一、案例背景
　　1.课题说明
　　《义务教育英语课程标准》在关于“说”的要求（五级，相当于初中毕业水平）中提到：“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；并在日常人际交往中有效地进行表达。”如何巧妙创设语言交际情境，从而使学生在教学过程中就像在生活中真实地使用语言一样，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升呢？下面笔者就以仁爱英语八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B为案例进行剖析。
　　2.教材分析
　　Unit 7 的教学内容主要围绕“国际美食节”的话题展开。本课所要教授的Section B糅合了许多教学要点，如果要在一节课内把这个部分上完，显然容量太大。因此在实际教学实践中，为了让学生轻松地掌握本课内容以及保证课堂的连贯性，我对教材进行了整合，选择第一课时作为上课的内容，并把重点放在口语训练、句型操练和介绍饮食习惯上。
　　3.学情分析
　　八年级的学生思维活跃，善于与同学交流。经过一年半的英语学习，学生具备了一定的交际能力，在课前已会认读本课词汇，但对本课重点句型Would you mind if ...？尚感陌生。
　　面对学生掌握英语程度不一的情况，本人结合情境教学法和支架式教学策略，致力于创设多样的语言交际情境，激发学生的学习兴趣，使学生的口语交际能力得到训练。
　　二、案例描述
　　1.教学片段一：利用录像还原情境，复习旧知识。
　　Step 1 Warming up
　　教师播放制作炒饭的视频，学生复述已学过的炒饭步骤。
　　设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，不但能引起学生兴趣，而且通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。
　　评析：
　　电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。
　　2.教学片段二：借助图片创设情境，利用表演体会情境，巩固新知识。
　　Step 2 Consolidation