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文言文是中华民族五千年文化传承的载体，也是中华文化中的瑰宝。在初中语文阶段文言文篇目都是古代文学中的名篇和名家之作。有效的文言文教学可以从各个方面完善学生的语文素养和国学涵养。但是，由于文言文产生的年代距离我们已经十分久远了，所以在当前的教学实施过程中必然有一定的障碍和难度。下面，笔者就结合具体的教学实施案例来简要分析如何做好初中语文的文言文教学工作。
一、趣味教学激发学生兴趣
文言文篇目因为距离我们的年代较为久远，古今表达方式相去甚远，所以，在字词句的理解上具有一定的难度；其次，由于成文的年代背景与学生所处的时代有着巨大的差异，也增加了阅读的难度。正因为如此，很多学生把文言文学习视为畏途，学习兴趣也被大打折扣。
因此，在文言文教学的实施过程中，如何激发出学生的学习兴趣是首先需要解决的大问题。在笔者看来，初中阶段的学生因为处于青春期，对很多事物都充满了好奇心，但对理论和说教又缺乏耐性。根据这一点，笔者认为教师要想激发出学生对文言文学习的兴趣和热情就一定要借助趣味化的教学实施来达到这一目的。
所谓趣味化的教学实施主要是指在教学实施的过程中，教师要注重趣味化的导入方式，甚至要注意结合一些趣味化的内容来开展教学。从而借助这些趣味化的教学因素来吸引学生，继而激发出学生的学习兴趣。
例如：在《寄承天寺夜游》这篇文言文的学习过程中，教师就可以采取融合趣味化的知识开展教学的方式实施教学。
这篇文言文记述了苏轼与好友张怀民月夜游承天寺，欣赏美好月景的事。在教学的过程中，教师可以采取以下几个方式来实现趣味化教学：
1.走进苏轼，讲解苏轼这一传奇人物的生平经历来吸引学生；
2.趣味故事，借助东坡肉的由来等故事来调动学生的好奇心；
3.借助多媒体设备来展示三苏故里的图片，介绍传奇的苏氏一族。从而在传奇色彩上和故事性上有效地吸引学生。
通过这样三个方式就可以很好地吸引学生的注意力，并且抓住学生，继而很好地实现调动学生参与积极性的目的。久而久之，学生对文言文的学习兴趣也将不断地被激发出来。
二、循序渐进提升理解
文言文毕竟是距离我们现在的年代较为久远，所以，学生在理解上就具有一定的难度和一定的障碍。
基于此，在开展文言文学习的过程中，特别是对文言文的翻译理解这一学习过程中，教师应当采取循序渐进的方式来提升学生对文言文的理解能力。
所谓采取循序渐进的方式主要是针对文言文中出现的一些文言文字词和重要文言文语法知识还有文言文句式等内容，通过每次掌握一定量的文言文知识，然后逐步地引导学生加以积累这样的方式才能够获得更好地教学效果。
例如：在《得道多助?摇失道寡助》这篇文言文的学习过程中，就涉及到一些生字词的理解和释义，为了更好地帮助学生掌握这些文言文字词，教师就可以采取引导学生进行分类梳理的方法：
如古今异义的词语
1.畔：通“叛”，背叛
2.城：内城——郭：外城
3.去：离开
4.亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟
当然，在这篇文言文的学习过程中，还涉及到一些词类的活用，教师再根据这一类对课文进行梳理会发现：
1.域：名词用作动词，限制
2.固：形容词用作动词，使……巩固
3.威：形容词用作动词，威慑
借助这种对知识进行分类化梳理、积极引导学生记忆巩固，如果能坚持做好每一篇的文言文的梳理工作，久而久之，学生的文言文知识积累就能够上升到一个新的层面。这样，学生的文言文理解能力将得到提高，整个文言文教学效率也将得到有效的提升。
三、依靠情境深化教学
文言文的教学在以前往往只是注重对文言文的字词的基本理解，但是我们都知道，对任何一篇课文的理解都不应当仅仅停留在字词句这一层面。
所以，在初中语文的文言文教学实施过程中，教师还应当注重深化教学，善于引导学生去感受到文言文中传达出来的人文情绪以及作者想要表达的思想情感。这样才可以从更有深度的层面做好文言文的教学工作，更为重要的是借助这样的方式还将有效地提升学生的阅读理解能力。
在笔者自身的教学过程中往往采取的是依靠情境深化教学这一方式。所谓依靠情境主要是指教师要善于引导学生依据课文的内容对课文中的场景进行情景重现或者是情景还原。这种类似于影视创作的方式能够极为有效地调动起学生的课堂参与积极性，而且可以很好地实现深化文言文教学的目的。
例如：在《得道多助?摇失道寡助》这篇文言文的学习过程中，教师就可以借助引导学生进行角色扮演的方式来更好地重现当时的故事场景。学生要想很好地重现当时的场景，就需要做好查阅资料、揣度人物心理等工作，来对文本进行准确细致地解读。而在情景重现的过程之中以及之后的总结反思，则会使学生对整篇文言文的理解上升到一个更高的层次。
这样的文言文教学不仅会因为这些新型的方式有效地调动起学生的学习兴趣和积极性，提高学生主体的参与程度，而且学生的文言文理解能力和自我学习能力也会得到提高和发展，从而使文言文教学过程从多个层面、多个角度实现其教学的有效性和高效性。
一、趣味教学激发学生兴趣
文言文篇目因为距离我们的年代较为久远，古今表达方式相去甚远，所以，在字词句的理解上具有一定的难度；其次，由于成文的年代背景与学生所处的时代有着巨大的差异，也增加了阅读的难度。正因为如此，很多学生把文言文学习视为畏途，学习兴趣也被大打折扣。
因此，在文言文教学的实施过程中，如何激发出学生的学习兴趣是首先需要解决的大问题。在笔者看来，初中阶段的学生因为处于青春期，对很多事物都充满了好奇心，但对理论和说教又缺乏耐性。根据这一点，笔者认为教师要想激发出学生对文言文学习的兴趣和热情就一定要借助趣味化的教学实施来达到这一目的。
所谓趣味化的教学实施主要是指在教学实施的过程中，教师要注重趣味化的导入方式，甚至要注意结合一些趣味化的内容来开展教学。从而借助这些趣味化的教学因素来吸引学生，继而激发出学生的学习兴趣。
例如：在《寄承天寺夜游》这篇文言文的学习过程中，教师就可以采取融合趣味化的知识开展教学的方式实施教学。
这篇文言文记述了苏轼与好友张怀民月夜游承天寺，欣赏美好月景的事。在教学的过程中，教师可以采取以下几个方式来实现趣味化教学：
1.走进苏轼，讲解苏轼这一传奇人物的生平经历来吸引学生；
2.趣味故事，借助东坡肉的由来等故事来调动学生的好奇心；
3.借助多媒体设备来展示三苏故里的图片，介绍传奇的苏氏一族。从而在传奇色彩上和故事性上有效地吸引学生。
通过这样三个方式就可以很好地吸引学生的注意力，并且抓住学生，继而很好地实现调动学生参与积极性的目的。久而久之，学生对文言文的学习兴趣也将不断地被激发出来。
二、循序渐进提升理解
文言文毕竟是距离我们现在的年代较为久远，所以，学生在理解上就具有一定的难度和一定的障碍。
基于此，在开展文言文学习的过程中，特别是对文言文的翻译理解这一学习过程中，教师应当采取循序渐进的方式来提升学生对文言文的理解能力。
所谓采取循序渐进的方式主要是针对文言文中出现的一些文言文字词和重要文言文语法知识还有文言文句式等内容，通过每次掌握一定量的文言文知识，然后逐步地引导学生加以积累这样的方式才能够获得更好地教学效果。
例如：在《得道多助?摇失道寡助》这篇文言文的学习过程中，就涉及到一些生字词的理解和释义，为了更好地帮助学生掌握这些文言文字词，教师就可以采取引导学生进行分类梳理的方法：
如古今异义的词语
1.畔：通“叛”，背叛
2.城：内城——郭：外城
3.去：离开
4.亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟
当然，在这篇文言文的学习过程中，还涉及到一些词类的活用，教师再根据这一类对课文进行梳理会发现：
1.域：名词用作动词，限制
2.固：形容词用作动词，使……巩固
3.威：形容词用作动词，威慑
借助这种对知识进行分类化梳理、积极引导学生记忆巩固，如果能坚持做好每一篇的文言文的梳理工作，久而久之，学生的文言文知识积累就能够上升到一个新的层面。这样，学生的文言文理解能力将得到提高，整个文言文教学效率也将得到有效的提升。
三、依靠情境深化教学
文言文的教学在以前往往只是注重对文言文的字词的基本理解，但是我们都知道，对任何一篇课文的理解都不应当仅仅停留在字词句这一层面。
所以，在初中语文的文言文教学实施过程中，教师还应当注重深化教学，善于引导学生去感受到文言文中传达出来的人文情绪以及作者想要表达的思想情感。这样才可以从更有深度的层面做好文言文的教学工作，更为重要的是借助这样的方式还将有效地提升学生的阅读理解能力。
在笔者自身的教学过程中往往采取的是依靠情境深化教学这一方式。所谓依靠情境主要是指教师要善于引导学生依据课文的内容对课文中的场景进行情景重现或者是情景还原。这种类似于影视创作的方式能够极为有效地调动起学生的课堂参与积极性，而且可以很好地实现深化文言文教学的目的。
例如：在《得道多助?摇失道寡助》这篇文言文的学习过程中，教师就可以借助引导学生进行角色扮演的方式来更好地重现当时的故事场景。学生要想很好地重现当时的场景，就需要做好查阅资料、揣度人物心理等工作，来对文本进行准确细致地解读。而在情景重现的过程之中以及之后的总结反思，则会使学生对整篇文言文的理解上升到一个更高的层次。
这样的文言文教学不仅会因为这些新型的方式有效地调动起学生的学习兴趣和积极性，提高学生主体的参与程度，而且学生的文言文理解能力和自我学习能力也会得到提高和发展，从而使文言文教学过程从多个层面、多个角度实现其教学的有效性和高效性。