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摘要：随着我国相关政策的落实和调整，幼儿园教师的个人专业水平和发展逐渐日益得到重视，成为教育的重要组成部分。幼儿教师对幼儿的重要性是不言而喻的，她们的专业水平提高推动了幼儿教育的进一步发展，打好了我国素质教育目标实现的基础，同时，高素质专业水平过硬的幼儿教师也可以对幼儿做一个好的引导，从而扣好“人生第一粒纽扣”。
关键词：学前教育 幼师 专业发展 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着《规划纲要》和《若干意见》等一系列文件的颁布，幼儿教师需要经历三个培养阶段：技术性培养阶段、实践性培养阶段、解放性培养阶段。与之相对应的，幼儿教师自身的学习提高也有三个阶段：技术性学习阶段、实践性学习阶段、解放性学习阶段。
一、学前教育提高的三个阶段
这三个阶段的侧重点各有不同，比如第一阶段——由专家向幼儿教师阐述课程理念实际等，并让幼儿教师自身对新旧课程形成对比分析，初步建立起自身的看法。第二阶段，在初步建立自身看法的基础上，教师自身开始进行专家阐述的理论教育与自身实践中是否有出入，有出入的话，问题在哪，同时在这一阶段，专家带领教师进行反思，并为及时幼儿教师的困惑。使得教师自身获得成长。第三阶段
是在反思环节告一段落后，教师对课程的整体反思。这是课程行动后的反思，是幼儿教师经历课程磨练后对课程的理性反思。
二、学前教育面临的发展趋向
随着我国近些年政策的变动，社会发展，国家、社会、家庭方面对高素质，专业水平过硬的幼儿教师需求十分迫切，因此，教师之间的交流相互提升，专业培训和教师自身的自我不断学习都是必不可少的。
三、教师在学前教育中的重要性
作为幼儿阶段的启蒙者之一，一个好的幼儿教师，可以影响孩子的一生。在我国不断减负、深化教育改革、推动素质教育落实的大趋势下，幼儿教师必须时刻保持开放心态，积极学习，主动追求发展，迎接教育理念上的新变化，提高自身发展的内动力，只有这样，才能更好的促进幼儿教师自身的不断发展和学习，将发展中的主动权掌握在自己手上。
其次，大数据时代，各种资源相对丰富，教师自身应积极开拓视野，充分利用网上资源，同时，教师之间相互学习成长，最后实现幼儿教师自我持续、健康的专业发展。
四、如何正确的实现专业水平提高
敢于尝试，更正错误，独木难支，只有积极寻求同事之间的合作，加强在专业能力提升上的互相帮助。在专业发展过程中，充分利用教师队伍的作用，加强幼儿教师和外部的互动，分享教育教学成果，强化自身教育水平，从教学课堂的执行者转变为研究者，从多角度理解国家教育改革的深层含义和标准要求，而不是单纯的将其理解为硬性指标，带有抵触情绪。
（1）自我反思与学习
只有错误，没有反思，人类就不会进步，开展教学研究和反思活动，促进幼师的专业发展标准来对自身进行分析与定位，这是幼儿教师在自身职业技能素养提高上的必经之路，对症下药，及时更正调整，专业知识、技能丰富，职业道德水平的提高都是幼儿教师自身发展有所成就的一个表现。
（2）形成正确的职业认知
社会上，应该对幼儿教师树立起正确的认知，幼儿教师也是教育者，不单只是将其视作照顾幼儿在校的活动饮食的“保姆”，幼儿教师的意义不仅是在此，更重要的是，优秀的幼儿教师能给孩子以好的启蒙，引导幼儿探索世界，養成良好的生活道德习惯，从而受益终身。
（3）教师之间相互促进
教师之间的相互学习，可以帮助彼此掌握专业能力的定义和内涵，并在深入了解上述能力标准的上，定期组织教研活动，为幼儿教师提供展示如何提高自身教育水平、职业道德的办法，向幼儿教师提供一个学习的渠道。增强教师对专业能力的信息，同时使得教师群体的创新能力不断得到提高。
（4）园方担任起引领作用
园方应当担任其对幼儿教师的培养和发展引导，积极鼓励幼儿教师的创新，组织交流教育经验，在加强幼儿教育宣传、提高教师社会地位上，共同探索相应的培养方案和各项专业技能的组织学习。
（5）保障幼儿教师的基本权益
应当保障幼儿教师的基本权益，关注幼儿教师工作压力，只有这样，才能使得幼儿教师对自身专业水平的提高，专业技能的进一步发展，教育理念的更新和反思上产生积极性。并根据实际情况对自身身份行为认可度进行行为上的调整。园方应该灌输正确的教育理念和方式，多为幼儿教师提供更好的发展渠道和机会，同时，入职后的不断学习，提高固然重要，但也不应忽视就业前的理论，技能，实践教育。
结语：幼儿教育作为一种基础教育，职业道德要求高，在对幼儿的日常教学中必须充满耐心。幼儿教师这一职业有天然的责任感，即为幼儿的发展提供适宜的条件。幼儿园方面，必须按照“专业标准”的相关要求，积极推动教师群体专业能力，素养的提高，培养良好的职业道德，注重艺术影响方面的培养，激发幼儿兴趣。
参考文献
[1]刘洁，以“践”促“专”-幼儿教师专业化的发展与超越[J].中国校外教育，2016，（34） ：16-17
[2]顾明远主编，教育大辞典（增订合编本） （M）.上海：上海教育出版社， 1997： 896-897
[3]张华，课程与教学论（M） .上海：上海教育出版社， 2000： 47-77
关键词：学前教育 幼师 专业发展 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着《规划纲要》和《若干意见》等一系列文件的颁布，幼儿教师需要经历三个培养阶段：技术性培养阶段、实践性培养阶段、解放性培养阶段。与之相对应的，幼儿教师自身的学习提高也有三个阶段：技术性学习阶段、实践性学习阶段、解放性学习阶段。
一、学前教育提高的三个阶段
这三个阶段的侧重点各有不同，比如第一阶段——由专家向幼儿教师阐述课程理念实际等，并让幼儿教师自身对新旧课程形成对比分析，初步建立起自身的看法。第二阶段，在初步建立自身看法的基础上，教师自身开始进行专家阐述的理论教育与自身实践中是否有出入，有出入的话，问题在哪，同时在这一阶段，专家带领教师进行反思，并为及时幼儿教师的困惑。使得教师自身获得成长。第三阶段
是在反思环节告一段落后，教师对课程的整体反思。这是课程行动后的反思，是幼儿教师经历课程磨练后对课程的理性反思。
二、学前教育面临的发展趋向
随着我国近些年政策的变动，社会发展，国家、社会、家庭方面对高素质，专业水平过硬的幼儿教师需求十分迫切，因此，教师之间的交流相互提升，专业培训和教师自身的自我不断学习都是必不可少的。
三、教师在学前教育中的重要性
作为幼儿阶段的启蒙者之一，一个好的幼儿教师，可以影响孩子的一生。在我国不断减负、深化教育改革、推动素质教育落实的大趋势下，幼儿教师必须时刻保持开放心态，积极学习，主动追求发展，迎接教育理念上的新变化，提高自身发展的内动力，只有这样，才能更好的促进幼儿教师自身的不断发展和学习，将发展中的主动权掌握在自己手上。
其次，大数据时代，各种资源相对丰富，教师自身应积极开拓视野，充分利用网上资源，同时，教师之间相互学习成长，最后实现幼儿教师自我持续、健康的专业发展。
四、如何正确的实现专业水平提高
敢于尝试，更正错误，独木难支，只有积极寻求同事之间的合作，加强在专业能力提升上的互相帮助。在专业发展过程中，充分利用教师队伍的作用，加强幼儿教师和外部的互动，分享教育教学成果，强化自身教育水平，从教学课堂的执行者转变为研究者，从多角度理解国家教育改革的深层含义和标准要求，而不是单纯的将其理解为硬性指标，带有抵触情绪。
（1）自我反思与学习
只有错误，没有反思，人类就不会进步，开展教学研究和反思活动，促进幼师的专业发展标准来对自身进行分析与定位，这是幼儿教师在自身职业技能素养提高上的必经之路，对症下药，及时更正调整，专业知识、技能丰富，职业道德水平的提高都是幼儿教师自身发展有所成就的一个表现。
（2）形成正确的职业认知
社会上，应该对幼儿教师树立起正确的认知，幼儿教师也是教育者，不单只是将其视作照顾幼儿在校的活动饮食的“保姆”，幼儿教师的意义不仅是在此，更重要的是，优秀的幼儿教师能给孩子以好的启蒙，引导幼儿探索世界，養成良好的生活道德习惯，从而受益终身。
（3）教师之间相互促进
教师之间的相互学习，可以帮助彼此掌握专业能力的定义和内涵，并在深入了解上述能力标准的上，定期组织教研活动，为幼儿教师提供展示如何提高自身教育水平、职业道德的办法，向幼儿教师提供一个学习的渠道。增强教师对专业能力的信息，同时使得教师群体的创新能力不断得到提高。
（4）园方担任起引领作用
园方应当担任其对幼儿教师的培养和发展引导，积极鼓励幼儿教师的创新，组织交流教育经验，在加强幼儿教育宣传、提高教师社会地位上，共同探索相应的培养方案和各项专业技能的组织学习。
（5）保障幼儿教师的基本权益
应当保障幼儿教师的基本权益，关注幼儿教师工作压力，只有这样，才能使得幼儿教师对自身专业水平的提高，专业技能的进一步发展，教育理念的更新和反思上产生积极性。并根据实际情况对自身身份行为认可度进行行为上的调整。园方应该灌输正确的教育理念和方式，多为幼儿教师提供更好的发展渠道和机会，同时，入职后的不断学习，提高固然重要，但也不应忽视就业前的理论，技能，实践教育。
结语：幼儿教育作为一种基础教育，职业道德要求高，在对幼儿的日常教学中必须充满耐心。幼儿教师这一职业有天然的责任感，即为幼儿的发展提供适宜的条件。幼儿园方面，必须按照“专业标准”的相关要求，积极推动教师群体专业能力，素养的提高，培养良好的职业道德，注重艺术影响方面的培养，激发幼儿兴趣。
参考文献
[1]刘洁，以“践”促“专”-幼儿教师专业化的发展与超越[J].中国校外教育，2016，（34） ：16-17
[2]顾明远主编，教育大辞典（增订合编本） （M）.上海：上海教育出版社， 1997： 896-897
[3]张华，课程与教学论（M） .上海：上海教育出版社， 2000： 47-77