《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。”只有在教学活动中实现有效的交往互动，才能促进教学相长。
　　一、随机应变，因势利导，实现有效互动
　　马卡连柯说，教育技术的必要特征之一是有随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板及公式化的教学模式，因势利导，从而找到灵活适当的教学手段。如，在“认识角”的探究中，在学生初步认识角后，教师可让他们猜想角的大小和角的两边有什么关系，然后通过学生的自主活动加以验证，最后在老师的引导下得出角的大小与角的两边的长度无关，而与角的两边的开合程度有关的结论。这时老师可因势利导，引导学生从角的概念进行深入理解：既然角的两边是射线，射线本身就有向一端无限延伸的性质，是角的概念决定了角的大小与两边的长短无关。
　　二、创设情境，激发兴趣，构筑互动平台
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激是学生感兴趣的材料。”兴趣是推动学生参与学习活动的内在动力。由于小学生具有直观形象的思维特点，所以借助直观形象的演示，创设生活或游残情境，可以激发学生主动参与的兴趣，为促进师生互动提供强大的动力。数学来源于生活并应用于生活。选取贴近学生生活的材料进行数学教学，一方面可以加深他们对数学知识的理解和掌握，另一方面也可以使他们感觉到数学离我们并不遥远，数学是我们解决实际问题的一个有力工具，从而激发他们学习数学的兴趣。如，在学习“平均数问题”—课时，可以从组织学生踢毽子比赛引人新课。让3名男生和2名女生进行比赛，结果男生共踢24下，女生共踢21下。当老师宣布男生获胜时，女生集体抗议说：“不公平。”这时老师及时提问：“那该怎样才算公平?”于是学生自动组成学习小组展开讨论，最后大家一致同意应比较男、女生分别平均踢多少下才算公平，由此进入新课的学习。因为踢毽子比赛是学生喜爱的活动，全班学生全身心地投入到数学活动中，学习热情高涨，很快学会了求平均数。
　　三、激励创新，重组异议，点燃互动激情
　　教师要充分挖掘和利用课堂中积极的互动因素，既要注意师生、学生之间的互动，又要注意课堂互动的整体调控。教师要想办法与学生共同创造一些课堂激励机制。如，奖励发表异议的学生，表彰大胆发言的学生，批评那些讥笑别人错误的学生等。教师还要学会倾听，让每个学生都愿意表达真实的想法，真切的情感，要充分信任学生，给他们提供机会，让他们大胆地实施自己的学习策略，以促进学生之间、师生之间产生广泛、深刻的互动，形成开放的数学课堂格局。在教学中，学生常会提出一些典型的问题，闪现创新思维的火花。如果老师能及时捕捉这些稍纵即逝的课堂生成，并加以重新组合，或许能引发一场激烈的讨论，激起广泛的共鸣，点燃互动的激情，给教学带来一份精彩。
　　四、尊重学生，平等交流，和谐互动氛围
　　赞可夫说：“教学一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们会遇到师动而生不动的情况，其中的原因虽然很多，但主要是教师没有意识到互动是一种情感、情绪的互动，良好的互动需要创设宽松的课堂气氛和融洽的师生关系。教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在教学中要以一种商量、探讨的口吻与学生进行对话。如：“你表达得真好，说得很具体，老师听懂了。”这样的话语使学生与教师的心拉近了，有助于调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，使学生全身心地投入到学习探究中。
　　交往互动的数学活动既是学生主动建构知识体系的学习策略，也是学生学会独立思考和解决问题的有效学习方式。学生在交往互动的数学活动中学习数学知识，一方面通过自己收集、整理、加工、描述材料信息寻找解决问题的途径；另一方面在教师的引导下通过观察、实验、猜想、验证、计算等过程领悟数学规律和方法，整个互动过程充分体现了学生的主体性、探究性和实践性。学生在亲身体验中会逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极情感和态度，从而学会学习、学会思考、学会创新。