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【摘 要】 当今，如何提高教学质量和提高学生的各种能力已成为教育研究者的一个课题。越来越多教师意识到要提高教学效率，要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重优化课堂，给学生创设最佳学习氛围以提高他们的自主学习能力。
【关键词】 优化课堂；最佳学习氛围；自主学习能力
【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
二十一世纪是知识不断更新的时代。人类只有学会了怎样学习，才能从容适应知识和环境的不断更新。可是，我国大部分学生，长期处于填鸭式教学方式之下，学习完全失去了自主性，自学能力欠缺。因此，教师在课堂教学中应该做到有的放矢，利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发学生自主学习，使他们不仅“想学”，而且“会学”、“乐学”。课堂教学是培养学生自主学习能力的主要阵地，教师若能优化课堂教学，给学生创设最佳学习氛围，这将有助于培养学生的自主学习能力。
（一）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，要注意在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，重视师生之间的情感交流，可以采用：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动；④生动的表演，激励学生主动参与，如教学“认识人民币”时可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根冰棍售价为1元5角，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
（二）鼓励学生自我探究
学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，我们发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“老师相信你能行的！”、“你真棒！”……老师亲切的鼓励性话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。
（三）进行积极评价，肯定自主学习成果
第一，引入竞争机制，恰当地采取激励措施，可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。
第二，鼓励创新思维，注重积极评价。每一位学生都希望得到他人的肯定，都需要得到褒扬、体验成功的喜悦。所以在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责，而可以稍加委婉地指出其错误，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。
第三，分层评价，培优补差。成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设定目标，肯定中等生、学困生的努力，保证人人参与，才能真正地提高课堂教学的有效性。
（四）指导学生自学方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力，让学生真正成为学习的主人。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。在过去的教学中，學生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上网搜索后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。
（五）提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习20的组成时，教师为学生准备了20颗珠子，要求学生先数一数有几个珠子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现20的组成的不同摆法。
（六）提供讨论交流的机会，培养交际能力
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，这样，不仅加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
总之，创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强，只要我们教师注重优化课堂，给学生创设最佳学习氛围，那么孩子们的自主学习能力就会提高，我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略。上海：华东师大出版社，2003，4.
[2]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北师大出版社，2001，12.
[3]顾明远.留给学生自主学习的空间.北京教育出版社，2000.5.
[4]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001，（2）.
[5]郑玉琼.“论自主学习及能力的培养”.中小学外语教学，2002，（7）.
[6]庞维国.自主学习理论的新进展.华东师范大学学报，1999，（3）.
[7]余文森等.让学生发挥自主潜能，让课堂焕发生命活力.《教育研究》，1999（3）.
【关键词】 优化课堂；最佳学习氛围；自主学习能力
【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
二十一世纪是知识不断更新的时代。人类只有学会了怎样学习，才能从容适应知识和环境的不断更新。可是，我国大部分学生，长期处于填鸭式教学方式之下，学习完全失去了自主性，自学能力欠缺。因此，教师在课堂教学中应该做到有的放矢，利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发学生自主学习，使他们不仅“想学”，而且“会学”、“乐学”。课堂教学是培养学生自主学习能力的主要阵地，教师若能优化课堂教学，给学生创设最佳学习氛围，这将有助于培养学生的自主学习能力。
（一）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，要注意在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，重视师生之间的情感交流，可以采用：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动；④生动的表演，激励学生主动参与，如教学“认识人民币”时可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根冰棍售价为1元5角，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
（二）鼓励学生自我探究
学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，我们发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“老师相信你能行的！”、“你真棒！”……老师亲切的鼓励性话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。
（三）进行积极评价，肯定自主学习成果
第一，引入竞争机制，恰当地采取激励措施，可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。
第二，鼓励创新思维，注重积极评价。每一位学生都希望得到他人的肯定，都需要得到褒扬、体验成功的喜悦。所以在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责，而可以稍加委婉地指出其错误，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。
第三，分层评价，培优补差。成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设定目标，肯定中等生、学困生的努力，保证人人参与，才能真正地提高课堂教学的有效性。
（四）指导学生自学方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力，让学生真正成为学习的主人。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。在过去的教学中，學生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上网搜索后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。
（五）提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习20的组成时，教师为学生准备了20颗珠子，要求学生先数一数有几个珠子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现20的组成的不同摆法。
（六）提供讨论交流的机会，培养交际能力
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，这样，不仅加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
总之，创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强，只要我们教师注重优化课堂，给学生创设最佳学习氛围，那么孩子们的自主学习能力就会提高，我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略。上海：华东师大出版社，2003，4.
[2]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北师大出版社，2001，12.
[3]顾明远.留给学生自主学习的空间.北京教育出版社，2000.5.
[4]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001，（2）.
[5]郑玉琼.“论自主学习及能力的培养”.中小学外语教学，2002，（7）.
[6]庞维国.自主学习理论的新进展.华东师范大学学报，1999，（3）.
[7]余文森等.让学生发挥自主潜能，让课堂焕发生命活力.《教育研究》，1999（3）.