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语文教学中最重要的就是阅读教学，特别是语感的培养，所以我们必须认真研究阅读教学中语感的培养，搞好阅读教学质量。我校是一所农村小学，在校学生近200人。大部分学生存在以下问题：“唱读”的状况、阅读兴趣不高、阅读数量不够、阅读引导不好以及阅读环境较差。
在信息技术环境下开展农村小学培养语感教学有效策略研究有助于构建形式多样、富有实效、针对性强的阅读教学策略，有助于构建以语感培养促阅读教学的基本方法，有助于促进学生学习语文可持续发展，有助于提升语文教师的专业素养，有助于提升办学水平，提高教育质量。
努力建构信息技术环境下语感教学的有效策略，必须以认知心理和建构主义理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益。具体说来有以下几点：
一、收集和整理好教学资源，为多媒体网络教学做好准备
教学资源是上课的前提，多媒体教学资源更是网络教学的必要条件，所以教师课前要广泛收集教学资源。这可以是学校购买的、上面调拨的、网络下载的和自制的等几个方面。然后将这些资源进行修改和处理，使之能满足教育教学的使用要求和本班实际，再进行分类管理。为了便于使用，我一边收集，一边按年级册数，按课次，按教学设计、课件、课堂实录和名师讲座等目录存放。
二、应用现代化的信息技术创设情景，激发学生学习兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，利用信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
在一般的小学语文阅读教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的阅读教学则不然，它可以利用“logo”中的绘图语句或用“windows”中的画笔及“powerpoint”产生生动有趣的画面，或直接利用“cai”的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。
三、应用现代化的信息技术突出重点、突破难点
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中解决这两个问题的方法有多种：如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之整合，便会在突出重点知识、突破难点知识上有着传统的手段无法实现的优势。它可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。
如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场-大典-阅兵-游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。
四、应用现代化的信息技术拓展课外阅读，积累丰富语言
在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力。这是现代语文教学新增的一个重要任务。在教学中，充分发挥信息技术独特的优越性，它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，同时向学生介绍各种获取信息的方法。这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面，还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。
收集资料是为课堂教学服务的，如何指导和帮助学生正确处理资料信息，我认为是同学们自主学习成功的基础。于是我就利用每天早读的时间，请同学们以小组为单位进行讨论、学习，互相交流自己收集到的内容。在同学们相互学习的过程中也培养、锻炼了同学们的学习能力、表达能力。同时这一过程也是同学间相互协作学习，资源共享的过程。这样的学习突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。信息技术在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。
随着我国课程改革的推进，教育信息化的加快发展，以“教”为中心的教学设计逐渐转变为以“学”为主的多样化的教学设计，从而真正实现上述信息技术与课程整合的目标是可以预期的。但信息技术与课程整合取决于诸多因素（如学校的硬件、软件条件，教师和学生的信息技术素养，教育教学评价机制，课程内容和教学组织架构等等），而且信息技术與课程整合也有各种不同的模式；因此，信息技术与课程整合必然是一个渐进的过程，应该从所在的地区、学校的实际出发，让多种信息技术支持下的教学模式并存，以质量和效益为中心，逐步使信息技术与课程整合向更高的层次发展，如果脱离实际，过于浮躁和不踏实，我们能看到的仍将只是在演示課和示范课上停留在表面上的做秀，而没有将信息技术应用到日常教学活动中去的“整合课”。
在信息技术环境下开展农村小学培养语感教学有效策略研究有助于构建形式多样、富有实效、针对性强的阅读教学策略，有助于构建以语感培养促阅读教学的基本方法，有助于促进学生学习语文可持续发展，有助于提升语文教师的专业素养，有助于提升办学水平，提高教育质量。
努力建构信息技术环境下语感教学的有效策略，必须以认知心理和建构主义理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益。具体说来有以下几点：
一、收集和整理好教学资源，为多媒体网络教学做好准备
教学资源是上课的前提，多媒体教学资源更是网络教学的必要条件，所以教师课前要广泛收集教学资源。这可以是学校购买的、上面调拨的、网络下载的和自制的等几个方面。然后将这些资源进行修改和处理，使之能满足教育教学的使用要求和本班实际，再进行分类管理。为了便于使用，我一边收集，一边按年级册数，按课次，按教学设计、课件、课堂实录和名师讲座等目录存放。
二、应用现代化的信息技术创设情景，激发学生学习兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，利用信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
在一般的小学语文阅读教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的阅读教学则不然，它可以利用“logo”中的绘图语句或用“windows”中的画笔及“powerpoint”产生生动有趣的画面，或直接利用“cai”的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。
三、应用现代化的信息技术突出重点、突破难点
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中解决这两个问题的方法有多种：如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之整合，便会在突出重点知识、突破难点知识上有着传统的手段无法实现的优势。它可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。
如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场-大典-阅兵-游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。
四、应用现代化的信息技术拓展课外阅读，积累丰富语言
在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力。这是现代语文教学新增的一个重要任务。在教学中，充分发挥信息技术独特的优越性，它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，同时向学生介绍各种获取信息的方法。这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面，还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。
收集资料是为课堂教学服务的，如何指导和帮助学生正确处理资料信息，我认为是同学们自主学习成功的基础。于是我就利用每天早读的时间，请同学们以小组为单位进行讨论、学习，互相交流自己收集到的内容。在同学们相互学习的过程中也培养、锻炼了同学们的学习能力、表达能力。同时这一过程也是同学间相互协作学习，资源共享的过程。这样的学习突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。信息技术在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。
随着我国课程改革的推进，教育信息化的加快发展，以“教”为中心的教学设计逐渐转变为以“学”为主的多样化的教学设计，从而真正实现上述信息技术与课程整合的目标是可以预期的。但信息技术与课程整合取决于诸多因素（如学校的硬件、软件条件，教师和学生的信息技术素养，教育教学评价机制，课程内容和教学组织架构等等），而且信息技术與课程整合也有各种不同的模式；因此，信息技术与课程整合必然是一个渐进的过程，应该从所在的地区、学校的实际出发，让多种信息技术支持下的教学模式并存，以质量和效益为中心，逐步使信息技术与课程整合向更高的层次发展，如果脱离实际，过于浮躁和不踏实，我们能看到的仍将只是在演示課和示范课上停留在表面上的做秀，而没有将信息技术应用到日常教学活动中去的“整合课”。