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【摘 要】数学的核心素养指的是，学生通过数学学习以及自身的努力，逐渐获得知识、技能、品质、能力等的素养。数学核心素养的培养，意在锻炼学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析等方面的能力。在初中数学教学中，核心素养一直是一个重点内容，也是提升数学教学时效性的重要因素，因為它能够帮助学生在学习知识的同时，形成正确的数学观念，提高学生在实际生活中解决问题的能力。本文主要从以下几方面对初中数学课堂中学生核心素养的培养方法进行探究。
【关键词】初中数学；核心素养；培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0174-01
在学校的教学组织活动中和备课组活动中，大家在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起着重要作用；只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果。以下谈谈本人的几点看法：
一、把握数学内容的整体性，帮助学生构建知识框架
我们知道，数学是一门让人头疼的学科，原因就在于数学知识中含有大量的符号和运算，不懂数学的人看起来，就会觉得杂乱无章，无从下手。其实，数学知识是一个大的整体，由数与代数、图形与几何、统计与概率等各个知识点串联在一起，每一部分都很重要。所以，我们在初中数学教学中要把握好数学内容的整体性。一般情况下，我们在宏观把控的基础上，再在对细小的知识点进行微观把控，从横向和纵向两方面对知识点进行详细梳理，帮助学生捋清楚各个知识点之间的链条关系。如此，就能够帮助学生在学习的过程中，构建知识框架，形成完整的知识系统。例如：在教学《一次函数》和《二元一次方程组》这两章节内容时，我们首先要明确初中阶段的函数和方程学习都包括哪些内容，函数学习包括函数概念、一次函数、二次函数、反比例函数等内容。方程学习包括一元一次方程、二元一次方程组，一元二次方程等内容。函数和方程组是初中代数最重要的两个部分，也是难点部分。我们先了解整体的框架结构，在进行部分讲解，就会容易得多。如，我们实际教学中可以将一次函数与一元一次方程产生联系，在讲解中将同类型的例题进行归纳，使学生体会方程与函数之间的转化，培养学生的对知识的迁移能力，做到对知识点的灵活运用，使学生在头脑中形成完整的知识体系。接下来在进行二次函数与一元二次方程时也可类比教学，进而突破难点。
二、兼顾数学知识的价值性，贴合学生实际生活需求
我们学习数学知识的目的就是将它应用到实际生活中，解决现实问题，这是数学知识的价值。在数学知识中，价值取向包括知识取向和文化取向。知识取向强调传输知识的过程，教什么、怎么教是重点问题。文化取向强调学生的主体地位，注重知识的多方面教学。我们在平时的教学活动中，要牢牢把握住数学知识的价值取向，并且尽量将教学内容与学生的实际生活相联系，拉近学生与数学之间的距离，这样才能够使学生对知识的学习发挥更大的价值，提升学生对数学知识的运用能力。例如：我们在平时的课堂中教学中，可以结合学生的生活实际提一些问题，如在学习《实数》这一部分内容时，我们可以带学生走进公园，让学生去亲身去测量一些物体的长度并且进行计算得出数值；如在学习《一次函数》这一部分内容时，我们可以模拟生活场景，让学生通过解决有关函数的生活问题，加深对这一部分知识的掌握。如在学习《利用三角形全等测距离》时，我们可以带领学生到操场实际测量，学生即可使用书上提供的方法也可自己寻找方法，最终总结经验得出结果，如此，我在授课过程中注重知识取向和文化取向的结合，列举学生在生活中经常见到的事物，锻炼了学生的实践能力，提高了学生对数学知识的运用能力，使数学学习发挥了真正的价值性。
三、注重数学思维的逻辑性，增强学生数学核心素养
思维是数学的灵魂，思维的进步才能促使数学学科的进步。数学的逻辑性很强，我们在教学中如何把握好数学思维，是我们需要研究的重要内容。在初中数学教学中，我们应该遵循数学学科本身的规律，加强思维逻辑的针对性训练，能够将学生所学的数学知识进行系统的规划，拓展学生的思维空间。同时，我们要注意引导学生对知识进行自主探究，激发学生对数学学习的主观能动性，提升学生的自主探究能力，进而，增强学生的数学核心素养。例如：在教学《探索勾股定理》这一课时，为了让学生学会验证勾股定理的不同方法，我安排学生通过学习小组进行讨论交流。首先，我在导入部分提出问题：直角三角形三条边有什么特殊的数量关系？然后，我通过多媒体演示毕达哥拉斯发现勾股定理的地砖图形。最后，在我的引导下，学生得出了正确结论：直角三角形的两直角边平方之和等于斜边的平方。如此，我通过引导学生进行自主探究的方式，锻炼了学生的思维，激发了学生对数学问题的探索激情，提升了学生的数学核心素养，并且使学生感受到了学习的快乐。
四、强调能力训练，忽视学习兴趣
培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上.没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。
总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。同时掌握学生的核心素养包含的内容：
参考文献
[1]朱青.核心素养视域下初中生数学逻辑推理能力培养的教学实践研究[D].合肥师范学院，2018.
[2]郭小莉.基于核心素养中数学模型思想的初中课堂教学策略研究[D].陕西理工大学，2018.
【关键词】初中数学；核心素养；培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0174-01
在学校的教学组织活动中和备课组活动中，大家在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起着重要作用；只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果。以下谈谈本人的几点看法：
一、把握数学内容的整体性，帮助学生构建知识框架
我们知道，数学是一门让人头疼的学科，原因就在于数学知识中含有大量的符号和运算，不懂数学的人看起来，就会觉得杂乱无章，无从下手。其实，数学知识是一个大的整体，由数与代数、图形与几何、统计与概率等各个知识点串联在一起，每一部分都很重要。所以，我们在初中数学教学中要把握好数学内容的整体性。一般情况下，我们在宏观把控的基础上，再在对细小的知识点进行微观把控，从横向和纵向两方面对知识点进行详细梳理，帮助学生捋清楚各个知识点之间的链条关系。如此，就能够帮助学生在学习的过程中，构建知识框架，形成完整的知识系统。例如：在教学《一次函数》和《二元一次方程组》这两章节内容时，我们首先要明确初中阶段的函数和方程学习都包括哪些内容，函数学习包括函数概念、一次函数、二次函数、反比例函数等内容。方程学习包括一元一次方程、二元一次方程组，一元二次方程等内容。函数和方程组是初中代数最重要的两个部分，也是难点部分。我们先了解整体的框架结构，在进行部分讲解，就会容易得多。如，我们实际教学中可以将一次函数与一元一次方程产生联系，在讲解中将同类型的例题进行归纳，使学生体会方程与函数之间的转化，培养学生的对知识的迁移能力，做到对知识点的灵活运用，使学生在头脑中形成完整的知识体系。接下来在进行二次函数与一元二次方程时也可类比教学，进而突破难点。
二、兼顾数学知识的价值性，贴合学生实际生活需求
我们学习数学知识的目的就是将它应用到实际生活中，解决现实问题，这是数学知识的价值。在数学知识中，价值取向包括知识取向和文化取向。知识取向强调传输知识的过程，教什么、怎么教是重点问题。文化取向强调学生的主体地位，注重知识的多方面教学。我们在平时的教学活动中，要牢牢把握住数学知识的价值取向，并且尽量将教学内容与学生的实际生活相联系，拉近学生与数学之间的距离，这样才能够使学生对知识的学习发挥更大的价值，提升学生对数学知识的运用能力。例如：我们在平时的课堂中教学中，可以结合学生的生活实际提一些问题，如在学习《实数》这一部分内容时，我们可以带学生走进公园，让学生去亲身去测量一些物体的长度并且进行计算得出数值；如在学习《一次函数》这一部分内容时，我们可以模拟生活场景，让学生通过解决有关函数的生活问题，加深对这一部分知识的掌握。如在学习《利用三角形全等测距离》时，我们可以带领学生到操场实际测量，学生即可使用书上提供的方法也可自己寻找方法，最终总结经验得出结果，如此，我在授课过程中注重知识取向和文化取向的结合，列举学生在生活中经常见到的事物，锻炼了学生的实践能力，提高了学生对数学知识的运用能力，使数学学习发挥了真正的价值性。
三、注重数学思维的逻辑性，增强学生数学核心素养
思维是数学的灵魂，思维的进步才能促使数学学科的进步。数学的逻辑性很强，我们在教学中如何把握好数学思维，是我们需要研究的重要内容。在初中数学教学中，我们应该遵循数学学科本身的规律，加强思维逻辑的针对性训练，能够将学生所学的数学知识进行系统的规划，拓展学生的思维空间。同时，我们要注意引导学生对知识进行自主探究，激发学生对数学学习的主观能动性，提升学生的自主探究能力，进而，增强学生的数学核心素养。例如：在教学《探索勾股定理》这一课时，为了让学生学会验证勾股定理的不同方法，我安排学生通过学习小组进行讨论交流。首先，我在导入部分提出问题：直角三角形三条边有什么特殊的数量关系？然后，我通过多媒体演示毕达哥拉斯发现勾股定理的地砖图形。最后，在我的引导下，学生得出了正确结论：直角三角形的两直角边平方之和等于斜边的平方。如此，我通过引导学生进行自主探究的方式，锻炼了学生的思维，激发了学生对数学问题的探索激情，提升了学生的数学核心素养，并且使学生感受到了学习的快乐。
四、强调能力训练，忽视学习兴趣
培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上.没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。
总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。同时掌握学生的核心素养包含的内容：
参考文献
[1]朱青.核心素养视域下初中生数学逻辑推理能力培养的教学实践研究[D].合肥师范学院，2018.
[2]郭小莉.基于核心素养中数学模型思想的初中课堂教学策略研究[D].陕西理工大学，2018.