何谓“抽象词”？抽象词是摸不着看不见的。在小学语文学习过程中，既有一些形象的词语，也有一些抽象的词语。对于小学生来说，形象的词语大都好理解，但是，在学习抽象词语的时候，学生就会感到深奥，生涩，难懂，很难理解词语的意思。教师如何才能让抽象词语变得容易理解呢？据科学研究证明：人的大脑很喜欢简单的东西，也喜欢接受简单的东西。因此，笔者认为，在抽象词语的教学上，我们可以把它转化成简单的，容易接受的东西，这样一来，学生的学习也就会显得更加简单轻松。
　　一、在想象中生成
　　抽象词语的主要特点就是“抽象”，学生不容易建立起有关词语的表象，因此，在理解上存在着一定困难，为了突破这个教学难点，教师可以借助想象来帮助学生在头脑中建构意象，进而达到正确理解词语的目的。
　　如在教学苏教版语文《云雀的心愿》一课时，文中有这样一句话“到了汛期，大河里的水就会泛滥成灾。”在这句话中，由于“泛滥”一词比较抽象，学生不容易理解，于是，在教学的时候，我采取了让学生们展开想象的教学方法。我是这样教学的：同學们，平时在电视上你见到过每年汛期的时候，有些城市由于排水不利，积水到处都是的情景吗？在学生结合生活经验的基础上，我又让学生想象：假如黄河下游一些树木被砍伐以后，一些泥土没有的大树的巩固，泥土松土，当暴雨来临的时候，这些河水决堤以后，都向下游流去，这时浮现在你眼前的会是什么样的？在教师的鼓励下，学生们展开了想象，想到了河水淹没村庄，淹没田野，淹没庄稼……在学生的想象中，教师再趁机补充到“是啊，这就是河水泛滥的后果。”结合想象来理解词语，有效避免了枯燥学词的弊端，并可以赋以词语独特的魅力，教学效果显著。
　　二、在铺陈中生成
　　一些抽象词语往往蕴含着丰富的情感，只有深入挖掘，学生才能真正体会到其含义。在教学的时候，为了帮助学生更好地理解词语意思，教师可以采取列举、铺陈等策略以使得抽象词语具体化，形象化，容易被学生理解和接受。
　　如在教学苏教版语文《石榴》一课时，文中有这样一句话：“熟透了石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。”在这句话中，“甚至”一词比较抽象，学生理解起来有着一定的难度，为了帮助学生更好地理解这个词语的意思，我是这样教学的：同学们，熟透了的石榴是什么样子的呢？它们有哪些表现？学生们结合课文回到道“石榴高兴的笑了。”在学生回答以后，我继续追问到“石榴的笑是什么样子的呢？”“有的笑的裂开了嘴，有的笑破了肚皮。”“是啊，石榴高兴地笑了，有的……有的……作者为什么没有这样描写，而是用‘甚至’一词来描写呢？这表明了什么？”“这表明石榴笑得程度不同，甚至笑破了肚皮，说明笑得程度更大，嘴裂开的也更大。”就这样，我就“甚至”一词的出现罗列了石榴的笑的各种姿态，从而使学生明白了词语的意思。
　　在具体的例子中，在词语所在语境的铺陈中，学生可以比较轻松地理解词语意思，有效降低了学生的理解难度，起到了良好的教学效果。
　　三、在揣摩中生成
　　在语文教学中，一些抽象的词语并不是仅仅指其表面的意思，还隐藏着一定的智慧，在教学的时候，教师应根据这些抽象词语的特点引领学生细细揣摩体会，以使学生真正深入词语内心，生成新的智慧，起到良好的教学效果。
　　如在教学苏教版语文《普罗米修斯》一课中有这样一句话“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到了人间。”在“小心翼翼”这个词语的理解上，为了使学生能够获得对“小心翼翼”这个词语的正确理解，我让学生仔细研读上下文，思考并揣摩“火种是普罗米修斯在什么样的情形下得到的？他为什么要小心翼翼？”在教师的鼓励下，学生结合上下文感受到了普罗米休斯盗取或者的不易以及他不想让得来的火种受到一丁点损害的心情状态，在这种教学情形下，为了深化学生对词语的进一步认识，我又让学生结合自己谈谈在平时的生活或者学习中，是否有过小心翼翼的时候，这样教学，在学生结合自身经验的前提下，学生们对词语的揣摩感受更加深刻，起到了明显的教学效果。
　　总之，在抽象词语的教学上，要想避免机械，枯燥的词语教学，教师就应站在感性的维度，借助想象，铺陈，揣摩等策略，化抽象为形象生动，从而使学生的词语理解更具魅力！
　　作者单位：江苏省淮安市新区实验小学（223001）