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【摘要】情境管理，是运用情境教学法，进行课堂教学管理的一种人本主义教学管理，是职业教育文化课，改革“一言堂”刻板讲授的一种范式。情境，是教学的载体。文化课情境管理，指向文化课情境创设的设计及实施、反思与评价。
【关键词】职教文化课 情境管理 理念
【基金项目】江苏省职业技术教育学会立项课题“五年制高职数学情境教学的实践研究”（项目编号：2010125）
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0035-01、
文化课情境管理，是一种建构在情境教学基础上的人本主义管理模式，是教师在尊重学生能力及情感的理念指导下，通过创设循序渐进的教学情境，引发学习情感，调动自主意识，提高教学实效，达成有效教学的一种情感管理手段。
一、情境管理创设需求
（一）师生情感需求
人性学理论告诉我们，人具有“快乐”、“尊重”及“目标”（理想）等自然属性。
传统教学以严训的方式，以教师的权威性、强制性管理课堂，学生处于被管地位，享受不到情感放松时的“快乐”和“尊重”，易陷入疲乏、抵触、厌学的心境。
情境管理，则变“训导式”管理为“情导式”管理，变“分数”管理为“人本”管理，变“被动”管理为“主动”管理，体现“以人为本”、“因材施管”的人本理念，达到潜移默化、“润物无声”的教学效果。
（二）教学实效需求
树立情境管理理念，目的是提升职教文化课教学设计的实效，改变“为情境而情境”、“为管理而管理”的形而上的教学现状。
情境教学的目的，是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的学习情感和理性思维。从境入手，以情感人，情境只是载体；情境管理的创设，是为传授理性知识编织的一件“感性的外衣”。
二、职教文化课情境管理特性
（一）对象化管理理念
情境管理课堂的实质是激发学生的学习情感。教师从学生情感需求和能力需求出发，构建情感化、民主化、未来职业化、理想化的教学管理，从而调整学生对文化课的价值定位。
高职阶段正是青少年人性发展中社会属性的构建期。文化课情境管理，是从学生社会属性需求出发构建的对象化管理模式，它是职教文化课“为社会培养能适应未来学习的心智健全的人”的“终身学习”教育理念的直接体现。
（二）开放式管理路径
社会属性决定了教育的特性。封建时代，催生封闭的教育为之输送墨守陈规的学庸；改革时代，需要开拓型的教学管理为之培育创新型人才。传统课堂管理，在“知识—知识”的闭合间，学生长期接受“惰性知识”，沦为“分奴”，解决实际问题的能力相对弱。
网络的出现，改变和重构着人类的生活、思维及意识。情境管理，是适应开放的时代特征而构建的教学管理。它从人性需求出发，将生动可感的教学情境与教学对象、教学内容、教学目标、教学手段等教学元素，融合在教学的各个环节中；使学生在“移情入理”的教学情境中，在“情境—知识—情感”的开放间，得到“快乐”、受到“尊重”、实现“理想”而主动求知成长。
（三）多元化管理内涵
文化课自身的人文内涵赋予了文化课特有的人文情境。如，传播科学精神和方法的数、理、化、生物等理科，以及宣扬尊严、人道及生活意义的人文学科，文、史、哲，赋予文化课创设情境管理的多元的人文元素。
例如，借助多媒体，创设文学古典浪漫的人文情境，产生穿越千年的课堂效果，使学生身临其境，感受文化之源的汩汩清泉；借助故事或实例创设概念，增加数学课堂的趣味性与解题的实用性；借助多媒体、道具等创设生活、社交、RPG游戏场景（Role Play Game， 即电脑游戏角色扮演）和氛围，以独特的异域文化与风情，引发学生学习外语的情趣等等。
（四）渗透专业特色
职业教育是追求实践能力的实用教育。处于职业教育基础地位的文化课，如果保守纯学科、纯讲授的模式，显然与职业教育的实用性、实践性不符。情境，即实践；近来，职教文化课自觉创设专业情境管理，已成为职教文化课课程改革的必然。
三、职教文化课情境管理反思及评价
（一）常见情境管理范式
目前，职教文化课情境管理常用模式，从功能看，有导入情境、难点讲解情境、互动情境、过渡情境、作业情境等功能性情境；从方式看，有语言情境、文本情境、媒体情境、实验情境等；从逻辑手段看，有类比情境、平行情境、承接情境、对比情境、递进情境等；从性质看，有生活实例情境、职业扮演情境等。
文化课教师在创设课堂情境时，注重知识与人文的结合，注重师生互动的自然和谐，注重学科与专业的渗透，融知识性、人文性、专业性、情感性于情境管理中。
（二）情境管理基本理念
1.实效理念
情境管理与传统的教学管理的区别，在于不把学生管成听课“机器”， 因此，情境管理的“管”是为了“不管”。在实践中，应克服千篇一律、生搬硬套、华而不实、喧宾夺主地滥用情境的教学作风。
2.提炼理念
教学情境创设，需多提炼，以实现“知识点、信息点、学习点、能力点全覆盖”[1]，体现“一对多”的“可迁移性”[2]。
3.跟进理念
在职业教育项目化教学中，情境管理往往贯穿于教学过程始终。因此，情境设计应体现渐进性：“一次入门情境”、“二次中继情境”[3]、“三次解决实际问题情境”。
4.应对理念
教无定法，管无定规，生生差异，课课不同。在教学中，情境创设的核心意义是“激发学生的问题意识和促进探究的进行，使情感处在‘兴奋’状态，使思维处在‘爬坡’状态”[4]。“教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处加温或聚热，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情绪高涨地学习”[5]。
课堂是千变万化的，再完美的创设，都不能把现实的课堂涵盖。因此，实效的课堂情境管理，需要教师运用教育智慧、生活情趣与生命张力来应对。
参考文献：
[1][3]张健.《学习情境的设计缘何要≥3》[J].《职教通讯》，2011，（20）.
[2]姜大源.《工学结合职业教育课程开发方法》[D/OL].http//wenku.baidu.com/view/.
[4][5]严育洪.《课堂坐标：教学设计的走向》[M].北京，首都师范大学出版社，2008.1 P.156 ，P.103.
作者简介：
陆晓蕾，女，副教授，主要研究方向为高等职业教育改革和文学评论。
【关键词】职教文化课 情境管理 理念
【基金项目】江苏省职业技术教育学会立项课题“五年制高职数学情境教学的实践研究”（项目编号：2010125）
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0035-01、
文化课情境管理，是一种建构在情境教学基础上的人本主义管理模式，是教师在尊重学生能力及情感的理念指导下，通过创设循序渐进的教学情境，引发学习情感，调动自主意识，提高教学实效，达成有效教学的一种情感管理手段。
一、情境管理创设需求
（一）师生情感需求
人性学理论告诉我们，人具有“快乐”、“尊重”及“目标”（理想）等自然属性。
传统教学以严训的方式，以教师的权威性、强制性管理课堂，学生处于被管地位，享受不到情感放松时的“快乐”和“尊重”，易陷入疲乏、抵触、厌学的心境。
情境管理，则变“训导式”管理为“情导式”管理，变“分数”管理为“人本”管理，变“被动”管理为“主动”管理，体现“以人为本”、“因材施管”的人本理念，达到潜移默化、“润物无声”的教学效果。
（二）教学实效需求
树立情境管理理念，目的是提升职教文化课教学设计的实效，改变“为情境而情境”、“为管理而管理”的形而上的教学现状。
情境教学的目的，是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的学习情感和理性思维。从境入手，以情感人，情境只是载体；情境管理的创设，是为传授理性知识编织的一件“感性的外衣”。
二、职教文化课情境管理特性
（一）对象化管理理念
情境管理课堂的实质是激发学生的学习情感。教师从学生情感需求和能力需求出发，构建情感化、民主化、未来职业化、理想化的教学管理，从而调整学生对文化课的价值定位。
高职阶段正是青少年人性发展中社会属性的构建期。文化课情境管理，是从学生社会属性需求出发构建的对象化管理模式，它是职教文化课“为社会培养能适应未来学习的心智健全的人”的“终身学习”教育理念的直接体现。
（二）开放式管理路径
社会属性决定了教育的特性。封建时代，催生封闭的教育为之输送墨守陈规的学庸；改革时代，需要开拓型的教学管理为之培育创新型人才。传统课堂管理，在“知识—知识”的闭合间，学生长期接受“惰性知识”，沦为“分奴”，解决实际问题的能力相对弱。
网络的出现，改变和重构着人类的生活、思维及意识。情境管理，是适应开放的时代特征而构建的教学管理。它从人性需求出发，将生动可感的教学情境与教学对象、教学内容、教学目标、教学手段等教学元素，融合在教学的各个环节中；使学生在“移情入理”的教学情境中，在“情境—知识—情感”的开放间，得到“快乐”、受到“尊重”、实现“理想”而主动求知成长。
（三）多元化管理内涵
文化课自身的人文内涵赋予了文化课特有的人文情境。如，传播科学精神和方法的数、理、化、生物等理科，以及宣扬尊严、人道及生活意义的人文学科，文、史、哲，赋予文化课创设情境管理的多元的人文元素。
例如，借助多媒体，创设文学古典浪漫的人文情境，产生穿越千年的课堂效果，使学生身临其境，感受文化之源的汩汩清泉；借助故事或实例创设概念，增加数学课堂的趣味性与解题的实用性；借助多媒体、道具等创设生活、社交、RPG游戏场景（Role Play Game， 即电脑游戏角色扮演）和氛围，以独特的异域文化与风情，引发学生学习外语的情趣等等。
（四）渗透专业特色
职业教育是追求实践能力的实用教育。处于职业教育基础地位的文化课，如果保守纯学科、纯讲授的模式，显然与职业教育的实用性、实践性不符。情境，即实践；近来，职教文化课自觉创设专业情境管理，已成为职教文化课课程改革的必然。
三、职教文化课情境管理反思及评价
（一）常见情境管理范式
目前，职教文化课情境管理常用模式，从功能看，有导入情境、难点讲解情境、互动情境、过渡情境、作业情境等功能性情境；从方式看，有语言情境、文本情境、媒体情境、实验情境等；从逻辑手段看，有类比情境、平行情境、承接情境、对比情境、递进情境等；从性质看，有生活实例情境、职业扮演情境等。
文化课教师在创设课堂情境时，注重知识与人文的结合，注重师生互动的自然和谐，注重学科与专业的渗透，融知识性、人文性、专业性、情感性于情境管理中。
（二）情境管理基本理念
1.实效理念
情境管理与传统的教学管理的区别，在于不把学生管成听课“机器”， 因此，情境管理的“管”是为了“不管”。在实践中，应克服千篇一律、生搬硬套、华而不实、喧宾夺主地滥用情境的教学作风。
2.提炼理念
教学情境创设，需多提炼，以实现“知识点、信息点、学习点、能力点全覆盖”[1]，体现“一对多”的“可迁移性”[2]。
3.跟进理念
在职业教育项目化教学中，情境管理往往贯穿于教学过程始终。因此，情境设计应体现渐进性：“一次入门情境”、“二次中继情境”[3]、“三次解决实际问题情境”。
4.应对理念
教无定法，管无定规，生生差异，课课不同。在教学中，情境创设的核心意义是“激发学生的问题意识和促进探究的进行，使情感处在‘兴奋’状态，使思维处在‘爬坡’状态”[4]。“教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处加温或聚热，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情绪高涨地学习”[5]。
课堂是千变万化的，再完美的创设，都不能把现实的课堂涵盖。因此，实效的课堂情境管理，需要教师运用教育智慧、生活情趣与生命张力来应对。
参考文献：
[1][3]张健.《学习情境的设计缘何要≥3》[J].《职教通讯》，2011，（20）.
[2]姜大源.《工学结合职业教育课程开发方法》[D/OL].http//wenku.baidu.com/view/.
[4][5]严育洪.《课堂坐标：教学设计的走向》[M].北京，首都师范大学出版社，2008.1 P.156 ，P.103.
作者简介：
陆晓蕾，女，副教授，主要研究方向为高等职业教育改革和文学评论。