在英語的学习过程中，许多学生会觉得掌握语法知识十分吃力，尤其是高中语法，内容庞杂、难度较大，而微课则可对此有所帮助。但网上的语法微课大都是纯粹的知识讲解或习题解析，趣味性低，以讲授者为主体，学生被动式地学习，无法使学生产生学习兴趣。为此，我们可以通过在语法微课中创设一定的情境，给学生营造特定的语言环境，让他们进入身临其境的体验式学习，从被动接受者变为主动参与者，激发学习的内驱力。生动有趣的语言环境又有利于学生联系实际，使学生潜移默化地接受知识，增强学生对知识的理解和运用能力。
　　1. 如何在语法微课中创设情境
　　与真实课堂相比，微课的互动性不够强，创设情境只能利用多媒体，在形式上有所限制，但我们依然可以利用丰富的多媒体资源来创设情境。
　　1.1利用视频资源创设情境
　　视频是最直观的创设情境的方式。利用视频创设情境能使学生快速产生代入感，投入到学习内容中，把抽象的语法知识与生动具体的画面联系起来，加深学生的印象。因微课本身也是视频，所以在制作过程中，我们还可以对影片进行二次创作，使它更贴合我们的教学内容。如在制作有关主语从句的微课时，笔者运用电影《大话西游》中的一段经典告白场景，创设与主语从句有关的情境。把里面的对白换成含主语从句的句子“Whether you believe me or not is not important...”把学生熟悉的画面与语法知识联系起来，加深了学生对主语从句的认识。同时，电影的趣味性又能使学生在快乐中学习，在欢乐中思考。
　　1.2利用图片、简笔画创设情境
　　相比视频资源需要剪辑，较难操作，图片和简笔画则十分简便易操作，且通俗易懂、幽默风趣。利用图片和简笔画创设情境，形象直观、生动活泼，有利于学生加深对知识点的印象，更透彻地理解所学内容。在微课中，我们还可以通过一些列的图片串联成一个故事，更便于情境的渲染。如制作被动语态有关的微课时，笔者借助网络上爆红的“打豆豆”的故事来创设情境，用简笔画把不同时态的被动语态句型展示出来，如Doudou is always beaten by someone、Doudou was beaten yesterday evening...学生通过生动形象的情境很快就了解了被动语态的用法和不同时态的区别。
　　1.3利用角色扮演创设情境
　　在微课中，我们可以通过角色扮演创设情境，把抽象的语法知识变具体、贴近的内容，让学生融入到学习内容的主体中，产生强烈的参与感，从而更深刻了解到英语语法的运用，提高真正的英语应用能力。如在制作有关过去的时态的微课时，笔者创设一个办案的情境，让学生扮演名侦探柯南，提问嫌疑人过去的事情，由此之间的对话引出相关时态的分析与运用。学生非常有兴致投入到这样的角色中，激发了他们的学习兴趣和好奇心，并促使他们自觉完成既定的教学目标，提高了学习效率。
　　2. 创设情境时应注意的事项
　　2.1情境的有效性
　　创设情境是微课教学中的一种手段和方法，所以情境必须是为教学内容服务的，与教学内容相契合，不能太过“牵强”。创设的情境，切不可华而不实、本末倒置。如网上有些语法微课利用电影原片段创设情境，仅展示了两句与语法有关的对话镜头，缺乏情节的关联性，尽管有趣，但学生看完影片后对句子的运用场景仍然摸不着头脑，这样的情境对学生来说是毫无意义的。
　　2.2情境的真实性
　　所谓真实性，是指情境的创设必须要符合学生的认知水平，不能脱离学生的认知经验和生活经验。中学生生活、学习环境比较单一，社会经验少，如果创设的情境对学生来说是陌生的，甚至是脱离实际的，则会影响他们对内容的理解和学习效果。因此，我们在创设微课情境的时候，一定要关注学生的现实生活，贴近学生的认知，引发学生的共鸣。如笔者曾看过一个微课，运用某经典影片创设情境，内容是两个杀手在讨论任务，这样的场景严重偏离学生的现实生活，内容也十分陌生，学生完全没有代入感，无法产生真实的学习体验。
　　陶行知曾经说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”在语法微课中创设适当的情境能使学习内容更具趣味性和吸引力，学生通过这种身临其境的体验式学习，学习动机得以明确，学习兴趣也被不断激发，从而使学习活动成为学生自觉活动，最终促进学生英语水平的提高。
　　[1] 徐萍. 基于情境教学法的英语微课设计[J]. 科教文汇， 2017（384）.
　　[2] 马九克. 微课视频制作与翻转课堂教学[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2016.
　　（注：本文系广东省教育科学规划课题“高中英语语法微课设计、制作与应用的行动研究”（编号： 2017YQJK270）的阶段性研究成果。）
　　（作者单位：广东省清远市源潭中学）