兴趣是学生学习的先导，是吸引学生愿学、乐学的内在动力。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料所产生的兴趣。”听障儿童由于听力障碍，抽象逻辑思维能力比较差，这给他们学习数学带来了很大的困难，因而使他们厌恶数学、对数学知识不感兴趣，那么如何在特殊学校的数学课堂中激发和培养听障儿童学习数学知识的兴趣呢？
　　一、积极利用现代化教学手段，创设生活化的数学教学情境
　　由于听障儿童生理、心理上的缺陷和障碍，对他们的教育、训练是一项艰巨的任务。尽量利用图文并茂的现代化教学手段，可以克服听障儿童注意力不集中的缺陷，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，实现教学主体对教学对象的有效调控。教学的理性目的与感性手段、材料之间的有机结合大体经历两个阶段：一是注意力集中和思维活跃阶段，情境的作用在于发挥形象、生动、趣味的长处，提高听障儿童的学习积极性、主动性，引发思维动势；二是经过集体激发和教师指导，从生活化情境中发现解题的方法。
　　二、创设乐学、愿学的环境，寓教学于游戏之中
　　心理学表明：小学生的注意力一般可持续15～25分钟，而听障儿童的注意力更为不稳定，他们的注意力只能持续10～15分钟，周围哪怕有一点点的影响或是一点点无关紧要的刺激都会分散他们的注意力。教师在课堂教学中要善于变换教学方式，采用新的教学方法来吸引他们的注意力。把教学内容设计成游戏的形式传授给学生，不仅能活跃课堂气氛，使学生自发学习并掌握所学知识，而且能挖掘学生内在潜能，增强他们的参与意识、乐于学习的意识。
　　例如在学习“得数是9的加法”时，教师可以设计一个“找朋友”的游戏，教师拿出分别画着1～8个红色五角星的卡片，请8个小朋友上台，每个学生胸前贴上一张五角星卡片，这时问他们：“哪两个同学站在一起有9个五角星？”通过表演，让学生清楚地看到1和8、2和7、3和6、4和5都组成了9，通过设计这样的游戏，听障儿童就容易理解数的组成和分解了。实验证明，用游戏的方法进行教学并运用到教学各个环节中去，寓学习于娱乐之中，可以大大提高听障儿童的学习效率。
　　三、动手实践操作，促使听障儿童积极参与
　　听障儿童的思维特点是从直观具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。直观具体形象占绝对优势，因此，在数学课堂中教师应把实践操作、直观教学作为听障儿童认识概念、掌握知识的重要手段。
　　例如在教学“20以内进位加法”时，可以借助例题“9 2=？”，组织学生用小棒动手实践操作，一边是9根小棒，另一边是2根小棒，怎样把它们合起来呢？教师可以用两种方法引导学生，方法一：从9根小棒中分出8根与另一边的2根合并，捆成一捆，再与剩下的1根合并成11根。方法二：让学生从2根小棒中分出1根与另一边的9根小棒捆成一捆，再与剩下的1根合成11根。教师再组织两个小组的学生分别按照这两种方法进行比赛，看哪组的小朋友速度快且错误率低。结果发现用第二种方法做的那组小朋友的速度快而且准确率高，从而让学生比较出“看大数、拆小数”的简便方法，再引导学生思考：以上的两种方法为什么都要先合并成一捆呢？从而抽象出“凑十”的概念。
　　四、加强直观教学，增加感性认识
　　听障儿童由于听力损失导致思维发展相对来说比较落后，对概念的理解和形成都感觉到困难，对事物的认识很大程度上受直观情景的束缚。他们总是对于熟悉的事物现象和具体直观的材料比较容易领会掌握。
　　根据这一情况，教师应在课堂教学中加强直观教学，注意在感性认识的基础上，帮助听障儿童逐步地建立概念和掌握其运用法则。
　　例如在教学“长方形面积”时，尽量联系现实中的长方形，以学生熟悉的日常生活中的实物为例，着重引导学生观察这类实物的表面，如黑板面、课本封面、课桌面等，这些物体都有它的表面，而且是大小不同的长方形、正方形，让学生直观地比较它们的大小。再引入课题：“如何求一个长方形的面积呢？”为了防止学生将面积单位和长度单位混淆，可以通过比较使学生明确两者之间的不同点。
　　五、利用数学故事导入新课
　　听障儿童和正常儿童一样，喜欢听故事，教师应积极抓住他们这一心理特点，在上新课时，针对教学的内容，编一些生动有趣的故事，激发学生的学习兴趣，这样既可以使课堂生动活泼、轻松愉快，又可以使学生最大限度地增强无意识记忆。
　　总之，听障儿童学习数学的兴趣的培养，在很大程度上依赖于教师的教学手段和教学方法。教师应在教学中应用多种适合听障儿童心理特点的教学方法，激发听障儿童积极思考，从而使其对数学知识理解得更透，掌握得更牢，运用得更活。
　　（作者单位：甘肃省武威市凉州区特殊教育学校）