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【摘 要】教师们都应了解一点教育史的知识。教育史的学习对教师发展有六方面意义：有助于教师从时间和空间理解人类教育、追根溯源探寻教育问题、检验“新”教育观念是不是真的新、提高教育眼界和文化修养、感受历史上伟大教育家的精神、用历史理性解决当下问题。
【关键词】教师发展 教育史素养 历史理性
生而为人，我们常常会对人的意义进行追问：“我是谁？我从哪里来？我将去向哪里？”从事教育职业的教师群体可能也常常会在自己的教学生涯中产生这样的思考：“教育是什么？教育从哪里来？教育将去向哪里？” 也许，越是在整个世界都发生着巨变的时代，教师们对于教育最本质问题进行探寻的需求越是强烈。
对教育的这三个终极追问，不仅可以从教育学的维度来思考，也可以从教育史的角度去探寻。在教师职前培养的过程中，师范院校一般更强调教育基本理论、教育教学技能的掌握，在教师职后发展的过程中，教师们往往会重视自身教育观念、教育技术的更新，而前后两个阶段都相对忽视了教育史知识学习的必要性。无论是职前培养和职后发展，教师们在学习新的教育技术、教育理论的同时，都应了解一点教育史的知识。
教育的概念、教育本质、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教师、学生、师生关系等，这些都是教育学知识体系中的核心要素，构成了教育学整个理论大厦的基石。虽然教育史知识的呈现方式不同，但涉及的要素仍然还是这些，那么教育史知识与教育学知识有哪些不同和联系？教育史的学习对教师发展有哪些意义？
一、从时间和空间理解人类教育
教育学与教育哲学对教育的追问是思辨内求的，而教育史对教育的追问是在时间和空间的转换当中去探寻问题。如果说教育学的思考是指向三维空间的，那么教育史的探索就是指向四维空间的，不但涉及已经过去的几千年中的教育活动与教育思想，还涉及不同地理空间的教育。在多重时间和空间的交错中，人类创造了层层积累的、纷繁多样的文明，这些文明都需要通过教育来传承与发展，这些不同文明的教育既有相同之处也有千差万别。这些不同之处，不但决定当下教育的可能性和多样性，也决定了未来文明的可能性和多样性。
多时空的视角让我们对自己的教育世界与他者的教育世界做出历史性的把握，才能更好地理解我们作为“人类”一员的教育的本质以及我们教育的“命运”。这迫使我们不仅仅关注当下的教育发生了什么事情、有什么样的理念、有什么样复杂的实践，我们也要关注历史上不同时期、不同地域的教育发生了什么事情、有什么理念、开展了怎样的实践。教育史的探寻，超越了当前教育的局势，将时间做了更久远的拉长，也将空间做了更宽广的扩展，对同一个教育活动与教育思想，教育史提供了多重的时间与空间的视域，可以让人们对从古至今人类教育的活动与思考更为理解。
二、追根溯源探寻教育问题
今天的教育和历史上的教育从未真正脱离，而是具有高度的关联性。意大利著名历史学家克罗齐曾经说过：“一切历史都是当代史。” 历史虽然不是简单的重复，但常常有惊人的相似之处。在日常教育实践的过程中，教师们会遇到各种各样的问题，也会努力去思考解决现实教育问题的办法。如果多掌握一点教育史的知识，我们会认识到，原来我们在今天的教育教学实践当中遇到的和讨论的很多问题，不但在历史不同时期、不同地域也曾经出现过，而且是历史上众多教育家们曾经频繁提及和思考的问题，还是历史上的教育实践工作者们尝试了各种办法去解决的问题。
当我们在现实当中遇到教育问题的时候，我们可以先追本溯源，看看这个问题在历史上出现过没有，在什么情况下出现的，哪些教育家阐述过这个问题，不同地域的人是如何解决这个问题的。比如，广大教师们在教育实践中都知道我们教育的目标是要实现人的全面发展。是不是让学生们琴棋书画各种技能都学习就是全面发展？是不是送孩子去上数学、语文、外语等各种辅导班就是实现了全面发展？在不同的国家，不同历史时期，这个问题是以何种方式呈现出来的？历史上著名的教育家是如何思考这个问题的？了解这些有助于我们更好地采取教育决策与教育行动。
三、检验“新”教育观念是不是真的新
今天，中小学教师身处一个前所未有的变革时代，也是终身学习的时代，教师们虽然日常工作异常繁忙，但仍然需要不断在客观形势要求和主观需求下加强自身的学习。但是在信息爆炸的网络社会，即便身为掌握了大量知识的教师群体，也会迷茫于日新月异的教育观念、潮流和趋势当中。新概念、新观点和新理论不断出现，每一种观點和理论都标榜自己是“全新的”，与众不同的，过去没有人提过的。教育改革被频频推出，新的教育概念、教育方法、教育技术、教育理论层出不穷。如何看待这些眼花缭乱的新方法、新观念、新理论，又如何对待我们坚持了多年的传统教学观念与教学方法？新的教学手段、教学方法真的是全新的吗？它们与传统的教学手段和教学方法之间究竟有没有关联？从教育史的视角来看，今人提出的许多新思想，都能从过去东西方教育家的思想当中找到影子，新时代出现的许多新观念，都是从过去东西方教育家的某些观念中进一步阐发出来的。而历史上的教育家对这些观念的阐述和理解，甚至比今天的人更加系统和深入。学习一点教育史，教师在面对时代的知识狂热和教育焦虑时才会做出更加冷静的选择。
四、提高教育眼界和文化修养
中小学教师作为基层教育工作者，具备语文、数学、外语、体育等各自专业领域的能力和水平固然重要，但宽广的教育眼界和文化修养方面的底蕴同样重要。教育眼界和文化修养从何而来？
教育史的学习既是教师们打开教育眼界的过程，也是一种人文素养潜移默化的陶冶。我们既可以从对中外教育史的学习中了解到不同历史时期东西方教育的内容，也可以通过了解世界上不同文明的教育发展历史进程感受他国的教育特色和文化，进而具有世界的教育眼光。只有从不同的时间和空间去看教育发展与社会、文化等人类生活领域变革的关系的时候，我们对于整个世界教育的理解才是不局限于表面的。作为一名21世纪的教师，如果不但对前人所从事过的教育活动知之甚少，对前人提出过的教育观念一无所知，并且对不同于我们文化中的教育理念毫无感受，对不同国家已经进行过的教育改革熟视无睹，就很难说会有足够的教育眼界，也会导致基本的文化修养缺乏，那必然无法去反思自己的教育实践活动与教育观念，很难真正提高自己的育人层次。教师只有教育眼界开阔、文化素养高，才能对学生的行为与品格产生更加积极的影响，才能真正成为影响学生人格发展的好教师。 五、感受历史上伟大教育家的精神
在教育史中，我们不但会了解到从古至今人类教育活动是如何开展的，教育制度是如何建构起来的，我们还会认识很多著名的教育家。这些教育家之所以被人们记住，不仅是因为他们阐述了深刻的教育思想，还因为他们具有全心投入教育事业的奉献精神、从事教育活动的感人事迹。例如，捷克教育家夸美纽斯不仅写就了近代史上重要的教育著作，并且即使身处国破家亡的境地，仍然深信良好的教育是复兴祖国和改良社会的主要手段，把全部精力献给了教育事业。中国近代教育家陈鹤琴，把自己的儿子当作“实验对象”，记录其成长过程的每个变化，在自己家里开办幼儿园，开展儿童教育实验，为中国学前教育的发展及儿童研究提供了大量实验结果和科学材料。
在走上教师岗位之前，我们都怀揣着一个“教育家”的梦想。每一位在工作岗位上辛勤耕耘的教师，也都有成为“教育家”的可能。真正的教育家是什么样的？怎样才能成为一个真正伟大的教育家？教育史给我们呈现了更为鲜活的答案。教育事业是艰苦的事业，需要从业者具有坚定的信念、惊人的毅力与坚强的意志，教育史上诸多献身教育事业的伟大教育家，给教师们树立了最崇高的目标和榜样。
六、用历史理性解决当下问题
教师所进行的日常教育活动是复杂的，教育问题并非只与教师的教育观念、教育方法、教育手段和教育技术有关，即使是最微小的教育问题也可能是长时间积累的结果，是问题在特定时间和空间的呈现，具有社会文化特征。每个学生个体的成长也都是一部教育史。当教师们在日常工作中遇到教育问题的时候，如果能够用历史思维的方法去看待学生的个体发展，探寻问题发生的源头，分析问题的发展脉络，有助于我们真正做到采用个性化的教育方法和教育手段，做到真正的因材施教。
今天，我们国家进行的教育改革也具有高度的复杂性，是一项系统的社会工程，每一项教育改革举措的背后都是对之前教育实践的反思，都是对之前教育观念的纠偏。只有首先认识到教育改革的复杂性，认识到教育改革背后蕴含着的丰富的教育观念，搞清楚教育改革背后教育观念的变迁历程，我们才能更好地在日常教学之中践行教育改革的举措。历史的思维有助于教师们更好地理解日常教育实践活动，从而建构起教育观念的自我认同。
现在的教育虽然进步显著，但是仍然存在诸多方面的问题。如何更好地解决当下的教育问题？越是在改革频繁、信息爆炸的现代社会，我们越是需要清晰的理解力和判断力。今天我们讨论的很多教育问题是由前辈的思考一代一代延续下来的。中国和外国数千年的教育发展历史为我们提供了极其丰富的资源，许多具有共性的制度措施，特别是思想观念，都是值得我们继承和发展的，历史的经验教训更是值得我们去汲取的。如果前人已有成败的先例，我们就没有必要再在类似的事情上从头探索。学習教育史可以帮助我们更好地认识纷繁复杂的教育现象，从而做出独立的判断和选择，而不是人云亦云，这就是一种解决当下教育问题的历史理性。用历史理性来探索“教育是什么？”“教育从哪里来？”，有助于我们更好地判断与选择“我们的教育将去向哪里？”。
（作者系北京师范大学教育学部副教授）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com
【关键词】教师发展 教育史素养 历史理性
生而为人，我们常常会对人的意义进行追问：“我是谁？我从哪里来？我将去向哪里？”从事教育职业的教师群体可能也常常会在自己的教学生涯中产生这样的思考：“教育是什么？教育从哪里来？教育将去向哪里？” 也许，越是在整个世界都发生着巨变的时代，教师们对于教育最本质问题进行探寻的需求越是强烈。
对教育的这三个终极追问，不仅可以从教育学的维度来思考，也可以从教育史的角度去探寻。在教师职前培养的过程中，师范院校一般更强调教育基本理论、教育教学技能的掌握，在教师职后发展的过程中，教师们往往会重视自身教育观念、教育技术的更新，而前后两个阶段都相对忽视了教育史知识学习的必要性。无论是职前培养和职后发展，教师们在学习新的教育技术、教育理论的同时，都应了解一点教育史的知识。
教育的概念、教育本质、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教师、学生、师生关系等，这些都是教育学知识体系中的核心要素，构成了教育学整个理论大厦的基石。虽然教育史知识的呈现方式不同，但涉及的要素仍然还是这些，那么教育史知识与教育学知识有哪些不同和联系？教育史的学习对教师发展有哪些意义？
一、从时间和空间理解人类教育
教育学与教育哲学对教育的追问是思辨内求的，而教育史对教育的追问是在时间和空间的转换当中去探寻问题。如果说教育学的思考是指向三维空间的，那么教育史的探索就是指向四维空间的，不但涉及已经过去的几千年中的教育活动与教育思想，还涉及不同地理空间的教育。在多重时间和空间的交错中，人类创造了层层积累的、纷繁多样的文明，这些文明都需要通过教育来传承与发展，这些不同文明的教育既有相同之处也有千差万别。这些不同之处，不但决定当下教育的可能性和多样性，也决定了未来文明的可能性和多样性。
多时空的视角让我们对自己的教育世界与他者的教育世界做出历史性的把握，才能更好地理解我们作为“人类”一员的教育的本质以及我们教育的“命运”。这迫使我们不仅仅关注当下的教育发生了什么事情、有什么样的理念、有什么样复杂的实践，我们也要关注历史上不同时期、不同地域的教育发生了什么事情、有什么理念、开展了怎样的实践。教育史的探寻，超越了当前教育的局势，将时间做了更久远的拉长，也将空间做了更宽广的扩展，对同一个教育活动与教育思想，教育史提供了多重的时间与空间的视域，可以让人们对从古至今人类教育的活动与思考更为理解。
二、追根溯源探寻教育问题
今天的教育和历史上的教育从未真正脱离，而是具有高度的关联性。意大利著名历史学家克罗齐曾经说过：“一切历史都是当代史。” 历史虽然不是简单的重复，但常常有惊人的相似之处。在日常教育实践的过程中，教师们会遇到各种各样的问题，也会努力去思考解决现实教育问题的办法。如果多掌握一点教育史的知识，我们会认识到，原来我们在今天的教育教学实践当中遇到的和讨论的很多问题，不但在历史不同时期、不同地域也曾经出现过，而且是历史上众多教育家们曾经频繁提及和思考的问题，还是历史上的教育实践工作者们尝试了各种办法去解决的问题。
当我们在现实当中遇到教育问题的时候，我们可以先追本溯源，看看这个问题在历史上出现过没有，在什么情况下出现的，哪些教育家阐述过这个问题，不同地域的人是如何解决这个问题的。比如，广大教师们在教育实践中都知道我们教育的目标是要实现人的全面发展。是不是让学生们琴棋书画各种技能都学习就是全面发展？是不是送孩子去上数学、语文、外语等各种辅导班就是实现了全面发展？在不同的国家，不同历史时期，这个问题是以何种方式呈现出来的？历史上著名的教育家是如何思考这个问题的？了解这些有助于我们更好地采取教育决策与教育行动。
三、检验“新”教育观念是不是真的新
今天，中小学教师身处一个前所未有的变革时代，也是终身学习的时代，教师们虽然日常工作异常繁忙，但仍然需要不断在客观形势要求和主观需求下加强自身的学习。但是在信息爆炸的网络社会，即便身为掌握了大量知识的教师群体，也会迷茫于日新月异的教育观念、潮流和趋势当中。新概念、新观点和新理论不断出现，每一种观點和理论都标榜自己是“全新的”，与众不同的，过去没有人提过的。教育改革被频频推出，新的教育概念、教育方法、教育技术、教育理论层出不穷。如何看待这些眼花缭乱的新方法、新观念、新理论，又如何对待我们坚持了多年的传统教学观念与教学方法？新的教学手段、教学方法真的是全新的吗？它们与传统的教学手段和教学方法之间究竟有没有关联？从教育史的视角来看，今人提出的许多新思想，都能从过去东西方教育家的思想当中找到影子，新时代出现的许多新观念，都是从过去东西方教育家的某些观念中进一步阐发出来的。而历史上的教育家对这些观念的阐述和理解，甚至比今天的人更加系统和深入。学习一点教育史，教师在面对时代的知识狂热和教育焦虑时才会做出更加冷静的选择。
四、提高教育眼界和文化修养
中小学教师作为基层教育工作者，具备语文、数学、外语、体育等各自专业领域的能力和水平固然重要，但宽广的教育眼界和文化修养方面的底蕴同样重要。教育眼界和文化修养从何而来？
教育史的学习既是教师们打开教育眼界的过程，也是一种人文素养潜移默化的陶冶。我们既可以从对中外教育史的学习中了解到不同历史时期东西方教育的内容，也可以通过了解世界上不同文明的教育发展历史进程感受他国的教育特色和文化，进而具有世界的教育眼光。只有从不同的时间和空间去看教育发展与社会、文化等人类生活领域变革的关系的时候，我们对于整个世界教育的理解才是不局限于表面的。作为一名21世纪的教师，如果不但对前人所从事过的教育活动知之甚少，对前人提出过的教育观念一无所知，并且对不同于我们文化中的教育理念毫无感受，对不同国家已经进行过的教育改革熟视无睹，就很难说会有足够的教育眼界，也会导致基本的文化修养缺乏，那必然无法去反思自己的教育实践活动与教育观念，很难真正提高自己的育人层次。教师只有教育眼界开阔、文化素养高，才能对学生的行为与品格产生更加积极的影响，才能真正成为影响学生人格发展的好教师。 五、感受历史上伟大教育家的精神
在教育史中，我们不但会了解到从古至今人类教育活动是如何开展的，教育制度是如何建构起来的，我们还会认识很多著名的教育家。这些教育家之所以被人们记住，不仅是因为他们阐述了深刻的教育思想，还因为他们具有全心投入教育事业的奉献精神、从事教育活动的感人事迹。例如，捷克教育家夸美纽斯不仅写就了近代史上重要的教育著作，并且即使身处国破家亡的境地，仍然深信良好的教育是复兴祖国和改良社会的主要手段，把全部精力献给了教育事业。中国近代教育家陈鹤琴，把自己的儿子当作“实验对象”，记录其成长过程的每个变化，在自己家里开办幼儿园，开展儿童教育实验，为中国学前教育的发展及儿童研究提供了大量实验结果和科学材料。
在走上教师岗位之前，我们都怀揣着一个“教育家”的梦想。每一位在工作岗位上辛勤耕耘的教师，也都有成为“教育家”的可能。真正的教育家是什么样的？怎样才能成为一个真正伟大的教育家？教育史给我们呈现了更为鲜活的答案。教育事业是艰苦的事业，需要从业者具有坚定的信念、惊人的毅力与坚强的意志，教育史上诸多献身教育事业的伟大教育家，给教师们树立了最崇高的目标和榜样。
六、用历史理性解决当下问题
教师所进行的日常教育活动是复杂的，教育问题并非只与教师的教育观念、教育方法、教育手段和教育技术有关，即使是最微小的教育问题也可能是长时间积累的结果，是问题在特定时间和空间的呈现，具有社会文化特征。每个学生个体的成长也都是一部教育史。当教师们在日常工作中遇到教育问题的时候，如果能够用历史思维的方法去看待学生的个体发展，探寻问题发生的源头，分析问题的发展脉络，有助于我们真正做到采用个性化的教育方法和教育手段，做到真正的因材施教。
今天，我们国家进行的教育改革也具有高度的复杂性，是一项系统的社会工程，每一项教育改革举措的背后都是对之前教育实践的反思，都是对之前教育观念的纠偏。只有首先认识到教育改革的复杂性，认识到教育改革背后蕴含着的丰富的教育观念，搞清楚教育改革背后教育观念的变迁历程，我们才能更好地在日常教学之中践行教育改革的举措。历史的思维有助于教师们更好地理解日常教育实践活动，从而建构起教育观念的自我认同。
现在的教育虽然进步显著，但是仍然存在诸多方面的问题。如何更好地解决当下的教育问题？越是在改革频繁、信息爆炸的现代社会，我们越是需要清晰的理解力和判断力。今天我们讨论的很多教育问题是由前辈的思考一代一代延续下来的。中国和外国数千年的教育发展历史为我们提供了极其丰富的资源，许多具有共性的制度措施，特别是思想观念，都是值得我们继承和发展的，历史的经验教训更是值得我们去汲取的。如果前人已有成败的先例，我们就没有必要再在类似的事情上从头探索。学習教育史可以帮助我们更好地认识纷繁复杂的教育现象，从而做出独立的判断和选择，而不是人云亦云，这就是一种解决当下教育问题的历史理性。用历史理性来探索“教育是什么？”“教育从哪里来？”，有助于我们更好地判断与选择“我们的教育将去向哪里？”。
（作者系北京师范大学教育学部副教授）
责任编辑：孙昕
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