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[内容摘要]如果说语法是句子的骨架，单词就是句子的血肉。语法和单词的巧妙组合，才让一个句子有了灵魂。但是笔者在多年教学中发现，记单词对于很多学生来说是很大的障碍，很头疼的一件事。词汇量不够，直接影响了学生在听力、阅读等题目中的表现。单词记忆不够，英语成绩无从谈起。笔者在此文中与大家探讨如何帮助初中生记单词的方法，希望能有一点帮助。
关键词：初中英语 词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
单词记忆对于很多学生来说是一项枯燥无味的工作，大大降低了学生学习英语的兴趣，打消了一部分人学习英语的积极性。教师要从学生角度出发，以学生为主体，利用适当方法帮助学生找到记忆单词的捷径。
初中老师在教授单词时容易存在几个误区。比如单纯教授单词，脱离语境，或者脱离生活。学生机械重复记单词，没有适当的方法指导。再比如教授方法单一枯燥，这种单一的教授方法容易让学生对英语出现抵触情绪，出现恶性循环。老师发愁，学生也发愁。识记单词成了学好英语的一座大山。那么怎么能最大程度帮助学生记忆单词，在单词教授环节有没有什么捷径，笔者旨在和大家探讨以下几种方法。
一、多种教学技巧，提高学生学习兴趣。
（一）实物教学，形象直观。区别于干巴巴的传统教授单词方式，利用实物、图片、动作手势等方式教授单词，能加深学生对单词的印象，也能调动学生学习英语的积极性。比如教授单词apple，老师手里拿一个苹果告诉学生读法远比学生机械重复apple读音有趣得多。当然老师不可能把所有实物都搬到学生眼前来，受外界条件限制。这时候多媒体就可以发挥它的作用。图片、视频、音频，应有尽有。在教授单词swim、wash等单词时，老师也可以用动作展示。学生们边有韵律的读单词边模仿老师的动作，学习兴趣肯定高涨。
（二）游戏教学法。在玩中学肯定是学习的高境界了。游戏教授单词既可以提高课堂活跃度，也可以多维度刺激学生的感官，让学生在竞争的压力氛围中逼迫自己快速记单词。比如可以用小组竞赛、你画我猜、眼疾手快等游戏，在新授或复习单词时，甚至可以举办单词大赛。爱玩是学生的天性。我们不应该把学生变成一个个死读书的老先生，而应该让他们焕发青春的活力。
二、借助音标教授单词。
音标之于词汇教学就如同拼音之于汉字的学习。学生熟练掌握音标后，就可以达到见音标会读单词，听音标会拼单词的境界。而在人教版初中教材中，并没有把音标教学纳入正规课时内容。为此我们会在学生七年级开学初设置音标课，力争让学生在一周内对音标会读会写。在初学新单词时，让学生先自主尝试拼读，变被动学习为主动探索，发挥学生主观能动性，让学生有更多的‘参与感’，同时也培养了学生的自主学习能力。改变学生用汉字标注读音的尴尬局面。
三、头脑风暴，联想记忆单词。在学一个单词时，可以让学生联想近义词、反义词、形近词，在复习旧知的同时，学生也加深了对单词的记忆。比如学生对may/way，take/talk，big/dig等形近词容易混淆，老师就可以把它们放在一起对比记忆。再比如学习same（相同的）时，学生可扩展它的反义词different（不同的）。联想记忆单词有助于学生归纳单词，使其条理化。同时可结合构词法来教授单词。比如有很多合成词，比如house（房子）+work（工作）=housework家务劳动，every（每个）+body（身体）=everybody（每人、人人）;前后缀也能减少学生记忆单词的时间，比如形容词+ly变副词，如clear-clearly。利用拼读规则，比如学生知道了ar发音规则后，可以更快速记忆arm/party/dark等词。
相关话题的词汇可以集中教学。比如学生在学习would you like something to drink？单元学习food这一话题时，会学到fruit/vegetable/meat实物种类。老师可以集中复习tomato、potato、carrot等蔬菜和mutton、beef等肉类。
四、重视学法指导。老师是学生学习的引路人，授之以鱼不如授之以渔。许多学生埋头苦学却不得其法，在英语学习中很迷茫。老师教给学生好的学习方法，让学生学习上可以达到事半功倍的效果。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即建立，遗忘的进程先快后慢。所以老师要给学生制定合理的复习任务，对已学内容定时复习巩固，提高单词的记忆率。再次老师可让学生利用碎片化时间识记单词，可建立一个记单词的随身携带的小本子，把记单词放在日常生活中进行，学生不知不觉积累了一定的单词量。利用“内视法”，教给学生睡前或空余时间回忆所学内容，回忆单词拼写，真正把知识内化吸收。
五、通过写来巩固词汇。不动笔墨不读书。在识记单词时，许多学生却没有动手写单词的习惯。教导学生拼写的重要性，可补充默写单词短语，甚至可以多样化听写的形式。甚至教师可以让学生编小故事，借助写作来发挥想象力运用单词。
同时词汇教学应遵循几个原则：（1）情境性原则（2）音、形、义相结合的原则（3）词不离句、句不离篇（4）多感官并用的原则。并注意检测要及时、形式要多样，增加词汇的出现频率，让学生在不知不觉中掌握单词。
总之我们不能墨守成规，要与时俱进、大胆创新。要结合新课程改革和教学大纲，根据学生的心理特点，实现教授单词形式的多样性。这样才能让我们的英语教学课堂”活”起来，也有助于提高学生学习英語的兴趣和积极性。
参考文献
《如何搞好初中英语词汇教学》普加贵
《如何进行初中英语词汇教学》
《浅谈初中英语词汇教学》鲁芳
关键词：初中英语 词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
单词记忆对于很多学生来说是一项枯燥无味的工作，大大降低了学生学习英语的兴趣，打消了一部分人学习英语的积极性。教师要从学生角度出发，以学生为主体，利用适当方法帮助学生找到记忆单词的捷径。
初中老师在教授单词时容易存在几个误区。比如单纯教授单词，脱离语境，或者脱离生活。学生机械重复记单词，没有适当的方法指导。再比如教授方法单一枯燥，这种单一的教授方法容易让学生对英语出现抵触情绪，出现恶性循环。老师发愁，学生也发愁。识记单词成了学好英语的一座大山。那么怎么能最大程度帮助学生记忆单词，在单词教授环节有没有什么捷径，笔者旨在和大家探讨以下几种方法。
一、多种教学技巧，提高学生学习兴趣。
（一）实物教学，形象直观。区别于干巴巴的传统教授单词方式，利用实物、图片、动作手势等方式教授单词，能加深学生对单词的印象，也能调动学生学习英语的积极性。比如教授单词apple，老师手里拿一个苹果告诉学生读法远比学生机械重复apple读音有趣得多。当然老师不可能把所有实物都搬到学生眼前来，受外界条件限制。这时候多媒体就可以发挥它的作用。图片、视频、音频，应有尽有。在教授单词swim、wash等单词时，老师也可以用动作展示。学生们边有韵律的读单词边模仿老师的动作，学习兴趣肯定高涨。
（二）游戏教学法。在玩中学肯定是学习的高境界了。游戏教授单词既可以提高课堂活跃度，也可以多维度刺激学生的感官，让学生在竞争的压力氛围中逼迫自己快速记单词。比如可以用小组竞赛、你画我猜、眼疾手快等游戏，在新授或复习单词时，甚至可以举办单词大赛。爱玩是学生的天性。我们不应该把学生变成一个个死读书的老先生，而应该让他们焕发青春的活力。
二、借助音标教授单词。
音标之于词汇教学就如同拼音之于汉字的学习。学生熟练掌握音标后，就可以达到见音标会读单词，听音标会拼单词的境界。而在人教版初中教材中，并没有把音标教学纳入正规课时内容。为此我们会在学生七年级开学初设置音标课，力争让学生在一周内对音标会读会写。在初学新单词时，让学生先自主尝试拼读，变被动学习为主动探索，发挥学生主观能动性，让学生有更多的‘参与感’，同时也培养了学生的自主学习能力。改变学生用汉字标注读音的尴尬局面。
三、头脑风暴，联想记忆单词。在学一个单词时，可以让学生联想近义词、反义词、形近词，在复习旧知的同时，学生也加深了对单词的记忆。比如学生对may/way，take/talk，big/dig等形近词容易混淆，老师就可以把它们放在一起对比记忆。再比如学习same（相同的）时，学生可扩展它的反义词different（不同的）。联想记忆单词有助于学生归纳单词，使其条理化。同时可结合构词法来教授单词。比如有很多合成词，比如house（房子）+work（工作）=housework家务劳动，every（每个）+body（身体）=everybody（每人、人人）;前后缀也能减少学生记忆单词的时间，比如形容词+ly变副词，如clear-clearly。利用拼读规则，比如学生知道了ar发音规则后，可以更快速记忆arm/party/dark等词。
相关话题的词汇可以集中教学。比如学生在学习would you like something to drink？单元学习food这一话题时，会学到fruit/vegetable/meat实物种类。老师可以集中复习tomato、potato、carrot等蔬菜和mutton、beef等肉类。
四、重视学法指导。老师是学生学习的引路人，授之以鱼不如授之以渔。许多学生埋头苦学却不得其法，在英语学习中很迷茫。老师教给学生好的学习方法，让学生学习上可以达到事半功倍的效果。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即建立，遗忘的进程先快后慢。所以老师要给学生制定合理的复习任务，对已学内容定时复习巩固，提高单词的记忆率。再次老师可让学生利用碎片化时间识记单词，可建立一个记单词的随身携带的小本子，把记单词放在日常生活中进行，学生不知不觉积累了一定的单词量。利用“内视法”，教给学生睡前或空余时间回忆所学内容，回忆单词拼写，真正把知识内化吸收。
五、通过写来巩固词汇。不动笔墨不读书。在识记单词时，许多学生却没有动手写单词的习惯。教导学生拼写的重要性，可补充默写单词短语，甚至可以多样化听写的形式。甚至教师可以让学生编小故事，借助写作来发挥想象力运用单词。
同时词汇教学应遵循几个原则：（1）情境性原则（2）音、形、义相结合的原则（3）词不离句、句不离篇（4）多感官并用的原则。并注意检测要及时、形式要多样，增加词汇的出现频率，让学生在不知不觉中掌握单词。
总之我们不能墨守成规，要与时俱进、大胆创新。要结合新课程改革和教学大纲，根据学生的心理特点，实现教授单词形式的多样性。这样才能让我们的英语教学课堂”活”起来，也有助于提高学生学习英語的兴趣和积极性。
参考文献
《如何搞好初中英语词汇教学》普加贵
《如何进行初中英语词汇教学》
《浅谈初中英语词汇教学》鲁芳