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摘 要：根据高等职业教育的培养目标，分析制约高等职业教育发展的瓶颈，提出通过产学研合作教育,建设高职院校“双师型”教师队伍和建设实训基地的基本途径。并对计算机网络专业的产学研合作教育提出了初步方案。
关键词：高等职业教育；高技能应用型人才；产学研结合；“双师型”教师；实训基地
随着我国科学技术的蓬勃发展，全面建设小康社会和中华民族伟大复兴，急需各种应用型专门人才，尤其是高技能应用型人才。为了满足这一需求。近几年来我国高职教育规模正在快速增长。
一、高等职业教育的培养目标
我国高等职业教育培养的目标非常明确，这就是：生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才。
对于应用型人才一般有以下四种分类：技能操作型人才，技能应用型人才，技术应用型人才和知识技术型人才。在我国，各种人才由不同的学校来培养：技能操作型人才属于中等职业教育的培养目标；技术应用型和知识技术型人才由本科或更高层次的教育培养；高技能应用型人才则由高等职业教育学院来培养。我国的教育历史是中等职业教育和大学本科教育比较多，而高等职业教育的数量比较少。为了满足高技能应用型人才的需求，近十年来我国高职教育规模快速增长，目前，高等职业教育学生大约占到高校学生总数的一半左右。
高等职业教育既是高等教育的组成部分，也是职业教育的组成部分。它既要强调职业性——技能的掌握，也要注重其高等性——理论知识的掌握，只有两者真正结合才能实现高职教育的培养目标——高技能的应用。
二、高等职业教育面临的关键问题—实训基地和“双师型”教师队伍
高技能应用人才的培养涉及多方面的因素，例如：学生基本素质、教学计划、教学内容、教学管理、教材建设、实训基地、双师型教师队伍等等。其中一流的实训基地和高素质“双师型”教师队伍是最关键的环节。
培养高技能应用人才，一定要让学生动手，真刀真枪去实践，不能搞“纸上谈兵”，要“顶天”，更要“立地”，有真本事，能动手，具备职业能力，关键是要加强实训基地建设。而这一点恰恰是大多数高职院校的软肋，由于目前国家对高等职业教育的投资非常有限，要想建设一流的专业实训基地，单凭学校自己的力量是远远不够的，即使学校想方设法建设了某些当时的一流实训基地，但是随着技术的发展，几年之后还是不能适应人才培养的要求，因为实训基地始终都应该与现场保持同步。
师资队伍不仅是实现高职教育教学计划的关键，更是高职教育能否办出特色的关键。为了培养出生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才，高职教育的教师应该是既能从事理论教学也能从事实践教学的“双师型”教师，既了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和专门技能、技巧，又懂得高职高专教育的特殊规律。这就要求高职高专的“双师型”教师应该具备既能从事理论教学也能从事实践教学的素质。通俗地讲，“双师型”教师应既是“讲师”也是“工程师”。但是实际情况是，大多数教师能够成为“讲师”而不是“工程师”，有的即使具有“工程师”证书，但没有“工程师”经历。而兼职教师虽然是真正的“工程师”却够不上“讲师”资格。
因此，实训基地和“双师型”教师队伍是制约高等职业教育发展的瓶颈。它严重影响了高职院校的办学质量和办学特色。
三、高等职业教育发展的必由之路--产学研相结合
经过几年的实践与摸索，我国高职教育发展的思路有了进一步明确，这就是：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的改革发展之路，培养数以千万计的高技能专门人才，为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。
所谓产学研结合也就是产学研合作教育，它是由合作教育演化而来，“研”是扩展了合作教育的范围和内涵。产学研合作教育的重点是培养人才，其基本内涵是：以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式；其基本原则是：产学合作、双向参与；其实施途径及方法是工学结合、定岗实践。
产学研结合的优势非常明显，对于学校来说，由于企业提供了实训基地和就业岗位，培养人才的目标清晰，不仅设置的专业计划和教学可以完全符合培养目标，而且在实施过程中，可以保证学生的专业技能满足现场岗位的要求，学校不用再为更新落后实训场地的资金发愁，同时专业教师可在第一时间了解现场的技术发展情况，有计划地到现场脱产顶岗，更新教学过程中必须的技能，做到真正意义上的双师型教师。另外，通过企业参与，可以完善大学生就业机制；通过企业捐资助学，可以提高学校装备。对于企业而言，虽然提供实训基地和就业岗位，但得到的回报也是可观的：可以优先选择优秀的毕业生到企业工作，满足了企业人才的需求；在提供的实训岗位上获得廉价的劳动力，节省了成本；通过与学校的科研结合，可以合作解决企业生产中的一些技术难题，提高了产品质量；通过合作办学，提高企业的知名度，节省了不菲的广告宣传。如果政府干预，给这些企业在税收或其它方面提供优惠待遇，则企业参与办学的热情会更加提高。因此产学研结合可实现学校与企业“双赢”，走共同发展的道路。
显然，产学合作教育，以“产学”合作为导向来加强“双师型”教师队伍建设和校内外实训基地建设，是保证教育质量，实现培养目标，办出高职高专院校的特色，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。
四、高等职业教育产学研结合的现状
高质量的产学研结合应该是：合作办学，企业为学生提供实训基地；合作育人，企业参与学校教学计划制定、课程开发等教学工作；订单式教育，解决学生就业；学校教师为企业技术开发服务，为企业职工继教育服务，企业为学校提供新的现代化的设备供培训使用。
然而就目前情况看，大部分职业院校，尤其是工科职业院校的产学研结合还只是停留在形式上或者是初级阶段，具体表现是：有的院校仅成立了专业顾问委员会，聘请了企业界人士参加，一年开一次会，有的甚至只是在成立之时开一次会；也有一些院校虽然与企业签定了一批实训基地的协议，但学生并没有或只有少数进入这些基地实训。校企合作几乎是学校一厢情愿的事情，大多数企业对此并未表现出浓厚的兴趣，那么是什么原因导致了这种现象呢？
就个人观点，主要因素有以下两点：
1.我国目前人才需求现状是供大于求，企业很容易得到廉价的劳动力和所需要的各种优秀人才，这就使企业认为没有必要与学校合作；2.工程院校的专业教师由于教学任务繁重，只有在寒暑假时到企业参观调研，很难有计划地到企业顶岗工作，更谈不上帮助企业解决技术难题，也不能给企业带来可开发的科研成果，而企业在产学研结合中要付出实训基地，却得不到真正的实惠，反而感觉是一种累赘；3.大型企业少，偏多的是中小型企业，他们的人才需求小，无法为学校提供较大规模的实训场所，校企合作很难实施。
五、高等职业教育产学研相结合的思考
从国外的高技能应用人才培养模式来看，各个发达国家都有与自己国情相适应的办学模式，但最终还是落实在“合作教育”上，例如德国最成功的“双元制”培养模式。我国目前较为成功的产学研结合模式有“定单式”、“2+1”、“学工交替”、“双定生”等，不同的职业应该选择不同的合作教育模式以实现培养人才的目标。
例如，计算机网络是许多高职院校开办的专业，由于计算机网络专业属于IT行业，具有技术含金量高，技术更新快，人才需求广的特点。这些特点决定了教师应该是真正的“双师型”，训练基地要是真实现场，并且技术、设备更新率要求高。因此要想培养出高技能计算机网络专业的应用型人才，更需要走产学研相结合的道路。
产学研相结合可以分二步实现，第一步选择“2+1”模式。学院组织或招聘一些熟悉社会上用人情况，与公司、企业有广泛而密切的联系的人员，由他们代表学校与用人单位联系、谈判和签约，把用人单位组织进学校的合作教育项目里来。学校专业负责人根据用人单位的要求，制定合作的教学计划并实施，在前2年里一方面进行必要的理论知识学习，另一方面根据本校的实训基地能力，对学生的基本技能能力反复训练，在后面的1年里，到签约的公司、企业生产一线进行零距离的上岗实习，实习期间学校给予学生一定生活补贴，企业无需支付任何报酬，免费使用具有一定知识和技能的实习生，这样的合作，企业由于能够得到一定的实惠而愿意加入进来。而我们的学生经过这样的三年学习和锻炼，完全能够胜任本行业的职业岗位。当然，学院有计划地安排专业教师到现场，在作为学生实习的带队老师的同时进行脱产顶岗工作。
当这种“2+1”模式实施一段时间后，可自然过渡到产学研合作教育的第二步，由于专业教师了解现场，当现场遇到问题时很容易根据自己掌握的知识帮助企业解决技术难题。实现真正意义上的产学研相结合。
采用这种方案好处是，由于在校内作基本技能训练，学校只需要一次投入建设校内基础实训基地，而不需要经常更新这些实训设备就可以完成在校学生的专业技能训练。在解决了办学资金的同时提高了教师的“双师型”素质，最重要的是培养出了合格的专业人才。当然，对于合作的企业方，不需要专门提供实训场所，只是在自己的生产一线提供一些岗位，在付出不多的前提下，不仅可获得免费劳动力，还可以优先挑选优秀毕业生作自己的员工，同时“双师型”的教师还可以为他们解决一些技术难题。实现真正的学校、企业“双嬴”。
参考文献
[1]周济.培养数以千万计的高技能人才办让人民满意的高等职业教育，[EB/OL]. http://www.smxpt.cn/pjw/Article_Show.asp?ArticleID=55，2005-09-25/2007-2-10
[2]中华人民共和国教育部高等教育司中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路-高等专业教育产学研结合操作指南[M]. 北京：高等教育出版社，2005：16
（作者简介：沈瑞琴，女，1959年6月出生，江苏金坛人，副教授，从事通信专业和计算机网络专业的专业课教学工作）
关键词：高等职业教育；高技能应用型人才；产学研结合；“双师型”教师；实训基地
随着我国科学技术的蓬勃发展，全面建设小康社会和中华民族伟大复兴，急需各种应用型专门人才，尤其是高技能应用型人才。为了满足这一需求。近几年来我国高职教育规模正在快速增长。
一、高等职业教育的培养目标
我国高等职业教育培养的目标非常明确，这就是：生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才。
对于应用型人才一般有以下四种分类：技能操作型人才，技能应用型人才，技术应用型人才和知识技术型人才。在我国，各种人才由不同的学校来培养：技能操作型人才属于中等职业教育的培养目标；技术应用型和知识技术型人才由本科或更高层次的教育培养；高技能应用型人才则由高等职业教育学院来培养。我国的教育历史是中等职业教育和大学本科教育比较多，而高等职业教育的数量比较少。为了满足高技能应用型人才的需求，近十年来我国高职教育规模快速增长，目前，高等职业教育学生大约占到高校学生总数的一半左右。
高等职业教育既是高等教育的组成部分，也是职业教育的组成部分。它既要强调职业性——技能的掌握，也要注重其高等性——理论知识的掌握，只有两者真正结合才能实现高职教育的培养目标——高技能的应用。
二、高等职业教育面临的关键问题—实训基地和“双师型”教师队伍
高技能应用人才的培养涉及多方面的因素，例如：学生基本素质、教学计划、教学内容、教学管理、教材建设、实训基地、双师型教师队伍等等。其中一流的实训基地和高素质“双师型”教师队伍是最关键的环节。
培养高技能应用人才，一定要让学生动手，真刀真枪去实践，不能搞“纸上谈兵”，要“顶天”，更要“立地”，有真本事，能动手，具备职业能力，关键是要加强实训基地建设。而这一点恰恰是大多数高职院校的软肋，由于目前国家对高等职业教育的投资非常有限，要想建设一流的专业实训基地，单凭学校自己的力量是远远不够的，即使学校想方设法建设了某些当时的一流实训基地，但是随着技术的发展，几年之后还是不能适应人才培养的要求，因为实训基地始终都应该与现场保持同步。
师资队伍不仅是实现高职教育教学计划的关键，更是高职教育能否办出特色的关键。为了培养出生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才，高职教育的教师应该是既能从事理论教学也能从事实践教学的“双师型”教师，既了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和专门技能、技巧，又懂得高职高专教育的特殊规律。这就要求高职高专的“双师型”教师应该具备既能从事理论教学也能从事实践教学的素质。通俗地讲，“双师型”教师应既是“讲师”也是“工程师”。但是实际情况是，大多数教师能够成为“讲师”而不是“工程师”，有的即使具有“工程师”证书，但没有“工程师”经历。而兼职教师虽然是真正的“工程师”却够不上“讲师”资格。
因此，实训基地和“双师型”教师队伍是制约高等职业教育发展的瓶颈。它严重影响了高职院校的办学质量和办学特色。
三、高等职业教育发展的必由之路--产学研相结合
经过几年的实践与摸索，我国高职教育发展的思路有了进一步明确，这就是：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的改革发展之路，培养数以千万计的高技能专门人才，为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。
所谓产学研结合也就是产学研合作教育，它是由合作教育演化而来，“研”是扩展了合作教育的范围和内涵。产学研合作教育的重点是培养人才，其基本内涵是：以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式；其基本原则是：产学合作、双向参与；其实施途径及方法是工学结合、定岗实践。
产学研结合的优势非常明显，对于学校来说，由于企业提供了实训基地和就业岗位，培养人才的目标清晰，不仅设置的专业计划和教学可以完全符合培养目标，而且在实施过程中，可以保证学生的专业技能满足现场岗位的要求，学校不用再为更新落后实训场地的资金发愁，同时专业教师可在第一时间了解现场的技术发展情况，有计划地到现场脱产顶岗，更新教学过程中必须的技能，做到真正意义上的双师型教师。另外，通过企业参与，可以完善大学生就业机制；通过企业捐资助学，可以提高学校装备。对于企业而言，虽然提供实训基地和就业岗位，但得到的回报也是可观的：可以优先选择优秀的毕业生到企业工作，满足了企业人才的需求；在提供的实训岗位上获得廉价的劳动力，节省了成本；通过与学校的科研结合，可以合作解决企业生产中的一些技术难题，提高了产品质量；通过合作办学，提高企业的知名度，节省了不菲的广告宣传。如果政府干预，给这些企业在税收或其它方面提供优惠待遇，则企业参与办学的热情会更加提高。因此产学研结合可实现学校与企业“双赢”，走共同发展的道路。
显然，产学合作教育，以“产学”合作为导向来加强“双师型”教师队伍建设和校内外实训基地建设，是保证教育质量，实现培养目标，办出高职高专院校的特色，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。
四、高等职业教育产学研结合的现状
高质量的产学研结合应该是：合作办学，企业为学生提供实训基地；合作育人，企业参与学校教学计划制定、课程开发等教学工作；订单式教育，解决学生就业；学校教师为企业技术开发服务，为企业职工继教育服务，企业为学校提供新的现代化的设备供培训使用。
然而就目前情况看，大部分职业院校，尤其是工科职业院校的产学研结合还只是停留在形式上或者是初级阶段，具体表现是：有的院校仅成立了专业顾问委员会，聘请了企业界人士参加，一年开一次会，有的甚至只是在成立之时开一次会；也有一些院校虽然与企业签定了一批实训基地的协议，但学生并没有或只有少数进入这些基地实训。校企合作几乎是学校一厢情愿的事情，大多数企业对此并未表现出浓厚的兴趣，那么是什么原因导致了这种现象呢？
就个人观点，主要因素有以下两点：
1.我国目前人才需求现状是供大于求，企业很容易得到廉价的劳动力和所需要的各种优秀人才，这就使企业认为没有必要与学校合作；2.工程院校的专业教师由于教学任务繁重，只有在寒暑假时到企业参观调研，很难有计划地到企业顶岗工作，更谈不上帮助企业解决技术难题，也不能给企业带来可开发的科研成果，而企业在产学研结合中要付出实训基地，却得不到真正的实惠，反而感觉是一种累赘；3.大型企业少，偏多的是中小型企业，他们的人才需求小，无法为学校提供较大规模的实训场所，校企合作很难实施。
五、高等职业教育产学研相结合的思考
从国外的高技能应用人才培养模式来看，各个发达国家都有与自己国情相适应的办学模式，但最终还是落实在“合作教育”上，例如德国最成功的“双元制”培养模式。我国目前较为成功的产学研结合模式有“定单式”、“2+1”、“学工交替”、“双定生”等，不同的职业应该选择不同的合作教育模式以实现培养人才的目标。
例如，计算机网络是许多高职院校开办的专业，由于计算机网络专业属于IT行业，具有技术含金量高，技术更新快，人才需求广的特点。这些特点决定了教师应该是真正的“双师型”，训练基地要是真实现场，并且技术、设备更新率要求高。因此要想培养出高技能计算机网络专业的应用型人才，更需要走产学研相结合的道路。
产学研相结合可以分二步实现，第一步选择“2+1”模式。学院组织或招聘一些熟悉社会上用人情况，与公司、企业有广泛而密切的联系的人员，由他们代表学校与用人单位联系、谈判和签约，把用人单位组织进学校的合作教育项目里来。学校专业负责人根据用人单位的要求，制定合作的教学计划并实施，在前2年里一方面进行必要的理论知识学习，另一方面根据本校的实训基地能力，对学生的基本技能能力反复训练，在后面的1年里，到签约的公司、企业生产一线进行零距离的上岗实习，实习期间学校给予学生一定生活补贴，企业无需支付任何报酬，免费使用具有一定知识和技能的实习生，这样的合作，企业由于能够得到一定的实惠而愿意加入进来。而我们的学生经过这样的三年学习和锻炼，完全能够胜任本行业的职业岗位。当然，学院有计划地安排专业教师到现场，在作为学生实习的带队老师的同时进行脱产顶岗工作。
当这种“2+1”模式实施一段时间后，可自然过渡到产学研合作教育的第二步，由于专业教师了解现场，当现场遇到问题时很容易根据自己掌握的知识帮助企业解决技术难题。实现真正意义上的产学研相结合。
采用这种方案好处是，由于在校内作基本技能训练，学校只需要一次投入建设校内基础实训基地，而不需要经常更新这些实训设备就可以完成在校学生的专业技能训练。在解决了办学资金的同时提高了教师的“双师型”素质，最重要的是培养出了合格的专业人才。当然，对于合作的企业方，不需要专门提供实训场所，只是在自己的生产一线提供一些岗位，在付出不多的前提下，不仅可获得免费劳动力，还可以优先挑选优秀毕业生作自己的员工，同时“双师型”的教师还可以为他们解决一些技术难题。实现真正的学校、企业“双嬴”。
参考文献
[1]周济.培养数以千万计的高技能人才办让人民满意的高等职业教育，[EB/OL]. http://www.smxpt.cn/pjw/Article_Show.asp?ArticleID=55，2005-09-25/2007-2-10
[2]中华人民共和国教育部高等教育司中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路-高等专业教育产学研结合操作指南[M]. 北京：高等教育出版社，2005：16
（作者简介：沈瑞琴，女，1959年6月出生，江苏金坛人，副教授，从事通信专业和计算机网络专业的专业课教学工作）