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【摘要】知识经济时代需要创新人才，而创新人才主要由创造教育来培养。每一位正常儿童均能通过创造教育实现其创造性的追求。本人从“为培养幼儿创造力建立心理环境及物质环境”、“ 注重幼儿的主体地位”“重视创造过程而不是创造结果”、“ 为幼儿的创造提供契机”等四方面进行初步探索，让幼儿在自由创造中培养独立性和自主性以及好奇好问，喜欢探索的兴趣，提高求新变通的能力。
【关键词】幼儿 创造教育 环境 主体地位 创造过程 契机
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0020-02
目前，我国经济形态正处在由农业经济向工业经济转行时期，此时知识经济却走近了我们。以创新为灵魂的知识经济必然要求教育的创新，而实现教育创新就要靠创造教育。有研究表明，创造能力发展的关键时期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃创造的火花了。由此可见创造素质的培养在幼儿教育中应是非常重要的一环。
按照创造心理学的观点：人人都有创造性。培养幼儿的创造力目的不在于要求他们有什么科学创造发明，而在于开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造型人才奠定基础。
鉴于以上观点，在实践中我们对幼儿创造教育进行了初步的探索。
一、为培养幼儿创造力建立宽松融洽、生动活泼的心理环境及丰富多样、易于操作的物质环境
在幼儿的探索、创造活动中，教师以一个“大朋友”的身份，对幼儿进行启发、诱导，对幼儿的活动表示接纳、欣赏、肯定和鼓励。其次自主选择材料，随意进入各个活动区。给幼儿充分的自由，让孩子们天马行空，任意驰骋，允许幼儿标新立异。
二、注重幼儿的主题地位，使幼儿由被动接受知识变为主动探索发现知识
在过去的教育教学活动中，教师对幼儿进行“灌输式”教学。幼儿的创造力受到了压制。通过学习新的《纲要》及其它相关理论，我们注重幼儿的发现学习，启发诱导幼儿通过自身的探索发现，获得知识。如：在科学活动“电和光”中，我们为每个幼儿提供了一个小电珠、一节电池、一段电线，让幼儿尝试怎样把小电珠接亮，操作结果是，所有的小电珠都亮了。同时意外的情况发生了，孩子们又继续探索尝试（下段继续阐述）。对这些幼儿来说，第一次把小电珠接亮，而且是通过自身的探索获得的，这能说不是一种创造吗？活动中，教师的组织语言很少，完全是幼儿的自主探索活动。整个活动中幼儿体验到了探索的乐趣，享受到了成功的喜悦，更重要的是培养了幼儿的创造力。
三、重视创造过程而不是创造结果，在创造过程中幼儿的自发创造往往出现意想不到的结果。
教育的目的不是为了创造的结果而创造。而是在创造的过程中开发幼儿的创造潜力，培养幼儿的创造素质。在其创造过程中，幼儿的自发创造往往出现意想不到的结果。还是以科学活动“电和光”为例，通过操作某幼儿只用电线的一头就把小电珠接亮了，还有一幼儿不用电线也能把小电珠接亮，这是怎么回事呢？原来有的电池正极边有铝片，而用的电线是有许多细丝的，只要电线一分叉，就把电线和铝片连接起来，电珠就亮了。如果小电珠没有放正，电珠的下边接触到了电池正极边的铝片，而电珠壁接触到了电池的正极头，同样，电池也会亮的。通过尝试、观察、讨论，幼儿得出了怎样正确连接线路。以上操作结果，按照成人的思维定势是不可能发现的。因为幼儿思维的不良定势较少，在操作过程中，幼儿无拘无束，大胆尝试。在这里，教师没有刻意要求幼儿达到某种创造结果，而是注重幼儿探索、创造过程，使幼儿通过自主探索，有所发现，有所创造。
四、为幼儿的创造提供契机
幼儿的创造力自发性较强，针对性较差，借以表现的活动及领域相当广泛，因此他们的创造力几乎在所从事的全部活动中都能发现。他们的创造力与鲜活的生活实践、生动的教育过程之间有着密切的联系。如：在一次“玩纸”的活动中，我为每一位幼儿提供了一张报纸，让幼儿想一想能怎样玩？在玩的过程中幼儿兴趣浓厚，想出了很多玩法。又如：在一次“玩水”的活动中，孩子们发现了 “新大陆”，一条条美丽的彩虹出现了。借此机会，通过讨论幼儿知道了彩虹是怎样形成的。像这样的例子不胜枚举，我们应做有心人，善于观察、勤于思考。随时随地捕捉有利于幼儿创造力发展的因素，为幼儿提供创造的契机。
通过近半年的学习与探索，幼儿的创造力取得了较明显的提高，具体表现在：
1.幼儿的独立性、自主性有明显的提高
在各种活动中，幼儿能自主的确定表现的主题内容，自主的选择表现的材料，自主决定表现的方法，能克服困难，独立做事。
2.好奇、好问、喜欢探索
幼儿对周围的事物充满好奇心，经常围着老师问：这是什么？那是什么？为什么？在老师的启发、诱导下，能够积极动手动脑，通过探索，寻找答案。
3.幼儿求新变通能力有了一定得提高
幼儿能够找出问题的不同答案，做出新异的举动，能够通过学一学，变一变，改一改，有所发现，有所创造。
以上是我对幼儿创造教育的一点认识和初步的探索，有待进一步的深入和完善，我们应在不断学习研究的基础上，继续努力开展下去。
参考文献：
[1]《幼儿园指导纲要》
【关键词】幼儿 创造教育 环境 主体地位 创造过程 契机
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0020-02
目前，我国经济形态正处在由农业经济向工业经济转行时期，此时知识经济却走近了我们。以创新为灵魂的知识经济必然要求教育的创新，而实现教育创新就要靠创造教育。有研究表明，创造能力发展的关键时期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃创造的火花了。由此可见创造素质的培养在幼儿教育中应是非常重要的一环。
按照创造心理学的观点：人人都有创造性。培养幼儿的创造力目的不在于要求他们有什么科学创造发明，而在于开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造型人才奠定基础。
鉴于以上观点，在实践中我们对幼儿创造教育进行了初步的探索。
一、为培养幼儿创造力建立宽松融洽、生动活泼的心理环境及丰富多样、易于操作的物质环境
在幼儿的探索、创造活动中，教师以一个“大朋友”的身份，对幼儿进行启发、诱导，对幼儿的活动表示接纳、欣赏、肯定和鼓励。其次自主选择材料，随意进入各个活动区。给幼儿充分的自由，让孩子们天马行空，任意驰骋，允许幼儿标新立异。
二、注重幼儿的主题地位，使幼儿由被动接受知识变为主动探索发现知识
在过去的教育教学活动中，教师对幼儿进行“灌输式”教学。幼儿的创造力受到了压制。通过学习新的《纲要》及其它相关理论，我们注重幼儿的发现学习，启发诱导幼儿通过自身的探索发现，获得知识。如：在科学活动“电和光”中，我们为每个幼儿提供了一个小电珠、一节电池、一段电线，让幼儿尝试怎样把小电珠接亮，操作结果是，所有的小电珠都亮了。同时意外的情况发生了，孩子们又继续探索尝试（下段继续阐述）。对这些幼儿来说，第一次把小电珠接亮，而且是通过自身的探索获得的，这能说不是一种创造吗？活动中，教师的组织语言很少，完全是幼儿的自主探索活动。整个活动中幼儿体验到了探索的乐趣，享受到了成功的喜悦，更重要的是培养了幼儿的创造力。
三、重视创造过程而不是创造结果，在创造过程中幼儿的自发创造往往出现意想不到的结果。
教育的目的不是为了创造的结果而创造。而是在创造的过程中开发幼儿的创造潜力，培养幼儿的创造素质。在其创造过程中，幼儿的自发创造往往出现意想不到的结果。还是以科学活动“电和光”为例，通过操作某幼儿只用电线的一头就把小电珠接亮了，还有一幼儿不用电线也能把小电珠接亮，这是怎么回事呢？原来有的电池正极边有铝片，而用的电线是有许多细丝的，只要电线一分叉，就把电线和铝片连接起来，电珠就亮了。如果小电珠没有放正，电珠的下边接触到了电池正极边的铝片，而电珠壁接触到了电池的正极头，同样，电池也会亮的。通过尝试、观察、讨论，幼儿得出了怎样正确连接线路。以上操作结果，按照成人的思维定势是不可能发现的。因为幼儿思维的不良定势较少，在操作过程中，幼儿无拘无束，大胆尝试。在这里，教师没有刻意要求幼儿达到某种创造结果，而是注重幼儿探索、创造过程，使幼儿通过自主探索，有所发现，有所创造。
四、为幼儿的创造提供契机
幼儿的创造力自发性较强，针对性较差，借以表现的活动及领域相当广泛，因此他们的创造力几乎在所从事的全部活动中都能发现。他们的创造力与鲜活的生活实践、生动的教育过程之间有着密切的联系。如：在一次“玩纸”的活动中，我为每一位幼儿提供了一张报纸，让幼儿想一想能怎样玩？在玩的过程中幼儿兴趣浓厚，想出了很多玩法。又如：在一次“玩水”的活动中，孩子们发现了 “新大陆”，一条条美丽的彩虹出现了。借此机会，通过讨论幼儿知道了彩虹是怎样形成的。像这样的例子不胜枚举，我们应做有心人，善于观察、勤于思考。随时随地捕捉有利于幼儿创造力发展的因素，为幼儿提供创造的契机。
通过近半年的学习与探索，幼儿的创造力取得了较明显的提高，具体表现在：
1.幼儿的独立性、自主性有明显的提高
在各种活动中，幼儿能自主的确定表现的主题内容，自主的选择表现的材料，自主决定表现的方法，能克服困难，独立做事。
2.好奇、好问、喜欢探索
幼儿对周围的事物充满好奇心，经常围着老师问：这是什么？那是什么？为什么？在老师的启发、诱导下，能够积极动手动脑，通过探索，寻找答案。
3.幼儿求新变通能力有了一定得提高
幼儿能够找出问题的不同答案，做出新异的举动，能够通过学一学，变一变，改一改，有所发现，有所创造。
以上是我对幼儿创造教育的一点认识和初步的探索，有待进一步的深入和完善，我们应在不断学习研究的基础上，继续努力开展下去。
参考文献：
[1]《幼儿园指导纲要》