有人说沉默是金，我则说沉默是无声的教诲，默默感人。实践证明，教师在具体的教学过程中，适当地运用沉默应对课堂突发事件，往往能收到事半功倍的效果。
　　上学期，一个星期四上午的第二节课，我兴致勃勃地走上讲台，像往常一样按照自己的备课思路进行着每个环节。师生互动很好，课堂气氛也很活跃，我的情绪也很高涨。正在这时，王旭洋“砰”的一声把桌子弄个四腿朝天，全班同学的目光“唰”地一下集中到王旭阳的身上。紧接着班内一片沸腾，有的同学对王旭洋做鬼脸；有的同学指着王旭洋哈哈大笑；还有的同学说水壶遭了殃，被王旭洋的桌子砸瘪了；更有同学站在桌子上扭动着身子。面对这样的情况，我真是快被气炸了。王旭洋一贯的恶习，上课时不是东倒西歪就是做小动作，或者和其他同学联合做恶作剧，就像电影一樣在我的脑海中闪过。该怎么办？该怎么办？我的脸涨得通红，我用牙咬着自己的嘴唇，瞪着眼睛，一言不发。两分钟过去了，教室内慢慢平静了下来，而且同学们都很规矩地坐着，目视前方，目光都集中在我的脸上。同学们的目光中有期待和渴求，期待老师能转变脸色，渴求老师继续上课。此时的王旭洋也意识到情况的不妙，一贯很倔的他也慢慢走到我跟前，低着头对我说：“王老师，我错了，责任全在我，以后我改正。”这时班内的气氛缓和了下来，全班同学僵硬的面容也都放松了。我知道，我的沉默使王旭洋的心灵受到震撼，他正在心灵深处作自我反省：老师多次教育我要认真学习，不要再搞恶作剧，自己却又违反了纪律。虽然没有语言，我的沉默却为王旭洋提供了反省的机会；虽然没有语言，我的沉默却保护了王旭洋的自尊。同时，这种沉默赢得了我自身在学生心目中的信誉，维护了教师的良好形象。
　　教师在工作中应诱导学生自我认识错误，使教师的期望内化为学生的自觉要求，这是一种艺术。而在某些情况下，这种“沉默”教育不失为一种教育的良方。