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【摘要】相对来说，农村幼儿园小学化倾向严重，尤其是数学教学小学化现象更加严重。文章首先分析幼儿园数学活动小学化的主要原因，陈述幼儿园数学活动游戏化的理论依据，论述走出幼儿园数学活动小学化的误区，实施游戏教学的主要策略。
【关键词】幼儿园 数学活动 小学化教学 游戏教学 主要策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0159-02
一、幼儿园数学活动小学化的现状分析
教育心理学认为，3-6岁幼儿是智力高速发展的关键期，而数学一向被教育教学界、家长、社会所认为最重要的学科之一，一直以来，“学好数理化，走遍天下都不怕”的“千古名言”被广为传颂，到现在素质教育为主题的今天，数学仍被高度重视，许多家长被“孩子不能输在起跑线”的论调所震撼，被“三岁看大、七岁看老”的古训所征服，认为数学从小抓起，从幼儿园抓起，让幼儿们快速口算、心算，说出3+5=？， 8+9=？甚至12+6=？，20以内的加减法，应该做到快、准，否则，担心“不可教也”。
大部分农村幼儿园的教师，也为了迎合众多家长的心理，满足他们的需求，从幼儿园小班起，就认数字、写数字，从简单的1+1=2，1+2=3等背诵开始，到中班，10的分合，一个个要背诵，如4可以分为1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1，这样2到10的分合，要孩子们倒背如流。再根据分合进行10以内的加减法的运算教学，与其说是教学，不如说是“灌输”、“死记”，1+2=3，2+1=3，3-1=2，3-2=1类似的算式，每一个抄写N遍，直至不假思索地说出其运算结果。
这样的教学，不仅小学化，也忽视幼儿园教学的基本任务——启发孩子们的智力，以掌握了知识的多少为主要目标，忽视幼儿的身心健康，不利于幼儿的发展，更与《纲要》大相径庭。因此，改变教学理念，改变教学方法，改变小学化的教学态势，创新开展数学活动势在必行。
二、幼儿园数学活动游戏化教学的重要性
幼儿园小学化，数学活动小学化，容易使孩子过早得背上沉重的学习负担。尤其是农村幼儿园的多数孩子的父母在外打工，很少关注孩子的学习过程，只重结果，只关注分数，对于数学，只问是不是考了100分。只问结果，不看重过程的做法，导致幼儿对学习产生惶恐的心理，极早对学习感到厌倦，不利于以后的学习与发展。教育心理学认为，发展孩子智力，首先应发展孩子的身心健康，培养学习兴趣。因此，我们的幼儿园数学教学，不应把计算速度、计算准确度等作为唯一的标准和要求，应培养他们对数学的兴趣，从内心激发学习的动机。《纲要》也指出，幼儿园的一切活动应以游戏为主要形式，让幼儿在游戏中学习知识，所以，幼儿园数学教学活动的开展也应该以《纲要》精神为指导，以幼儿的身心发展为准绳，将游戏贯穿到幼儿园数学教学活动的之中，渗透到各种活动中，让游戏成为幼儿园数学教学活动的主题。
三、幼儿园数学活动中开展游戏的几个策略
1.以情境激趣
兴趣是最好的教师，兴趣的培养对于3-6岁的孩子而言，更见其必要性。以灌输为形式，以考试夺高分为标准，以迎合幼儿家长的心理为目的的数学活动都是不足取的。
而如果放下考试的包袱，改变“小学化”的倾向，以“玩”为主要方式开展数学活动，创设情境，激发幼儿对数学的兴趣。如教学6的分合时，教师用多媒体呈现红红过生日的情境，红红过生日，来了东东和明明为她庆祝，红红拿出6颗糖，准备分给东东和明明，聪明的你，知道红红怎么分这6个糖果吗？一共有几种分法？哪种分法最合理最好？拿出你的小纸片，动动手、想一想、分一分吧！谁分的方法多，分得对，老师这里也有糖果而作为奖励的。问题情境的提出，熟悉的生活情境，诱人的糖果，立刻吸引孩子们的注意力，使孩子们争先恐后、迫不及待地分起来。
2.以游戏提高参与度
3-6岁的幼儿，自主学习能力差，注意力又容易转移，做事不能持久，逻辑思维能力更没有发展，数学又抽象，如果教师在数学活动中，缺少启发和引导，让幼儿采用“仓储”学习，很难提高幼儿的兴趣和参与度。反之，游戏活动的开展，教师与孩子们一起玩，一起游戏，可以收到不一样的效果。
如幼儿数学“10以内的数的认识”的教学时，开展一个“看数字击掌”的游戏，教师拿出卡片1，幼儿击掌1次，拿出卡片2，就击掌2次，依次类推。也可以增大活动的难度，让幼儿击掌的次数比看到的数字多1或者少1，可以训练孩子们的快速反应能力。如教师拿出卡片2，让幼儿击掌3次，拿出写有4的卡片，幼儿击掌5次，这样的活动，孩子们会感到趣味盎然，百做不厌，对数学活动也乐在其中。
3.以游戏促使孩子们动起来
数字的写法也是幼儿园数学活动的主要内容，1-100的数字和认识时，让幼儿把数字每一个写几行甚至一张纸，幼儿们反复抄写，无容置疑，会感到身心疲惫。其实，幼儿园数字的写法，不需要写多规范，只要会写，对于小班和中班的幼儿来说，与其说是会写，不如说会“画”出数字就行，如8的写法，多数幼儿通过两个0相叠加而成，这样，从某些方面说，不可取，但从幼儿的认知、身心发展规律来说，也不能彻底给以否定。因此，数字的写法教学，让幼儿能“画”出，就给以高度的表扬和鼓励。这个画数字的教学，为了提高幼儿的兴趣和参与度，游戏是行之有效的办法。如给教室里的桌凳编号，为孩子们的茶具编号，给自己的学具小花、三角形以及圆形纸片标出1、2、3、4……，为小组里的小朋友的座次标出序号等，再比一比，谁写得最好，最准确。丰富多样的活动，竞赛性质的游戏，孩子们乐趣无穷，乐此不疲。
数学游戏很多，游戏的主要作用益智、娱乐，幼儿园数学活动中的游戏，还可以激发幼儿兴趣，丰富幼儿体验，以游戏带动数学活动，让幼儿在游戏中学习数学，提高兴趣，发展智力和能力。改变“小学化”教学，以游戏开展幼儿园数学活动的更多可行的办法，有待我们进一步探讨和研究。
参考文献：
[1]卞娟娟.幼儿数学游戏的设计与思考[J].上海教育科研，2014年（09）
[2]张荣雪.数学游戏在幼儿园数学教学中的应用[J].新课程·上旬，2015（05）
【关键词】幼儿园 数学活动 小学化教学 游戏教学 主要策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0159-02
一、幼儿园数学活动小学化的现状分析
教育心理学认为，3-6岁幼儿是智力高速发展的关键期，而数学一向被教育教学界、家长、社会所认为最重要的学科之一，一直以来，“学好数理化，走遍天下都不怕”的“千古名言”被广为传颂，到现在素质教育为主题的今天，数学仍被高度重视，许多家长被“孩子不能输在起跑线”的论调所震撼，被“三岁看大、七岁看老”的古训所征服，认为数学从小抓起，从幼儿园抓起，让幼儿们快速口算、心算，说出3+5=？， 8+9=？甚至12+6=？，20以内的加减法，应该做到快、准，否则，担心“不可教也”。
大部分农村幼儿园的教师，也为了迎合众多家长的心理，满足他们的需求，从幼儿园小班起，就认数字、写数字，从简单的1+1=2，1+2=3等背诵开始，到中班，10的分合，一个个要背诵，如4可以分为1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1，这样2到10的分合，要孩子们倒背如流。再根据分合进行10以内的加减法的运算教学，与其说是教学，不如说是“灌输”、“死记”，1+2=3，2+1=3，3-1=2，3-2=1类似的算式，每一个抄写N遍，直至不假思索地说出其运算结果。
这样的教学，不仅小学化，也忽视幼儿园教学的基本任务——启发孩子们的智力，以掌握了知识的多少为主要目标，忽视幼儿的身心健康，不利于幼儿的发展，更与《纲要》大相径庭。因此，改变教学理念，改变教学方法，改变小学化的教学态势，创新开展数学活动势在必行。
二、幼儿园数学活动游戏化教学的重要性
幼儿园小学化，数学活动小学化，容易使孩子过早得背上沉重的学习负担。尤其是农村幼儿园的多数孩子的父母在外打工，很少关注孩子的学习过程，只重结果，只关注分数，对于数学，只问是不是考了100分。只问结果，不看重过程的做法，导致幼儿对学习产生惶恐的心理，极早对学习感到厌倦，不利于以后的学习与发展。教育心理学认为，发展孩子智力，首先应发展孩子的身心健康，培养学习兴趣。因此，我们的幼儿园数学教学，不应把计算速度、计算准确度等作为唯一的标准和要求，应培养他们对数学的兴趣，从内心激发学习的动机。《纲要》也指出，幼儿园的一切活动应以游戏为主要形式，让幼儿在游戏中学习知识，所以，幼儿园数学教学活动的开展也应该以《纲要》精神为指导，以幼儿的身心发展为准绳，将游戏贯穿到幼儿园数学教学活动的之中，渗透到各种活动中，让游戏成为幼儿园数学教学活动的主题。
三、幼儿园数学活动中开展游戏的几个策略
1.以情境激趣
兴趣是最好的教师，兴趣的培养对于3-6岁的孩子而言，更见其必要性。以灌输为形式，以考试夺高分为标准，以迎合幼儿家长的心理为目的的数学活动都是不足取的。
而如果放下考试的包袱，改变“小学化”的倾向，以“玩”为主要方式开展数学活动，创设情境，激发幼儿对数学的兴趣。如教学6的分合时，教师用多媒体呈现红红过生日的情境，红红过生日，来了东东和明明为她庆祝，红红拿出6颗糖，准备分给东东和明明，聪明的你，知道红红怎么分这6个糖果吗？一共有几种分法？哪种分法最合理最好？拿出你的小纸片，动动手、想一想、分一分吧！谁分的方法多，分得对，老师这里也有糖果而作为奖励的。问题情境的提出，熟悉的生活情境，诱人的糖果，立刻吸引孩子们的注意力，使孩子们争先恐后、迫不及待地分起来。
2.以游戏提高参与度
3-6岁的幼儿，自主学习能力差，注意力又容易转移，做事不能持久，逻辑思维能力更没有发展，数学又抽象，如果教师在数学活动中，缺少启发和引导，让幼儿采用“仓储”学习，很难提高幼儿的兴趣和参与度。反之，游戏活动的开展，教师与孩子们一起玩，一起游戏，可以收到不一样的效果。
如幼儿数学“10以内的数的认识”的教学时，开展一个“看数字击掌”的游戏，教师拿出卡片1，幼儿击掌1次，拿出卡片2，就击掌2次，依次类推。也可以增大活动的难度，让幼儿击掌的次数比看到的数字多1或者少1，可以训练孩子们的快速反应能力。如教师拿出卡片2，让幼儿击掌3次，拿出写有4的卡片，幼儿击掌5次，这样的活动，孩子们会感到趣味盎然，百做不厌，对数学活动也乐在其中。
3.以游戏促使孩子们动起来
数字的写法也是幼儿园数学活动的主要内容，1-100的数字和认识时，让幼儿把数字每一个写几行甚至一张纸，幼儿们反复抄写，无容置疑，会感到身心疲惫。其实，幼儿园数字的写法，不需要写多规范，只要会写，对于小班和中班的幼儿来说，与其说是会写，不如说会“画”出数字就行，如8的写法，多数幼儿通过两个0相叠加而成，这样，从某些方面说，不可取，但从幼儿的认知、身心发展规律来说，也不能彻底给以否定。因此，数字的写法教学，让幼儿能“画”出，就给以高度的表扬和鼓励。这个画数字的教学，为了提高幼儿的兴趣和参与度，游戏是行之有效的办法。如给教室里的桌凳编号，为孩子们的茶具编号，给自己的学具小花、三角形以及圆形纸片标出1、2、3、4……，为小组里的小朋友的座次标出序号等，再比一比，谁写得最好，最准确。丰富多样的活动，竞赛性质的游戏，孩子们乐趣无穷，乐此不疲。
数学游戏很多，游戏的主要作用益智、娱乐，幼儿园数学活动中的游戏，还可以激发幼儿兴趣，丰富幼儿体验，以游戏带动数学活动，让幼儿在游戏中学习数学，提高兴趣，发展智力和能力。改变“小学化”教学，以游戏开展幼儿园数学活动的更多可行的办法，有待我们进一步探讨和研究。
参考文献：
[1]卞娟娟.幼儿数学游戏的设计与思考[J].上海教育科研，2014年（09）
[2]张荣雪.数学游戏在幼儿园数学教学中的应用[J].新课程·上旬，2015（05）