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摘 要：众所周知，词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等语言能力。课标八级关于写的技能要求：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）能根据用文字或图表提供的信息写短文或报告；（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）能在写作中做到文本规范、语句通顺。要想达到这些要求，并不是一天两天的学习就能做到的，必须从平时的课堂教学扎扎实实地抓起，不断反复输入，训练习得，持之以恒，才有可能解决英语书面表达的难题。
关键词：词汇；复习；表达
一、 重点词汇
用课文中的句子导入所学习的知识要点，对于重点的难以把握的词汇及要求学生学会运用的词汇，为了让学生写作时用的得心应手，则看情况对待。如：对于语义丰富的词或短语，注重语境中的体验，然后学生自己总结在不同情境下所表达的意思，以便在练习和实践中得以应用。语境给词汇的存在赋予了特定的意义，只有在语境中理解词汇，词汇的意义才会更加明确，更加具体，对其意义的把握才会更加准确。词汇的教学如果脱离了语境，即便学生死记硬背住了词的意思，也会很快忘记。更重要的是，光靠记忆而不去理解的话，学生在运用时就会出现问题，不能准确地判断词汇所运用的情境是否恰当。在语境体验的基础上，教师设计不同形式和层次的运用练习，以加强学生對词汇的理解，达到掌握并运用的目的。如pick up一词的讲解，在语境下学生就很容易掌握这个短语的各种含义了。
语境体验：
1. I picked up a coin in the road.
2. You can walk or ride the mile or two to the crossroads where the school bus will pick you up.
3. Youll soon pick up after a day or two in bed.
4. Hed picked up some tales that we were to have a cut in wages.
5. It should have been possible to pick up signals telling us more about the moon itself.
6. We picked up the story again at the point where Tom has lost his job at the newspaper office.
7 .Dont forget to pick up the icecream on the way home.
而有一些词的意义和用法，图片展示的方式会更生动形象。在看腻了白纸黑字之后，呈现几幅养眼的图片，既提升兴趣，又活跃气氛，并且能将抽象的知识更具体，便于学生掌握。结合图片，描述图片或一句多译或的形式。如：讲解spread一词时，它的诸多意义在图片中会一目了然，而且通过生动形象的图片的刺激，学生会对该词汇的语境和意义记忆深刻。
二、 词汇与句子的结合
对于短语和句型的掌握，除了单词表中的短语外，我们还在课文中提炼出一些重要的常用的短语和句型，要求学生背诵。英语作为一门语言学科读和背是必不可少的法宝，是培养语感的重要方法。正如古语所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵可以加深学生对于词汇的记忆和理解。而我们的高中英语教材中有很多地道的、原汁原味的典型句子，教师把单元中出现的好的句型整理好呈现给学生欣赏，让学生知道什么样的句子是好句子，这个句子有什么地方值得借鉴。此外，学生要有意识地写出“高级词汇”和“高级结构”，给文章增加亮点。教学中我会给学生一些常用句型，很多文章中可以通用。比如：It is adj. for sb. to do sth.； We should...， which is very important； Only when we...， can we....； Not only can we...， but also we can.... 等等。这样，可以使高级句型变为学生张口就能说出来，而且怎么用都不会错。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江河”，在平时的练习题中，我要求学生在做题时就把自己欣赏的短语、句子勾出来，早自习时反复阅读，并且根据汉语意思能够把句子说出来。这样既培养了学生遣词造句的能力，又复习回顾了之前学过的知识。而且，在第二天上课时，再把学生背过的东西用多媒体检测一下，使他们掌握知识的同时体验成就感。学生要先知道什么样的句子是好句子，然后去模仿背诵，才有可能写出好的句子。而且，也不至于再出现一些常犯的错误，如：他把雨伞忘在火车上了。He has forgot （left） his umbrella on the train. 四川发生了地震。Sichuan happened an earthquake.（An earthquake happened in Sichuan）
三、 词汇、句子与语篇相结合
随着新课改的深入，书面表达越来越趋向于开放性、情景化。更要培养学生在没有文字提示的前提下，有话可说的能力以及描述图片及事物的能力。所以，就所讲单词，让学生畅所欲言是一个不错的方法。也是一句多译的另一种形式，使学生对词汇运用更具灵活性。
在词汇与句子结合的基础上，我们还应该通过造句，把学生“输入”的词汇和句子以各种形式“输出”。每一个单元都有一个核心话题，我们按照话题布置写作内容。结合本单元所学词汇，对应本单元话题，进行写作练习。要求学生用本单元的词汇结合本单元的话题进行习作练习，写成一篇有一定故事情节的小短文。如学习了women of achievement一课，让学生写一篇讲述伟大女性的短文，如学习了Canada—“The True North”一课，让学生模仿课文，写一篇描述迁安的段落。通过这种方式，学生结合所学词汇和句子把所学知识应用于实践，巩固了基础知识的同时，提升了学习的层次。
关键词：词汇；复习；表达
一、 重点词汇
用课文中的句子导入所学习的知识要点，对于重点的难以把握的词汇及要求学生学会运用的词汇，为了让学生写作时用的得心应手，则看情况对待。如：对于语义丰富的词或短语，注重语境中的体验，然后学生自己总结在不同情境下所表达的意思，以便在练习和实践中得以应用。语境给词汇的存在赋予了特定的意义，只有在语境中理解词汇，词汇的意义才会更加明确，更加具体，对其意义的把握才会更加准确。词汇的教学如果脱离了语境，即便学生死记硬背住了词的意思，也会很快忘记。更重要的是，光靠记忆而不去理解的话，学生在运用时就会出现问题，不能准确地判断词汇所运用的情境是否恰当。在语境体验的基础上，教师设计不同形式和层次的运用练习，以加强学生對词汇的理解，达到掌握并运用的目的。如pick up一词的讲解，在语境下学生就很容易掌握这个短语的各种含义了。
语境体验：
1. I picked up a coin in the road.
2. You can walk or ride the mile or two to the crossroads where the school bus will pick you up.
3. Youll soon pick up after a day or two in bed.
4. Hed picked up some tales that we were to have a cut in wages.
5. It should have been possible to pick up signals telling us more about the moon itself.
6. We picked up the story again at the point where Tom has lost his job at the newspaper office.
7 .Dont forget to pick up the icecream on the way home.
而有一些词的意义和用法，图片展示的方式会更生动形象。在看腻了白纸黑字之后，呈现几幅养眼的图片，既提升兴趣，又活跃气氛，并且能将抽象的知识更具体，便于学生掌握。结合图片，描述图片或一句多译或的形式。如：讲解spread一词时，它的诸多意义在图片中会一目了然，而且通过生动形象的图片的刺激，学生会对该词汇的语境和意义记忆深刻。
二、 词汇与句子的结合
对于短语和句型的掌握，除了单词表中的短语外，我们还在课文中提炼出一些重要的常用的短语和句型，要求学生背诵。英语作为一门语言学科读和背是必不可少的法宝，是培养语感的重要方法。正如古语所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵可以加深学生对于词汇的记忆和理解。而我们的高中英语教材中有很多地道的、原汁原味的典型句子，教师把单元中出现的好的句型整理好呈现给学生欣赏，让学生知道什么样的句子是好句子，这个句子有什么地方值得借鉴。此外，学生要有意识地写出“高级词汇”和“高级结构”，给文章增加亮点。教学中我会给学生一些常用句型，很多文章中可以通用。比如：It is adj. for sb. to do sth.； We should...， which is very important； Only when we...， can we....； Not only can we...， but also we can.... 等等。这样，可以使高级句型变为学生张口就能说出来，而且怎么用都不会错。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江河”，在平时的练习题中，我要求学生在做题时就把自己欣赏的短语、句子勾出来，早自习时反复阅读，并且根据汉语意思能够把句子说出来。这样既培养了学生遣词造句的能力，又复习回顾了之前学过的知识。而且，在第二天上课时，再把学生背过的东西用多媒体检测一下，使他们掌握知识的同时体验成就感。学生要先知道什么样的句子是好句子，然后去模仿背诵，才有可能写出好的句子。而且，也不至于再出现一些常犯的错误，如：他把雨伞忘在火车上了。He has forgot （left） his umbrella on the train. 四川发生了地震。Sichuan happened an earthquake.（An earthquake happened in Sichuan）
三、 词汇、句子与语篇相结合
随着新课改的深入，书面表达越来越趋向于开放性、情景化。更要培养学生在没有文字提示的前提下，有话可说的能力以及描述图片及事物的能力。所以，就所讲单词，让学生畅所欲言是一个不错的方法。也是一句多译的另一种形式，使学生对词汇运用更具灵活性。
在词汇与句子结合的基础上，我们还应该通过造句，把学生“输入”的词汇和句子以各种形式“输出”。每一个单元都有一个核心话题，我们按照话题布置写作内容。结合本单元所学词汇，对应本单元话题，进行写作练习。要求学生用本单元的词汇结合本单元的话题进行习作练习，写成一篇有一定故事情节的小短文。如学习了women of achievement一课，让学生写一篇讲述伟大女性的短文，如学习了Canada—“The True North”一课，让学生模仿课文，写一篇描述迁安的段落。通过这种方式，学生结合所学词汇和句子把所学知识应用于实践，巩固了基础知识的同时，提升了学习的层次。