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【摘 要】教育包括教与学两个方面，但在一定意义上来说，学生的学习效果很大程度上取决于教师。教师在对学生进行教育时，如果教学技能高，就能够更好地激发学生对学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习效果，把更多的知识传授给学生，促进学生更好地学习。反之，如果教师教学技能不高，则必然会影响到学生的学习效果，不利于学生更好地学习。所以，教师的教学技能与学生的学习效果之间存在着一定的正相关关系。
【关键词】教师技能 发展 教学 实效性
《数学课程标准》中提出“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念意味着课堂教学的有效性和实效性已成为衡量一堂课的标准。数学源于生活，又应用于生活之中。要让学生自主的参与教学活动是新课标的基本体现。课堂教学中学生的主体性能否得到发挥，能否自主参与学习活动，能否成为学习的主人，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现，课堂教学实效性才能得以落实。作为课堂中的组织者、指导者、学习者的教师，应给学生自主发展的空间，应充分发挥学生主体性作用，挖掘学生的最大潜能，实现学生在课堂上思维总量的最大化，不断提高课堂教学的实效性。
一、创设情景 找准新知识的切入点
在教学中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点I同时，还要把教学内容与生活实际的最佳结合点在开篇的教学情境中体现出来也是非常重要的。所以，教师通过对教材深入的研究、分析，领会意图，从而为创设最佳情境教学，做到心中有数。
二、学习方式灵活多样 学得主动实效
在课堂教学中，不同的内容、不同的课型，教法与学法也就不同。一堂好课往往是揉合了独立思考、同桌交流、小组合作、全班交流等多种学习方式，因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，使学生的思想始终处于积极的学习状态，学得主动有实效。
三、课堂练习精编巧练 练得扎实有效
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。许多有经验的教师都很注重在每节课中给学生一定的练习时间。并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。一堂课练习的时间有限，在备课中我们就应该考虑到练习的量不可太大，但必须尽量覆盖整节课的知识点，保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，同时尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此设计练习要形式多样，还要充分考虑练习的实用性以及练习的检测功能和思维训练功能。体现训练的层次性、针对性、趣味性、拓展性、综合性。一般情况下，一堂课的练习设计有：（1）基本练习（巩固知识）。（2）提高练习（形成技能）。（3）综合拓展（发展能力）。当然有时也根据课的不同需要，设计有针对性的练习，如计算课的改错题，概念课的易混辨析题，解决问题课的变式题，几何课的操作题等，形式多样、有趣且有实际意义的练习设计。学生乐于参与，思维活跃，训练扎实，才能有效实现训练目标。
四、落实三维目标 促进学生可持续发展
课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。为此，作为教育工作者，应做好以下几点工作：
①与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）
②以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧。启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）
③小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）
但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，教学风格朴实一点，教学容量厚实一点。教学方法灵活一点，学生思维活跃一点，双基训练扎实一点。
教学工作究竟是一门科学还是一门艺术的争论由来已久。如果说过去所持观点的核心是前者，那么随着教育教学改革的逐渐深入，和教师专业化理念的不断成熟，越来越强调教学工作的艺术性。而教学工作专业化也正在两条路径上发展：一是越来越多的人强调教师对其职业情境的把握和理解，以及对多元文化的关注：一是日趋成熟的制度化结构，使得教师不得不按照某种持续渗透的社会标准建构自己的职业角色。显然，后者的主旨在于确保教师质量合乎大致统一的要求与标准，而前者则主要是着眼于教师自身的专业发展。换句话说，适应当前教育教学改革的教学技能，关键是看教师在教学研究方面是否具备恰当的技能。当前最为关注的就是教师反思性教学思想与技能的养成，即将教师的教学过程从单纯的教学行为的组合，转变为借助行动研究，不断探究和解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，并不断省察已有的教育理论、观念与日复一日的教育实践之间的联系，将研究自身的教学行为、教学技巧整合教育背景，以使研究能在实践的改善起直接而迅捷的作用。
【关键词】教师技能 发展 教学 实效性
《数学课程标准》中提出“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念意味着课堂教学的有效性和实效性已成为衡量一堂课的标准。数学源于生活，又应用于生活之中。要让学生自主的参与教学活动是新课标的基本体现。课堂教学中学生的主体性能否得到发挥，能否自主参与学习活动，能否成为学习的主人，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现，课堂教学实效性才能得以落实。作为课堂中的组织者、指导者、学习者的教师，应给学生自主发展的空间，应充分发挥学生主体性作用，挖掘学生的最大潜能，实现学生在课堂上思维总量的最大化，不断提高课堂教学的实效性。
一、创设情景 找准新知识的切入点
在教学中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点I同时，还要把教学内容与生活实际的最佳结合点在开篇的教学情境中体现出来也是非常重要的。所以，教师通过对教材深入的研究、分析，领会意图，从而为创设最佳情境教学，做到心中有数。
二、学习方式灵活多样 学得主动实效
在课堂教学中，不同的内容、不同的课型，教法与学法也就不同。一堂好课往往是揉合了独立思考、同桌交流、小组合作、全班交流等多种学习方式，因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，使学生的思想始终处于积极的学习状态，学得主动有实效。
三、课堂练习精编巧练 练得扎实有效
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。许多有经验的教师都很注重在每节课中给学生一定的练习时间。并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。一堂课练习的时间有限，在备课中我们就应该考虑到练习的量不可太大，但必须尽量覆盖整节课的知识点，保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，同时尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此设计练习要形式多样，还要充分考虑练习的实用性以及练习的检测功能和思维训练功能。体现训练的层次性、针对性、趣味性、拓展性、综合性。一般情况下，一堂课的练习设计有：（1）基本练习（巩固知识）。（2）提高练习（形成技能）。（3）综合拓展（发展能力）。当然有时也根据课的不同需要，设计有针对性的练习，如计算课的改错题，概念课的易混辨析题，解决问题课的变式题，几何课的操作题等，形式多样、有趣且有实际意义的练习设计。学生乐于参与，思维活跃，训练扎实，才能有效实现训练目标。
四、落实三维目标 促进学生可持续发展
课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。为此，作为教育工作者，应做好以下几点工作：
①与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）
②以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧。启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）
③小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）
但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，教学风格朴实一点，教学容量厚实一点。教学方法灵活一点，学生思维活跃一点，双基训练扎实一点。
教学工作究竟是一门科学还是一门艺术的争论由来已久。如果说过去所持观点的核心是前者，那么随着教育教学改革的逐渐深入，和教师专业化理念的不断成熟，越来越强调教学工作的艺术性。而教学工作专业化也正在两条路径上发展：一是越来越多的人强调教师对其职业情境的把握和理解，以及对多元文化的关注：一是日趋成熟的制度化结构，使得教师不得不按照某种持续渗透的社会标准建构自己的职业角色。显然，后者的主旨在于确保教师质量合乎大致统一的要求与标准，而前者则主要是着眼于教师自身的专业发展。换句话说，适应当前教育教学改革的教学技能，关键是看教师在教学研究方面是否具备恰当的技能。当前最为关注的就是教师反思性教学思想与技能的养成，即将教师的教学过程从单纯的教学行为的组合，转变为借助行动研究，不断探究和解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，并不断省察已有的教育理论、观念与日复一日的教育实践之间的联系，将研究自身的教学行为、教学技巧整合教育背景，以使研究能在实践的改善起直接而迅捷的作用。