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摘要：现如今，在新课改的背景下，各个学科教学也在持续创新，所以小学数学教师就需要关注到教学改革所提出的要求，继而对授课模式进行完善，促使小学生可以在最佳的环境和状态下接受更多的知识，增强自身数学素养。鉴于此，本文就基于以上内容，探讨小学时期数学授课活动中单元整合教学的具体路径，以供参考。
关键词：小学数学;单元整合;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
从实际经验上来看，在小学数学科目的教学之中，通过不断地教学思考和实践，能够察觉到教师应当从小学生的实际情况出发，继而构建单元教学模式，让小学生们形成整体性单元学习思维。与此同时，在进行数学知识难点突破的过程中，也能够通过单元教学的形式，促使小学生实行自主探究，提高他们的学习成效，可见单元教学也与新课改的要求相符。
一、数学思想渗透整个单元，拓展学生数学思维
对于小学数学教学活动而言，在上课期间教师务必要进一步拓宽同学们的数学思维，因此就需要将数学思想渗透到整个单元之中，从而更好地实现单元整合的小学数学教学。如此一来，就能够促使学生学会有关的数学技巧，让他们在总体结构上对所学数学内容做出体悟。鉴于数学课程内容有着逻辑性、抽象性以及连接性的特性，所以在单元整合教学法被运用期间，教师还应该指引学生进一步挖掘知识表面下所存在的内容，以便于可以实现课程授课的目标[1]。例如，教授小学数学（新苏教版）“表内乘法”这一单元期间，在此之前已经讲授了“100以内的加法和减法”这一单元，此时小学生们也已经可以顺利开展连加算式的运算，所以教师就能够以此为根基，深入转化思想，拓宽学生思维，将两个单元整合在一起，指引同学们将几个一样数字的连加变换成为两个数字间的相乘，这样就能够让他们感受到乘法的简便性，同学们在理解时也会更为容易。实际针对低年级小学生而言，他们中的大多数都是将形象思维作为主要形式去学习知识的，因此在单元整合教学期间，还需要借助现实生活当中较为常见的案例来进行教学，指引同学们在具体案例当中了解抽象的单元知识，这样就可以进一步拓展他们所具有的数学思维，因此就需要教师加强对于日常生活的观察，然后从中寻找到能够融入小学数学单元知识内的案例，以此来降低单元教学的困难程度。
二、做好课本整合教学设计，确保单元教学的落实
教师在运用单元教学法期间，为了确保可以落到实处，那么还需要加强对于课本的整合型教学设计。具体来说，数学知识的学习大多是来源于课本中的基础内容，教师务必要通过课本中的基本知识，对其中更深层次的内容做出挖掘，提升小学数学主题单元整合型授课模式的教学设计品质，为此教师应当密切关注课本中知识点之间的关联，对课本中的基础性内容予以整体把控[2]。例如，教授小学数学（新苏教版）“表内除法”这一单元期间，教师就应该从数学课本出发，开展整体化单元主题教学设计。在此期间，教师可以先利用课本例题展开讲解，让小学生通过自己之前学习到的知识处理例题，通常在解题的过程中，大部分同学都会自认为自己的方法最方便，随着教师引领学生们通过表内除法的方式解决例题，就可以引导他们学习新的解决方法，激发学习的积极性。这个过程中，教师在设计教学内容时，要从主题单元整合教学的层次出发，详细解读数学课本中整个单元的例题，从整体数学教学的环节进行设计安排，让数单元中的每一个知识点都具有逻辑性，促使小学生在学到这部分知识时，能做到前后联系，形成完善的数学认知，最终协助小学生形成自己的数学逻辑，推动单元教学落到实处。
三、注重学习方法的引导，培育学生实践创新能力
在小学数学教学期间，培育学生实践创新能力也是教师需要关注的内容，所以还需要教师加强单元式学习方法的引导。详细而言，在单元整合的授课课堂当中，教师一定不可以将知识直接讲述给小学生，而是应当传授其一些学习方法以及方式，以此来让小学生懂得怎样融会贯通，促使他们能够在教师的指引之下尽快找到单元学习的突破口，继而增强学习能力。
例如，教授小学数学（新苏教版）“时、分、秒”这一单元期间，教师首先需要把该单元中所有知识面都呈现在学生们面前，让他们有一个较为整体化的了解，接下来再指引他们对所学内容实行细化理解，在课上展示一些计时工具，像是秒表、手機以及时钟，将抽象的时间变得具体化，从客观的角度去带着学生探究时间单位，开展具有针对性的学习。另外，还应该让学生能够自主创新学习方式，在各个知识点间相互切换，推动由整体到局部然后再到整体的学习模式，最终提升课上的学习效率。教师在单元教学期间需要跳脱出课程所学的内容，让学生们在更为广泛的领域之内了解本单元知识点，这也为学生后续学习形成良好根基，从而感觉到数学本是一脉相承，更加有意愿在单元整合的环境下完成学习。
结束语：
总而言之，对于小学数学授课活动而言，实际上单元整合主要指的就是让学生在单元内能够清楚地掌握每一部分知识所具有的联系，继而对知识内容的整体性做出把握，最终在脑海中构建出整体性数学体系，这对于小学生数学素养的提升以及授课模式的创新都大有好处。因此，上文结合小学数学课堂授课活动的实际情况，探讨单元整合这一教学模式在其中的运用路径，期望教师能够从基础知识点着手，持续地对知识内容进行延伸，使小学生们了解单元之中不同知识所具有的关联性，从而点燃学生兴致，同时培育学生学习能力。
参考文献
[1]顾梦瑜.浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”[J].知识文库，2020（22）：63-64.
[2]黄健华.小学数学单元整合教学的实践研究——以苏教版五上《小数的意义和性质》为例[J].数学学习与研究，2020（17）：106-107.
关键词：小学数学;单元整合;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
从实际经验上来看，在小学数学科目的教学之中，通过不断地教学思考和实践，能够察觉到教师应当从小学生的实际情况出发，继而构建单元教学模式，让小学生们形成整体性单元学习思维。与此同时，在进行数学知识难点突破的过程中，也能够通过单元教学的形式，促使小学生实行自主探究，提高他们的学习成效，可见单元教学也与新课改的要求相符。
一、数学思想渗透整个单元，拓展学生数学思维
对于小学数学教学活动而言，在上课期间教师务必要进一步拓宽同学们的数学思维，因此就需要将数学思想渗透到整个单元之中，从而更好地实现单元整合的小学数学教学。如此一来，就能够促使学生学会有关的数学技巧，让他们在总体结构上对所学数学内容做出体悟。鉴于数学课程内容有着逻辑性、抽象性以及连接性的特性，所以在单元整合教学法被运用期间，教师还应该指引学生进一步挖掘知识表面下所存在的内容，以便于可以实现课程授课的目标[1]。例如，教授小学数学（新苏教版）“表内乘法”这一单元期间，在此之前已经讲授了“100以内的加法和减法”这一单元，此时小学生们也已经可以顺利开展连加算式的运算，所以教师就能够以此为根基，深入转化思想，拓宽学生思维，将两个单元整合在一起，指引同学们将几个一样数字的连加变换成为两个数字间的相乘，这样就能够让他们感受到乘法的简便性，同学们在理解时也会更为容易。实际针对低年级小学生而言，他们中的大多数都是将形象思维作为主要形式去学习知识的，因此在单元整合教学期间，还需要借助现实生活当中较为常见的案例来进行教学，指引同学们在具体案例当中了解抽象的单元知识，这样就可以进一步拓展他们所具有的数学思维，因此就需要教师加强对于日常生活的观察，然后从中寻找到能够融入小学数学单元知识内的案例，以此来降低单元教学的困难程度。
二、做好课本整合教学设计，确保单元教学的落实
教师在运用单元教学法期间，为了确保可以落到实处，那么还需要加强对于课本的整合型教学设计。具体来说，数学知识的学习大多是来源于课本中的基础内容，教师务必要通过课本中的基本知识，对其中更深层次的内容做出挖掘，提升小学数学主题单元整合型授课模式的教学设计品质，为此教师应当密切关注课本中知识点之间的关联，对课本中的基础性内容予以整体把控[2]。例如，教授小学数学（新苏教版）“表内除法”这一单元期间，教师就应该从数学课本出发，开展整体化单元主题教学设计。在此期间，教师可以先利用课本例题展开讲解，让小学生通过自己之前学习到的知识处理例题，通常在解题的过程中，大部分同学都会自认为自己的方法最方便，随着教师引领学生们通过表内除法的方式解决例题，就可以引导他们学习新的解决方法，激发学习的积极性。这个过程中，教师在设计教学内容时，要从主题单元整合教学的层次出发，详细解读数学课本中整个单元的例题，从整体数学教学的环节进行设计安排，让数单元中的每一个知识点都具有逻辑性，促使小学生在学到这部分知识时，能做到前后联系，形成完善的数学认知，最终协助小学生形成自己的数学逻辑，推动单元教学落到实处。
三、注重学习方法的引导，培育学生实践创新能力
在小学数学教学期间，培育学生实践创新能力也是教师需要关注的内容，所以还需要教师加强单元式学习方法的引导。详细而言，在单元整合的授课课堂当中，教师一定不可以将知识直接讲述给小学生，而是应当传授其一些学习方法以及方式，以此来让小学生懂得怎样融会贯通，促使他们能够在教师的指引之下尽快找到单元学习的突破口，继而增强学习能力。
例如，教授小学数学（新苏教版）“时、分、秒”这一单元期间，教师首先需要把该单元中所有知识面都呈现在学生们面前，让他们有一个较为整体化的了解，接下来再指引他们对所学内容实行细化理解，在课上展示一些计时工具，像是秒表、手機以及时钟，将抽象的时间变得具体化，从客观的角度去带着学生探究时间单位，开展具有针对性的学习。另外，还应该让学生能够自主创新学习方式，在各个知识点间相互切换，推动由整体到局部然后再到整体的学习模式，最终提升课上的学习效率。教师在单元教学期间需要跳脱出课程所学的内容，让学生们在更为广泛的领域之内了解本单元知识点，这也为学生后续学习形成良好根基，从而感觉到数学本是一脉相承，更加有意愿在单元整合的环境下完成学习。
结束语：
总而言之，对于小学数学授课活动而言，实际上单元整合主要指的就是让学生在单元内能够清楚地掌握每一部分知识所具有的联系，继而对知识内容的整体性做出把握，最终在脑海中构建出整体性数学体系，这对于小学生数学素养的提升以及授课模式的创新都大有好处。因此，上文结合小学数学课堂授课活动的实际情况，探讨单元整合这一教学模式在其中的运用路径，期望教师能够从基础知识点着手，持续地对知识内容进行延伸，使小学生们了解单元之中不同知识所具有的关联性，从而点燃学生兴致，同时培育学生学习能力。
参考文献
[1]顾梦瑜.浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”[J].知识文库，2020（22）：63-64.
[2]黄健华.小学数学单元整合教学的实践研究——以苏教版五上《小数的意义和性质》为例[J].数学学习与研究，2020（17）：106-107.