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【中图分类号】G63.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
一、在教学过程中转换教师的角
新课标要求学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，注重学生的个性发展，让学生去充分体验数学和欣赏数学，注重知识和能力的获得过程，学会学习，乐于学习，主动学习。同时也要求教师在数学教学中要千方百计扮演好学生学习的组织者、指导者的角色。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学，或需指引等。学生学习的过程其实是展示自己个性的过程。我们教师要允许并且鼓励和引导学生用自己喜欢的方式来学习。不管学生的方法繁简与优劣，他们都敢于用各自的方式探求并表达出对问题的理解。所以说，尊重学生独特的学习方式，并加以引导，才能最大限度地使学生进行个性化学习，使他们思维既富有个性又深刻。如果教师仅限于传授知识，那么学生思维的火花就不会闪亮，学习的自信心与成就感会相对缺乏；如果教师对个性学习的理解仅限于多种解题策略，而缺乏对学生思维的点拨和提炼，那么学生的思维很难由自发走向自觉，得以深刻和升华，创造力就相对减弱。这时教师不要以一个“传道者”的高姿态出现，而是鼓励学生充分的发表自己的意见，从而使其有充分的自主学习的空间，学生的学习个性就有里很大的发展机会。个性化的学习转变了我们过去的教育过于注重“教”，而少关注“学”的做法，在这样的课堂中，学生是学习的主体，是发展的中心，是真正意义上学习的主人。
二、以激趣情境引领探究
教学实践经验表明，在高中数学教学实践中，通过精心创设富有情趣和激情的教学情况，可以引发学生对数学知识产生好奇心，极大地激发学生进行学习的热情，激发出他们进行数学学习强劲动力，产生浓厚的数学知识求知欲望，充分调动起他们对数学知识进行领悟与探究的积极性、主动性和自觉性，引导他们构建良好的数学思维倾向，养成良好的数学学习习惯。因此，教师在课堂教学中，必须牢牢把握好学生在课堂教学中的主体地位，确实将自身在教学过程中的引导作用、协助作用、指导作用和参与作用发挥好，引领学生以更高的情绪进行思索、探讨、研究与学习，促使他们从中真正品尝到自主领悟的快乐，自由探究的愉悦，以及自觉学习的乐趣。总之，高中数学教师必须紧贴教学内容，不断改进教学方法，引领学生更加自主地领悟数学知识，更加自由地探究数学知识，从而促使他们养成更加自觉的良好的数学学习习惯。
三、教会学生正确的学习方法
学习数学最重要的就是不断加强对数学知识的理解程度，所以补差不能仅仅停留在表面的错误更改上。有些学生能够掌握基本的数学知识，但是由于缺乏对数学的宏观把握，往往会导致新旧知识连接不上，知识结构体系就不牢固，知识单方面的存在。为了解决这些问题。教师必须要注重对学生思维的启发，在教授新的数学知识时，引导学生先利用自己所掌握的知识或者方法来解决问题，然后在结合新的知识进行推理判断。让学生自己形成属于自己的知识网络。教师要将类比的方法教会给学生，通过类比分析知识之间的联系，然后再对问题进行归纳和总结。举例来说，在学习集合间的关系时，教师必须要教会学生学会画韦恩图，因为这是判断两个集合之间关系的最直观的方法，有助于学生成功实现对该章节的入门。再如学习分数指数幂时，学生在学习之初极易出现混记的状况，教师可以教会学生一个口诀，那就是“底数取倒数，指数取相反数”，这样学生在将这句话作为口头禅的同时也加深了对知识点的记忆。
四、培养其学习兴趣
在高中数学学习中，老师的作用是非常重要的，老师的一举一动都能影响着学生.因此，在教学过程中需要重视学生对数学兴趣的培养，要在课堂上有效地运用时间，调动学生学习数学的兴趣。学生学习数学的兴趣浓厚，这都是与老师的做法成正比例的。所以，老师在培养学生兴趣的过程中需要全力以赴，在开展教学活动中，老师需要把生活的经验和教学内容进行结合.进行空间几何体知识点教学的过程中，假如老师让学生们进行自我想象地去对空间几何体进行理解，那么就很难让学生理解其中内容.此时，老师可以让学生从生活中熟悉的事物出发，在身边周围寻找几何体的原型，让学生在找到的原型上进行空间想象。例如：老师可以采取课堂举例的形式向学生们讲解，通过采用学生们的铅笔盒，水杯以及课桌等等进行举例分析.告诉学生这些物体的形状与柱体、圆锥体形状是相似的，并且都是我们生活周围能够发现的物体.通过这些举例，让学生充分利用生活周围的原型进行空间几何体的理解，这样的方法比让学生自我想象去理解更為透彻，有助于提高课堂教学效果.同时，不仅能让学生认为生活中数学无处不在，而且还让他们意识到在平时生活中是离不开数学的.从而能够使其发现数学知识中蕴含着多种乐趣，有效地激发学生对数学的学习兴趣.
五、营造民主和谐的课堂气氛
教学阶段，对培养学生积极性而言，老师起到的影响作用非常重要.老师必须要将本身的素质进行提升，用实际的行动去引导学生，使其能够对高中数学产生兴趣.在课堂中，老师的每一次表扬，每一个信任的眼神，这些对学生而言都是具有重要意义的.因此，在课堂中老师需要多多给学生们一些鼓励，要大方地表扬学生，这样学生的自信心就能够获得提升，就会相信自己能够把数学课程学好.在新课改背景下，老师的教学模式需要改变，已经不需要传统式的方法进行教学，老师的作用不再是以前领导式的形式，老师需要意识到师生之间平等的问题，不可将自己定位高人一等，要亲切地对待学生，构建出民主和谐的气氛，让学生们能够感受到数学课其实是具备亲切感的，这样的环境中可以将学生的积极性培养出来.比如：在进行函数与集合概念知识环节的讲解阶段中，为了帮助学生们强化理解能力以及记忆能力，老师可以引导学生们认识集合与函数的构成以及内涵，引导学生们去了解该函数与集合是从什么地方得来的？然后，让学生尝试去对集合以及函数的概念进行概括.需要针对不同的学生进行问题的回答，在回答阶段，当学生回答错误的时候，老师需要给予鼓励，不能采取批评的形式教育，要在适当的时间内帮助学生进行纠正，只有这样才能够让学生的积极性获得提升，让学生在错误中思考问题，才能让学生真正地掌握到相关概念知识要点。
一、在教学过程中转换教师的角
新课标要求学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，注重学生的个性发展，让学生去充分体验数学和欣赏数学，注重知识和能力的获得过程，学会学习，乐于学习，主动学习。同时也要求教师在数学教学中要千方百计扮演好学生学习的组织者、指导者的角色。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学，或需指引等。学生学习的过程其实是展示自己个性的过程。我们教师要允许并且鼓励和引导学生用自己喜欢的方式来学习。不管学生的方法繁简与优劣，他们都敢于用各自的方式探求并表达出对问题的理解。所以说，尊重学生独特的学习方式，并加以引导，才能最大限度地使学生进行个性化学习，使他们思维既富有个性又深刻。如果教师仅限于传授知识，那么学生思维的火花就不会闪亮，学习的自信心与成就感会相对缺乏；如果教师对个性学习的理解仅限于多种解题策略，而缺乏对学生思维的点拨和提炼，那么学生的思维很难由自发走向自觉，得以深刻和升华，创造力就相对减弱。这时教师不要以一个“传道者”的高姿态出现，而是鼓励学生充分的发表自己的意见，从而使其有充分的自主学习的空间，学生的学习个性就有里很大的发展机会。个性化的学习转变了我们过去的教育过于注重“教”，而少关注“学”的做法，在这样的课堂中，学生是学习的主体，是发展的中心，是真正意义上学习的主人。
二、以激趣情境引领探究
教学实践经验表明，在高中数学教学实践中，通过精心创设富有情趣和激情的教学情况，可以引发学生对数学知识产生好奇心，极大地激发学生进行学习的热情，激发出他们进行数学学习强劲动力，产生浓厚的数学知识求知欲望，充分调动起他们对数学知识进行领悟与探究的积极性、主动性和自觉性，引导他们构建良好的数学思维倾向，养成良好的数学学习习惯。因此，教师在课堂教学中，必须牢牢把握好学生在课堂教学中的主体地位，确实将自身在教学过程中的引导作用、协助作用、指导作用和参与作用发挥好，引领学生以更高的情绪进行思索、探讨、研究与学习，促使他们从中真正品尝到自主领悟的快乐，自由探究的愉悦，以及自觉学习的乐趣。总之，高中数学教师必须紧贴教学内容，不断改进教学方法，引领学生更加自主地领悟数学知识，更加自由地探究数学知识，从而促使他们养成更加自觉的良好的数学学习习惯。
三、教会学生正确的学习方法
学习数学最重要的就是不断加强对数学知识的理解程度，所以补差不能仅仅停留在表面的错误更改上。有些学生能够掌握基本的数学知识，但是由于缺乏对数学的宏观把握，往往会导致新旧知识连接不上，知识结构体系就不牢固，知识单方面的存在。为了解决这些问题。教师必须要注重对学生思维的启发，在教授新的数学知识时，引导学生先利用自己所掌握的知识或者方法来解决问题，然后在结合新的知识进行推理判断。让学生自己形成属于自己的知识网络。教师要将类比的方法教会给学生，通过类比分析知识之间的联系，然后再对问题进行归纳和总结。举例来说，在学习集合间的关系时，教师必须要教会学生学会画韦恩图，因为这是判断两个集合之间关系的最直观的方法，有助于学生成功实现对该章节的入门。再如学习分数指数幂时，学生在学习之初极易出现混记的状况，教师可以教会学生一个口诀，那就是“底数取倒数，指数取相反数”，这样学生在将这句话作为口头禅的同时也加深了对知识点的记忆。
四、培养其学习兴趣
在高中数学学习中，老师的作用是非常重要的，老师的一举一动都能影响着学生.因此，在教学过程中需要重视学生对数学兴趣的培养，要在课堂上有效地运用时间，调动学生学习数学的兴趣。学生学习数学的兴趣浓厚，这都是与老师的做法成正比例的。所以，老师在培养学生兴趣的过程中需要全力以赴，在开展教学活动中，老师需要把生活的经验和教学内容进行结合.进行空间几何体知识点教学的过程中，假如老师让学生们进行自我想象地去对空间几何体进行理解，那么就很难让学生理解其中内容.此时，老师可以让学生从生活中熟悉的事物出发，在身边周围寻找几何体的原型，让学生在找到的原型上进行空间想象。例如：老师可以采取课堂举例的形式向学生们讲解，通过采用学生们的铅笔盒，水杯以及课桌等等进行举例分析.告诉学生这些物体的形状与柱体、圆锥体形状是相似的，并且都是我们生活周围能够发现的物体.通过这些举例，让学生充分利用生活周围的原型进行空间几何体的理解，这样的方法比让学生自我想象去理解更為透彻，有助于提高课堂教学效果.同时，不仅能让学生认为生活中数学无处不在，而且还让他们意识到在平时生活中是离不开数学的.从而能够使其发现数学知识中蕴含着多种乐趣，有效地激发学生对数学的学习兴趣.
五、营造民主和谐的课堂气氛
教学阶段，对培养学生积极性而言，老师起到的影响作用非常重要.老师必须要将本身的素质进行提升，用实际的行动去引导学生，使其能够对高中数学产生兴趣.在课堂中，老师的每一次表扬，每一个信任的眼神，这些对学生而言都是具有重要意义的.因此，在课堂中老师需要多多给学生们一些鼓励，要大方地表扬学生，这样学生的自信心就能够获得提升，就会相信自己能够把数学课程学好.在新课改背景下，老师的教学模式需要改变，已经不需要传统式的方法进行教学，老师的作用不再是以前领导式的形式，老师需要意识到师生之间平等的问题，不可将自己定位高人一等，要亲切地对待学生，构建出民主和谐的气氛，让学生们能够感受到数学课其实是具备亲切感的，这样的环境中可以将学生的积极性培养出来.比如：在进行函数与集合概念知识环节的讲解阶段中，为了帮助学生们强化理解能力以及记忆能力，老师可以引导学生们认识集合与函数的构成以及内涵，引导学生们去了解该函数与集合是从什么地方得来的？然后，让学生尝试去对集合以及函数的概念进行概括.需要针对不同的学生进行问题的回答，在回答阶段，当学生回答错误的时候，老师需要给予鼓励，不能采取批评的形式教育，要在适当的时间内帮助学生进行纠正，只有这样才能够让学生的积极性获得提升，让学生在错误中思考问题，才能让学生真正地掌握到相关概念知识要点。