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摘要：练习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生能有效学习的主要载体之一。练习题是为课堂教学服务的，因此练习题的内容必须紧紧围绕课堂上所讲的知识点展开，教师要结合学生的心理特点，深刻地挖掘习题的编排意图和使用价值，要创新地使用练习题，能够在注重教材内容基础性、提高教学内容的趣味性、增强教学内容的实践性，凸显教学内容的层次性、实现教学内容的应用性的基础上用活用好习题，使其最大限度地发挥辅助课堂教学的作用。
关键词：小学数学;习题;改编;有效性
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1009-010X（ 2018 ）01-0028-03
練习题是小学数学教材的重要组成部分，是促进学生有效学习的重要载体之一，通过完成教材中的练习题，学生不仅能及时巩固新知，加强对知识点的理解，提高分析问题和解决问题的能力，更能够利于教师在第一时间了解学生对知识点的掌握情况。在小学数学的教学中，教师不仅仅要精讲例题，认真对待教材课后的练习题，更要有新意的使用习题，挖掘习题的使用价值以及编排意图，用活用好习题。在教材练习题不能更好地服务于教学时，教师还可根据自己的教学实际情况，对习题进行有效精选改编，让练习题紧紧围绕课堂的教学内容和教学目的来进行，使其最大限度地发挥辅助课堂教学的作用，达到提高课堂教学实效之目的。
一、合理精选习题，夯实教材内容的基础性
练习是为课堂教学服务的，因此练习的内容必须紧紧围绕课堂上所讲的知识点展开，也可以进行适度的拓展，以满足学生的需要。在小学数学教材中，练习题有着独特的编排体系，有着一定的编排意图，具有鲜明的教育功能，教师要充分挖掘练习题的价值。
小学数学教材中每一知识点后所编排的“做一做”，里面的习题与例题知识点相对应，属于基础性题，考查学生对新知的掌握情况。教师在设计练习时，要充分立足教材，合理精选此类习题，注重基础。
例如，在四年级上册《角的度量》这一教学内容，“做一做”中分别出现了“1.看量角器上的刻度，填出每个角的度数。2.量出角的度数，并比较角的大小3.量出 个角的度数。”综合类比，这三道题都围绕例题考查学生量角的方法掌握的情况，大同小异，综合分析，笔者精选了第2题，先让学生用量角器准确量出每个角的度数（里面就含有看量角器的刻度，即第1题和第3题的内容。），再让学生比较角的大小，并说说发现了什么。通过量，学生得出一个角是400，另一个角也是400，两个角相等，并发现角的大小与边的长短没有关系的特性。精选习题，以少胜多，起到事半功倍的效果。
小学课堂教学时间短，周课时节数又少，很难达到将教材所有习题精讲精练，所以这就要求教师在备课时要仔细研讨教材，深入分析练习题中所包含的知识点，注重基础，做到有的放矢，最终合理安排教学内容。
二、合理改编习题，提高教学内容的趣味性
爱玩是孩子们的天性，不少学生的贪玩、好动常常会将教师搞得焦头烂额。但如果能合理运用他们的这一心理特点，能够对学习起到促进作用。特别是在设计练习时，充分考虑到学生这一特点，适当地通过在课堂设置游戏环节来进行教学，从新的形式、新的题型出发，避免呆板、单调、重复的练习形式。如开展知识竞赛、模拟表演、猜谜语等等。这样不仅能充分调动起学生们的学习积极性，营造出一个活泼轻松的课堂氛围，更有助于学生对知识的理解和掌握。
例如，在进行四年级上册《田忌赛马》这一教学内容时，在“做一做”中，笔者将习题进行改编，课堂上将全班分为男、女两队，每队推选一名选手，男生拿到9、7、5三张牌，女生拿到8、6、3三张牌，每人每次限出一张牌，各可以出 3次牌，赢两次者为胜，其他学生共同出谋化策，女生队能获胜吗？“打牌游戏”将课堂气氛推向了高潮，学生们也在游戏的过程中掌握了获胜策略，同时也巩固了新知。并纷纷说，回家也要和爸爸、妈妈、小伙伴们一起一决高下呢！
又如，在五年级下册《质数与合数》练习课时，笔者将全班学生分成了几个小组，组织了一个抢答比赛：既不是质数又不是合数的是哪个数？10以内的质数有多少，分别是哪几个？23是质数还是合数？这时调动起全班学生的好胜心，大家都激烈的参与，最后，给得分高的小组进行了表彰和奖励，圆满且高效的完成了教学任务。
如此改编习题，不仅极大地提高了课上学生的参与性，还给教学内容增添了趣味，合理地利用了学生的心理特点，将课堂的教学效果提高了一大步。
三、合理改编习题，增强教学内容的实践性
《义务教育数学课程标准》指出，要加强学生实践操作能力的培养。在日常教学中，教师除了可以让学生做笔头练习以外，还可以将与生活相联系的习题进行改编，组织学生开展相应的数学实践活动来巩固课堂知识，体验“生活中处处有数学”。
例如，在教学完三年级数学上册“千米的认识”后，笔者将“做一做：和老师一起到校外走l千米的路程，体验1千米有多长。”“练习六第2题：行1千米需要多长时间，把出行方式（走行、骑白行车、乘车）和相应的时间连接起来。”以及“第6题：估计从教室到校门口大约有多远。”三道题合为一体，先让学生估计从教室到校门口的距离，再带领学生从教室走到校门口，记录所花的时间;紧接着又带领学生来到操场，沿着250m的环形跑道走了4圈，亲身体验1千米有多长，并记录步行所有的时间，再推测如骑白行车或乘车大概需要多长时间。最后再根据步行1千米的时间以及从教室到校门口所花的时间进行推算，所估算的教室到校门口的距离是否有理可依。
这样在设置带领学生实践中进行练习的教学环节，不仅能让学生对所学的知识进行巩固，还能深切地感受到“生活中处处有数学”，可谓一举两得！
四、合理改编习题，突显教学内容的层次性
学生对知识的理解和掌握能力不仅依赖天赋，更在于后天的练习。因此，作为教师的我们，在设计练习时，要充分考虑到学生之间的差异，设计有层次的练习，进行有针对性的训练，做到“因材施教”，使不同层次的学生在数学上都能得到不同的发展。 例如，对于计算能力较弱的学生，可以每天布置适量的计算题，提高计算能力;对于分析问题有困难的学生，要指导他们抓住题中的关键词，摒弃偏差多余的思想;对于做题速度慢的学生，对他们每天进行限时训练，严格控制做题时间;对于那些不爱学习数学的学生，要注重培养他们的兴趣，引导他们發现数学的趣味性。
本学期，我校在省及市县教育局的领导下，全面推广“速算盒子”作业软件，每天笔者就根据学生的实际情况在班级群里布置梯度不同的作业，如基础题、进阶题、培优题、课内巩固、拓展提高、易错题专练等，不同的作业布置给不同的学生。这样不同层次且多样化、有针对性的练习，有助于学生弥补学习上的不足，得到更加全面的发展。经过一段时间的实施后，已初显成效，不少学生的数学成绩都有了大幅度的提高。
五、合理改编习题，实现教学内容的应用性
《义务教育数学课程标准》明确指出：小学数学教学要让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性……数学教学的重点，不应是条条框框的知识点，而应是解决问题的策略，体现数学在生活中的应用价值。
例如，人教版四年级上册第四单元“三位数乘两位数”练习八中有这样一道习题，“公园的一头大象一天要吃350 T-克食物，饲养员准备了5吨食物，够这头大象吃20天吗？”在教学完第六单元“笔算除法”后，笔者又将这道习题进行了改编教学，学生们纷纷发表自己的见解。
有的说：“可以用350x20=7000 千克，7000千克=7吨，7吨
关键词：小学数学;习题;改编;有效性
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1009-010X（ 2018 ）01-0028-03
練习题是小学数学教材的重要组成部分，是促进学生有效学习的重要载体之一，通过完成教材中的练习题，学生不仅能及时巩固新知，加强对知识点的理解，提高分析问题和解决问题的能力，更能够利于教师在第一时间了解学生对知识点的掌握情况。在小学数学的教学中，教师不仅仅要精讲例题，认真对待教材课后的练习题，更要有新意的使用习题，挖掘习题的使用价值以及编排意图，用活用好习题。在教材练习题不能更好地服务于教学时，教师还可根据自己的教学实际情况，对习题进行有效精选改编，让练习题紧紧围绕课堂的教学内容和教学目的来进行，使其最大限度地发挥辅助课堂教学的作用，达到提高课堂教学实效之目的。
一、合理精选习题，夯实教材内容的基础性
练习是为课堂教学服务的，因此练习的内容必须紧紧围绕课堂上所讲的知识点展开，也可以进行适度的拓展，以满足学生的需要。在小学数学教材中，练习题有着独特的编排体系，有着一定的编排意图，具有鲜明的教育功能，教师要充分挖掘练习题的价值。
小学数学教材中每一知识点后所编排的“做一做”，里面的习题与例题知识点相对应，属于基础性题，考查学生对新知的掌握情况。教师在设计练习时，要充分立足教材，合理精选此类习题，注重基础。
例如，在四年级上册《角的度量》这一教学内容，“做一做”中分别出现了“1.看量角器上的刻度，填出每个角的度数。2.量出角的度数，并比较角的大小3.量出 个角的度数。”综合类比，这三道题都围绕例题考查学生量角的方法掌握的情况，大同小异，综合分析，笔者精选了第2题，先让学生用量角器准确量出每个角的度数（里面就含有看量角器的刻度，即第1题和第3题的内容。），再让学生比较角的大小，并说说发现了什么。通过量，学生得出一个角是400，另一个角也是400，两个角相等，并发现角的大小与边的长短没有关系的特性。精选习题，以少胜多，起到事半功倍的效果。
小学课堂教学时间短，周课时节数又少，很难达到将教材所有习题精讲精练，所以这就要求教师在备课时要仔细研讨教材，深入分析练习题中所包含的知识点，注重基础，做到有的放矢，最终合理安排教学内容。
二、合理改编习题，提高教学内容的趣味性
爱玩是孩子们的天性，不少学生的贪玩、好动常常会将教师搞得焦头烂额。但如果能合理运用他们的这一心理特点，能够对学习起到促进作用。特别是在设计练习时，充分考虑到学生这一特点，适当地通过在课堂设置游戏环节来进行教学，从新的形式、新的题型出发，避免呆板、单调、重复的练习形式。如开展知识竞赛、模拟表演、猜谜语等等。这样不仅能充分调动起学生们的学习积极性，营造出一个活泼轻松的课堂氛围，更有助于学生对知识的理解和掌握。
例如，在进行四年级上册《田忌赛马》这一教学内容时，在“做一做”中，笔者将习题进行改编，课堂上将全班分为男、女两队，每队推选一名选手，男生拿到9、7、5三张牌，女生拿到8、6、3三张牌，每人每次限出一张牌，各可以出 3次牌，赢两次者为胜，其他学生共同出谋化策，女生队能获胜吗？“打牌游戏”将课堂气氛推向了高潮，学生们也在游戏的过程中掌握了获胜策略，同时也巩固了新知。并纷纷说，回家也要和爸爸、妈妈、小伙伴们一起一决高下呢！
又如，在五年级下册《质数与合数》练习课时，笔者将全班学生分成了几个小组，组织了一个抢答比赛：既不是质数又不是合数的是哪个数？10以内的质数有多少，分别是哪几个？23是质数还是合数？这时调动起全班学生的好胜心，大家都激烈的参与，最后，给得分高的小组进行了表彰和奖励，圆满且高效的完成了教学任务。
如此改编习题，不仅极大地提高了课上学生的参与性，还给教学内容增添了趣味，合理地利用了学生的心理特点，将课堂的教学效果提高了一大步。
三、合理改编习题，增强教学内容的实践性
《义务教育数学课程标准》指出，要加强学生实践操作能力的培养。在日常教学中，教师除了可以让学生做笔头练习以外，还可以将与生活相联系的习题进行改编，组织学生开展相应的数学实践活动来巩固课堂知识，体验“生活中处处有数学”。
例如，在教学完三年级数学上册“千米的认识”后，笔者将“做一做：和老师一起到校外走l千米的路程，体验1千米有多长。”“练习六第2题：行1千米需要多长时间，把出行方式（走行、骑白行车、乘车）和相应的时间连接起来。”以及“第6题：估计从教室到校门口大约有多远。”三道题合为一体，先让学生估计从教室到校门口的距离，再带领学生从教室走到校门口，记录所花的时间;紧接着又带领学生来到操场，沿着250m的环形跑道走了4圈，亲身体验1千米有多长，并记录步行所有的时间，再推测如骑白行车或乘车大概需要多长时间。最后再根据步行1千米的时间以及从教室到校门口所花的时间进行推算，所估算的教室到校门口的距离是否有理可依。
这样在设置带领学生实践中进行练习的教学环节，不仅能让学生对所学的知识进行巩固，还能深切地感受到“生活中处处有数学”，可谓一举两得！
四、合理改编习题，突显教学内容的层次性
学生对知识的理解和掌握能力不仅依赖天赋，更在于后天的练习。因此，作为教师的我们，在设计练习时，要充分考虑到学生之间的差异，设计有层次的练习，进行有针对性的训练，做到“因材施教”，使不同层次的学生在数学上都能得到不同的发展。 例如，对于计算能力较弱的学生，可以每天布置适量的计算题，提高计算能力;对于分析问题有困难的学生，要指导他们抓住题中的关键词，摒弃偏差多余的思想;对于做题速度慢的学生，对他们每天进行限时训练，严格控制做题时间;对于那些不爱学习数学的学生，要注重培养他们的兴趣，引导他们發现数学的趣味性。
本学期，我校在省及市县教育局的领导下，全面推广“速算盒子”作业软件，每天笔者就根据学生的实际情况在班级群里布置梯度不同的作业，如基础题、进阶题、培优题、课内巩固、拓展提高、易错题专练等，不同的作业布置给不同的学生。这样不同层次且多样化、有针对性的练习，有助于学生弥补学习上的不足，得到更加全面的发展。经过一段时间的实施后，已初显成效，不少学生的数学成绩都有了大幅度的提高。
五、合理改编习题，实现教学内容的应用性
《义务教育数学课程标准》明确指出：小学数学教学要让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性……数学教学的重点，不应是条条框框的知识点，而应是解决问题的策略，体现数学在生活中的应用价值。
例如，人教版四年级上册第四单元“三位数乘两位数”练习八中有这样一道习题，“公园的一头大象一天要吃350 T-克食物，饲养员准备了5吨食物，够这头大象吃20天吗？”在教学完第六单元“笔算除法”后，笔者又将这道习题进行了改编教学，学生们纷纷发表自己的见解。
有的说：“可以用350x20=7000 千克，7000千克=7吨，7吨