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摘 要：目前由于多方面的原因，中职学生的英语写作能力较差。本文结合自己的英语教学的实际，分析了原因，同时探讨了如何通过一系列的方法来提高的策略。
关键词：中职学生；英语写作；原因；提高策略
由于近几年教材的改变和英语课改的积极推行，学生在听说读写方面提高很快，尤其是听说读方面。基本上结束了“哑巴英语”时代，都能侃侃而谈，但是有相当一部分中职学生一听老师布置英语作文就叹气，谈“写”色变，另有一部分学生提倡“拿来主义”，抄袭他人的或把别人的拿过来改几个单词就成自己的作品。这不得不令人，特别是我们英语教师堪忧。要知道当今教育要求以人为本，全面发展。仅仅是听说读是不行的，写作也是很必要的，也是不可缺少的。而且随着社会的发展，对书面表达能力的要求越来越高，不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，连贯，而要求表达是否地道，句子结构是否合理，文章要更加通顺，应具有较高的语言综合运用能力，怎样才能改变现状？我认为：①要深刻分析原因；②要想对策。
一、 原因分析
我是一所中职学校的英语教师，从事小教大专英语写作，精度及其它英语公共课的教学工作。多年的教学观察与反思，我发现学生英语写作能力差的原因有很多方面。具体如下。
1.词汇量掌握不够
一是许多同学的词汇量太小，大多数同学没有1500个词汇量，造成了他们英语写作能力差。二是对单词的词性及其变化掌握不牢，造成他们在英语写作中形容词误用成名词或者把动词当成名词用，这种用法错误在中职学生的英语作文中很多。
2.基本的句型掌握不好，汉语思维仍占主导地位
比如：There is a book on the desk.而学生会经常写成There has a book on the desk.或On the desk has a book.这是极其严重的错误。再比如“不要开黄腔”。有的学生是这样写的“Don’t open your yellow gun”.简直太Chenglish。
3.缺乏写作技巧
审题不准，篇章松散等等。
4.心理素质差，有畏难情绪
怕写英语文章，甚至撒谎逃避。
二、 应对策略
1.加强基本功
（1）加强词汇教学和词汇结构分析，扩大词汇量，避免学生在写作中单一表达
文章是高楼，词汇是砖，砖多建楼易。词汇量大了，在写作时才能将词汇运用得自然贴切，才能选用更多高级词汇提高自己文章的档次，才能在一篇文章里用不同的词汇表达相同的意思，避免了重复使用词汇，才能避免表达方式过于单一，避黔驴技穷之嫌。学生的遣词造句能力才更准确贴切，写出的文章就自然与众不同。因此词汇的丰富程度很重要。教师教词汇方式方法应多样化，创设情景，让学生利用语境猜词义，讲解单词重音以及音节。教会学生根据音节发音去记单词，这样不但记忆永久而且学生又有激情和兴趣，有了激情和兴趣，学生就会主动去记单词，也不会觉得记单词难，词汇量自然就扩大了，也就为写作打下了坚实的基础。我们也要加强语法知识教学，如：动词的时态和语态、主谓一致、非谓语动词的使用、形容词/副词的比较级等等。
（2）加强基本句型造句训练
书面表达训练要坚实的基础，这个基础就是词，短语，句型及语法知识的合理组合能力。几乎所有表达都是由五种基本句型扩展，延伸或变化而来，因此训练学生“写”就要进行五种基本句型的造句训练。五种基本的句型是：①S+V（主语+不及物动词）；②S+V+O（主语+及物动词+宾语）；③S+V+P（主语+联系动词+宾语）；④S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；⑤S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）。
在平时我们应多训练学生用这五种句型造句，让学生形成条件反射（该用S+V+O结构时，脑海里就条件反射性地想到这种结构）达到自然转换句型的境界，同时进行大量的扩句或縮句训练，让学生发挥更多想象空间，培养想象力，这对学生的写作极其有帮助。
2.加强写作方法和技巧指导和训练
（1）加强段落分析和段落写作训练
分析段落的主题句或中心意思以及段落的结构，要求学些主题句，然后写有助于阐述这一中心的例子（examples）或细节（details）并按逻辑顺序安排好，指导其要么按时间顺序，要么按过程顺序，要么按空间顺序等等，中间可举例可类比也可下定义也可多种方法结合，视具体情况而定。有规律的要求学生写一个段落或几个段落的主题句，为篇章打下基础，因为任何一篇文章都是由几个段落组成的。
（2）加强篇章结构训练
先是提纲写作训练。让学生知道了解和掌握提纲写作分为两种：题目式（topic outline）和句子提纲（sentence outline）。学生能熟练写作提纲后，然后要求他们按提纲写初稿。这样写出的文章就不会偏题。
3.注重作文批改和讲评，培养学生自己修改和相互修改文章的好习惯
第一，教师应及时地批改学生的文章，发现问题加以批改和讲评，这样学生也会及时发现自己的不足，缺点以及错误，也可让学生及时查漏补缺，而且印象更加深刻。
第二，让学生动手参与，相互评改，充分发挥学生的主体能动作用。让学生参加合作，互评互学，让学生知道教师并不是他们唯一的读者。这样他们会认真写好作文，同时也从互评互批中，发现别人的问题，引以为戒。从而共同进步，共同提高写作能力。
在实际教学中，我们可对学生多做心理辅导，减轻他们的心理压力，鼓励他们要正确对待写作，树立信心，克服畏难情绪。我们可让学生多做缩写课文，多做仿写训练或扩写训练，给一定的素材让其写一篇文章，这样有章可循，有内容可写；或听完一篇材料后要求他们用自己的话写出所听的内容。这样学生会觉得写作并不是一件难事，从而积极主动的写文章。久而久之，激发更大的写作兴趣，形成良性循环，这样他们的兴趣就提高了。
总之，在中职英语教学中，英语教师应重视基本功教学，加强写作能力的训练，克服学生畏难情绪，设计符合学生认知发展水平，符合学生知识层次，和接受能力的训练，活化教材内容，增强学生的信心和写作兴趣，循序渐进，学生的写作能力一定会得到提高的。
参考文献
[1]丁往道.英语写作手册，1997，6（1）.
[2]姜发兵.“使高中学生书面表达更具文采”[J].中小学英语教学与研究，2003（2）.
[3]李小融.教育心理学新编，2005（1）.
关键词：中职学生；英语写作；原因；提高策略
由于近几年教材的改变和英语课改的积极推行，学生在听说读写方面提高很快，尤其是听说读方面。基本上结束了“哑巴英语”时代，都能侃侃而谈，但是有相当一部分中职学生一听老师布置英语作文就叹气，谈“写”色变，另有一部分学生提倡“拿来主义”，抄袭他人的或把别人的拿过来改几个单词就成自己的作品。这不得不令人，特别是我们英语教师堪忧。要知道当今教育要求以人为本，全面发展。仅仅是听说读是不行的，写作也是很必要的，也是不可缺少的。而且随着社会的发展，对书面表达能力的要求越来越高，不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，连贯，而要求表达是否地道，句子结构是否合理，文章要更加通顺，应具有较高的语言综合运用能力，怎样才能改变现状？我认为：①要深刻分析原因；②要想对策。
一、 原因分析
我是一所中职学校的英语教师，从事小教大专英语写作，精度及其它英语公共课的教学工作。多年的教学观察与反思，我发现学生英语写作能力差的原因有很多方面。具体如下。
1.词汇量掌握不够
一是许多同学的词汇量太小，大多数同学没有1500个词汇量，造成了他们英语写作能力差。二是对单词的词性及其变化掌握不牢，造成他们在英语写作中形容词误用成名词或者把动词当成名词用，这种用法错误在中职学生的英语作文中很多。
2.基本的句型掌握不好，汉语思维仍占主导地位
比如：There is a book on the desk.而学生会经常写成There has a book on the desk.或On the desk has a book.这是极其严重的错误。再比如“不要开黄腔”。有的学生是这样写的“Don’t open your yellow gun”.简直太Chenglish。
3.缺乏写作技巧
审题不准，篇章松散等等。
4.心理素质差，有畏难情绪
怕写英语文章，甚至撒谎逃避。
二、 应对策略
1.加强基本功
（1）加强词汇教学和词汇结构分析，扩大词汇量，避免学生在写作中单一表达
文章是高楼，词汇是砖，砖多建楼易。词汇量大了，在写作时才能将词汇运用得自然贴切，才能选用更多高级词汇提高自己文章的档次，才能在一篇文章里用不同的词汇表达相同的意思，避免了重复使用词汇，才能避免表达方式过于单一，避黔驴技穷之嫌。学生的遣词造句能力才更准确贴切，写出的文章就自然与众不同。因此词汇的丰富程度很重要。教师教词汇方式方法应多样化，创设情景，让学生利用语境猜词义，讲解单词重音以及音节。教会学生根据音节发音去记单词，这样不但记忆永久而且学生又有激情和兴趣，有了激情和兴趣，学生就会主动去记单词，也不会觉得记单词难，词汇量自然就扩大了，也就为写作打下了坚实的基础。我们也要加强语法知识教学，如：动词的时态和语态、主谓一致、非谓语动词的使用、形容词/副词的比较级等等。
（2）加强基本句型造句训练
书面表达训练要坚实的基础，这个基础就是词，短语，句型及语法知识的合理组合能力。几乎所有表达都是由五种基本句型扩展，延伸或变化而来，因此训练学生“写”就要进行五种基本句型的造句训练。五种基本的句型是：①S+V（主语+不及物动词）；②S+V+O（主语+及物动词+宾语）；③S+V+P（主语+联系动词+宾语）；④S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；⑤S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）。
在平时我们应多训练学生用这五种句型造句，让学生形成条件反射（该用S+V+O结构时，脑海里就条件反射性地想到这种结构）达到自然转换句型的境界，同时进行大量的扩句或縮句训练，让学生发挥更多想象空间，培养想象力，这对学生的写作极其有帮助。
2.加强写作方法和技巧指导和训练
（1）加强段落分析和段落写作训练
分析段落的主题句或中心意思以及段落的结构，要求学些主题句，然后写有助于阐述这一中心的例子（examples）或细节（details）并按逻辑顺序安排好，指导其要么按时间顺序，要么按过程顺序，要么按空间顺序等等，中间可举例可类比也可下定义也可多种方法结合，视具体情况而定。有规律的要求学生写一个段落或几个段落的主题句，为篇章打下基础，因为任何一篇文章都是由几个段落组成的。
（2）加强篇章结构训练
先是提纲写作训练。让学生知道了解和掌握提纲写作分为两种：题目式（topic outline）和句子提纲（sentence outline）。学生能熟练写作提纲后，然后要求他们按提纲写初稿。这样写出的文章就不会偏题。
3.注重作文批改和讲评，培养学生自己修改和相互修改文章的好习惯
第一，教师应及时地批改学生的文章，发现问题加以批改和讲评，这样学生也会及时发现自己的不足，缺点以及错误，也可让学生及时查漏补缺，而且印象更加深刻。
第二，让学生动手参与，相互评改，充分发挥学生的主体能动作用。让学生参加合作，互评互学，让学生知道教师并不是他们唯一的读者。这样他们会认真写好作文，同时也从互评互批中，发现别人的问题，引以为戒。从而共同进步，共同提高写作能力。
在实际教学中，我们可对学生多做心理辅导，减轻他们的心理压力，鼓励他们要正确对待写作，树立信心，克服畏难情绪。我们可让学生多做缩写课文，多做仿写训练或扩写训练，给一定的素材让其写一篇文章，这样有章可循，有内容可写；或听完一篇材料后要求他们用自己的话写出所听的内容。这样学生会觉得写作并不是一件难事，从而积极主动的写文章。久而久之，激发更大的写作兴趣，形成良性循环，这样他们的兴趣就提高了。
总之，在中职英语教学中，英语教师应重视基本功教学，加强写作能力的训练，克服学生畏难情绪，设计符合学生认知发展水平，符合学生知识层次，和接受能力的训练，活化教材内容，增强学生的信心和写作兴趣，循序渐进，学生的写作能力一定会得到提高的。
参考文献
[1]丁往道.英语写作手册，1997，6（1）.
[2]姜发兵.“使高中学生书面表达更具文采”[J].中小学英语教学与研究，2003（2）.
[3]李小融.教育心理学新编，2005（1）.