一切视觉因素，尽可能运用各种辅助手段，如看一些有关音乐的画面，看曲谱，看演唱者的表情等，以帮助学生消化、吸收音乐。这样，不仅能避免音乐欣赏过于单调、枯燥、片面或一般，还能使学生更好地了解作品，更好地发展学生的音乐想象力，以开阔学生的音乐视野。
如在教学教科版艺术三年级下册中的《小公鸡》一曲时，老师可利用图片进行情境模拟，引发学生的欣赏趣味，从而提升教学质量。为了构建积极活跃的课堂氛围，老师在出示有关图片时，还可以先通过谜语和学生互动，调动学生的学习兴趣。然后让学生认识公鸡，进行情境学习。图片的肉容可以是多个角度的公鸡外形，让学生更好地认识公鸡，从而引导学生更好地进行音乐欣赏。此外，在进行第一次播放时，学生可以根据自己的想象力想象有关的画面。再次播放时，可以让学生判断运用的乐器，这些乐器给你带来一种怎样的感受。通过这样的方法，加强学生的音乐欣赏能力，让学生在音乐方面有更深入的体会。
如教学《让我们荡起双桨》时，利用多媒体展现新中国的“花朵”，在洒满阳光的湖面上划着小船尽情游玩、愉快歌唱的欢乐景象。画面中的儿童用力划桨，轻舟前进的速度与歌曲缓急相间的节奏相吻合，学生边听边看，心中的画境也随之摇摆，旋律也随之唱响。通过应用直观音乐形象，让视觉形象与听觉形象完美结合，使音乐由抽象变为直观，名曲的形象也变得更加清晰、深刻。通过“看”音乐，不仅提高了学生的音乐欣赏水平，更陶冶了学生的音乐情操。
三、活“演”音乐增强能力
记得有一位音乐家曾说过：“感受音乐还是让孩子自己去做。”这就是让学生“表现”音乐，因为手舞足蹈是人类不分年龄的自然反应。单纯欣赏不能吸引学生的注意力，在教学时要特别善于利用学生好动的特点，建立符合学生特点的教学方式。音乐欣赏教学应充分利用这种天性，让学生“闻乐起舞”。如教学内蒙古民歌《嘎达梅林》一曲时，我先展示了内蒙古的特有乐器马头琴。并让学生敲一敲、弹一弹，然后猜一猜是哪个民族的乐器。带着问题，再借助多媒体资源，带领学生进入美丽的蒙古世界——辽阔的草原、绚丽多彩的民族服装、刚劲有力的骏马，还有内蒙古人民围着篝火载歌载舞的场景。在“听”、“看”音乐的同时，让学生寻找身边能敲击的物体，和着音乐、拍着内蒙古民歌中特有的节奏，让学生随心所欲地唱唱跳跳，不知不觉地在快乐的活动中演活音乐，进而增强音乐的感受能力。
四、巧“说”音乐促提升
根据音乐欣赏的心理分析理论，音乐欣赏的理性认识并不是表现在欣赏者对乐曲作出某种抽象之结论上面，而是表现在把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到更深更高级的阶段。因此，在欣赏的过程中，教师应注重学生说的参与。
如教学五年级下册《广而告之》中一首《面对》，教师对歌曲创作的背景作了介绍--这是献给战斗在抗“非典”一线的白衣战士的歌曲。学生学唱几遍主题音乐。在第一遍聆听后让学生说说听后有何感受，同学们都觉得情绪是深情感人的。第二遍分段细听，要求学生对各段的旋律、节奏、音色、力度等进行分析对比，说出每段不同的情感及风格特点，并说出想象中的音乐形象。老师进行点评，部分强烈的鼓点般的节奏，流畅而又鲜明的音乐，表现了白衣战士战胜“非典”后的欢快心情。第二部分的音乐内容，以重复的形式出现，将整首歌推向高潮，形成了更强烈的气氛，尽情地抒发了白衣战士们勇敢拼搏、顽强作战的精神。整首歌深情感人，振奋人心，通过引导学生发自内心的表达情感，收到了良好的教学效果，而歌曲所蕴含的内涵也就不言而喻了。
音乐是“倾听”的艺术，音乐教育是塑造人的工程，音乐课堂是学生学习的天地。欣赏教学是音乐教学的重要内容，也是提高兴趣、扩大音乐视野、感受音乐能力和审美能力的有效途径。音乐欣赏能力是各个领域音乐学习的基础，只有提高学生的音乐欣赏能力，运用多元化策略，让学生在活动中感受音乐、理解音乐、享受音乐，才能有效地推进音乐教育，提高学生的音乐素养，也让欣赏的艺术之花绽放在音乐教学领域的每个角落！